跨學科學習視域下的寫作教學策略

方琦

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出了設(shè)置“跨學科學習”任務(wù)群，認為要“引導(dǎo)學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字的運用能力”。在組織寫作活動的時候，教師也可以基于跨學科視域，探究寫作教學的特征，找到跨學科的學習節(jié)點，拓展寫作教學的途徑。

一、基于寫作視角，談跨學科寫作教學的特征

1.跨界，涉獵各個領(lǐng)域

跨學科寫作的特點是將寫作變成解決現(xiàn)實問題的工具和手段，幫助學生成為思想的表達者。教師要基于寫作視角探究跨學科寫作教學的特征，并圍繞其特征設(shè)計教學環(huán)節(jié)。“跨界”是跨學科寫作的基本特征之一，它需要學生運用各個領(lǐng)域的知識，寫出作品。

如果要創(chuàng)設(shè)“神奇的探險之旅”的寫作情境，教師要注意跨界性，引導(dǎo)學生將地理學、民俗學、生物學的知識融入進去。在設(shè)定寫作場景的時候，學生要考慮沙漠、熱帶雨林、海洋等各種環(huán)境的地貌地質(zhì)特點、氣候特點，并將相關(guān)知識融入作品中。在設(shè)計劇情的時候，如果要寫和原始部落、少數(shù)民族的交流，則少不了民俗學的相關(guān)知識。在探險的過程中還要設(shè)計各種險情，如果學生能了解一些生物學知識，加入和猛獸、毒蟲的搏斗，添加尋找草藥等相關(guān)內(nèi)容，故事情節(jié)會更復(fù)雜，更吸引人閱讀。此外，在寫作中學生可能需要運用閱讀地圖、利用星辰位置判斷方向，使用指南針、衛(wèi)星設(shè)備等知識，這就要求更廣的知識面。

跨學科寫作是以各學科的內(nèi)容性知識作為儲備，將眾多學科內(nèi)容有機組合后的寫作活動。

2.跨越，達成文體交融

“跨越”也是跨學科寫作的重要特征，寫作時，學生要熟練運用各種不同的文體，并運用一定的銜接、串聯(lián)手段，將它們有機整合在一起。

寫作“神奇的探險之旅”的時候，學生基本上用記敘文的文體，但是如果想要體現(xiàn)知識性、思想性，則需要適當運用其他文體。如描寫沙漠中的各種沙生植物和動物的時候，學生可以使用說明文的寫作手法，詳細介紹這些動植物的形貌特點、生活習性，告訴讀者為何它們能適應(yīng)沙漠的惡劣氣候。在講述綠洲變成沙漠的時候，可以運用議論文的手法，融入自己對環(huán)境保護的理解，號召讀者保護環(huán)境。

寫作時，如果能交替運用不同文體，一方面能讓作品更生動，更吸引人，另一方面也能鍛煉學生靈活運用文體的能力，有助于他們系統(tǒng)了解各種文體的特點。

3.跨踞，關(guān)聯(lián)主題項目

跨踞性指的是跨學科寫作要貫穿整個任務(wù)群活動，并和所有的主題項目都密切相關(guān)。由此可見，跨學科寫作的“跨”并不是毫無限制地隨意“跨”，而是為了完成語文綜合實踐的各個項目而進行的活動。

以“神奇的探險之旅”為主題寫作，可以分為三個部分，分別是“讀探險書、設(shè)計探險情節(jié)、寫作探險主題文”，它們都要和跨學科知識緊密結(jié)合起來。在“讀探險書”的項目中，學生要自主閱讀《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》等探險類作品，并思考作者積累了哪些跨學科知識，思考如果自己要寫此類文章，會收集哪些學科知識。在“設(shè)計探險情節(jié)”環(huán)節(jié)，學生要自主繪制探險路線圖，并用思維導(dǎo)圖的形式編寫具體情節(jié)，每一段情節(jié)的旁邊都要標注需要哪個學科的知識，標注自己是否已經(jīng)獲得了相關(guān)知識。在“寫作探險主題文”環(huán)節(jié)，學生要運用積累的跨學科知識，采用跨文體的方式寫作。這樣三個項目貫穿了跨學科知識，讓學生從閱讀到收集，再到寫作，綜合運用各種知識點。

在設(shè)計每個主題項目的時候，教師都要考慮加入跨學科知識，讓學生在搜索、運用跨學科知識的過程中完成知識儲備、情節(jié)設(shè)計、主題寫作等各個項目。

二、指向?qū)懽鬟^程，探討跨學科寫作教學的節(jié)點

1.融合點，承載多元文化

融合點指的是在跨學科教學中，各種學科和語文學科之間不是簡單的加法和機械拼湊關(guān)系，而是要圍繞某個概念、主題，深度綜合各種知識。在設(shè)計學習任務(wù)的時候，要做到承載多元文化。

“家鄉(xiāng)的風俗”這個寫作主題的融合點是“家鄉(xiāng)文化和中國傳統(tǒng)文化的共性，以及家鄉(xiāng)文化的獨特性”。在“網(wǎng)絡(luò)搜索總結(jié)風俗活動”的活動環(huán)節(jié)，學生先選定一個想要探究的文化主題，如春節(jié)、元宵節(jié)等節(jié)日風俗，“婚喪嫁娶”等特定紀念日風俗，“服裝、餐飲”等日常習俗。然后他們要上網(wǎng)搜索，了解不同地區(qū)的習俗有什么不同，并整理歸納相關(guān)的內(nèi)容。在“實踐參與體會家鄉(xiāng)風俗”這個環(huán)節(jié)，學生要參與到家鄉(xiāng)的風俗活動中，了解它和其他地區(qū)的風俗活動有什么不同。在“寫作文章展現(xiàn)獨特性”環(huán)節(jié)，學生的作文既要展現(xiàn)家鄉(xiāng)風俗的獨特性，又要思考家鄉(xiāng)風俗和中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系。如此設(shè)計就抓住了“文化”這個融合點，提升了學生的文化水平。

教師要找到多元文化的融合點，讓學生在寫作過程中探索不同文化之間的異同點，在寫作中展現(xiàn)自己對多元文化的理解。

2.推進點，契合事件邏輯

推進點也是寫作過程中的重要節(jié)點，指的是教師要選擇某個重點研究的問題，將其作為主問題，設(shè)計與之有關(guān)的環(huán)環(huán)相扣的系列問題鏈，構(gòu)筑相對獨立的主題任務(wù)群。在該任務(wù)群中，學生參與完成的各種事件，都要和主問題密切相關(guān)，體現(xiàn)一定的邏輯性。

在“學寫倡議書”這個活動中，教師可以先組織學生互動討論，選擇一個亟待解決的社會問題，將其作為“推進點”，然后設(shè)計一系列活動。如有很多學生都認為“環(huán)境保護”是十分重要的問題，那么后續(xù)的任務(wù)設(shè)計都要圍繞這個推進點展開。在“發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)，學生要上網(wǎng)搜索社會熱點新聞，著重找和環(huán)境污染、破壞生態(tài)環(huán)境有關(guān)的新聞，然后選定研究主題。在“探索問題”環(huán)節(jié)，學生要搜索一些和環(huán)保有關(guān)的專業(yè)文章，看看專家是如何分析此問題的。在“解決問題”環(huán)節(jié)，他們要寫倡議書，提出可行性建議，并號召大家遵守公約。這樣的活動符合“圍繞結(jié)果探索原因，結(jié)合原因探究解決方案”的邏輯性，而且緊密圍繞“亟待解決的社會問題”這個推進點展開。

教師可以按照“發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題”的邏輯思路設(shè)計若干任務(wù)，同時還要將主問題作為重要推進點，引導(dǎo)學生在真實問題的啟發(fā)下，參與探究性學習，最終解決問題。

3.時空點，發(fā)散思維范圍

時空點指的是跨學科寫作的過程要體現(xiàn)出時間和空間上的跨越性，教師不要局限于一堂課的教學，而要給學生充足的時間，讓他們可以充分利用大自然、社會、家庭，這樣思維更發(fā)散，寫作效果也更好。

如寫作“我的拿手好戲”時，如果時間不夠充足，學生還沒有掌握“拿手好戲”，那么他們的寫作就會敷衍了事。故此，教師要把握時空點，給學生足夠的時間。該活動分“課堂交流選擇技能、課后訓練交流經(jīng)驗、寫作文章組織展示會”三個環(huán)節(jié)。“課堂交流選擇技能”在課內(nèi)展開，學生互動討論，探討自己想學的是什么技能，學習該技能要了解哪些跨學科知識，可以通過哪些渠道獲得相關(guān)知識。在“課后訓練交流經(jīng)驗”環(huán)節(jié)，學生每周一次定期討論，說說學習過程中遇到了什么困難，可以尋求同伴的幫助。一個月后再組織“寫作文章組織展示會”，學生不僅要誦讀文章，還要現(xiàn)場展示自己的絕活。

教師可以每學期組織一兩次跨學科寫作活動，將其和綜合性學習、項目式學習融合在一起，給學生足夠的時間、空間互動交流，這樣才能有更好的教學效果。

三、聚焦寫作素養(yǎng)，談跨學科寫作教學的途徑

1.設(shè)計主題，深度探究

教師可以聚焦寫作素養(yǎng)，設(shè)計跨學科寫作主題，引導(dǎo)學生深度探究學術(shù)問題。

結(jié)合“我的奇思妙想”這個主題，教師設(shè)計了主題活動。在“社會熱門話題”環(huán)節(jié)，學生認識到“奇思妙想”不是隨意亂想，而要有一定深度，要圍繞解決社會問題展開。如可以結(jié)合“擁擠的交通”問題，發(fā)明“能在空中飛行的鞋”。在“交流方案的可行性”環(huán)節(jié)，學生要深入探討研究，思考是“奇思妙想”更重要，還是“可行性”更重要。思考自己的想法如果真的實現(xiàn)，是否會引起其他的社會問題。如針對“能在空中飛行的鞋”，可以參考物理學知識，分析未來是否有可能生產(chǎn)此鞋。還要分析如果真的有了這樣的鞋，是否會造成空中相撞、人員受傷等社會問題。

教師要注意主題設(shè)計要具有可辨性，可以選擇社會生活中的熱門話題。此外還要注意有一定的深入性，要引導(dǎo)學生圍繞該主題深入思考。

2.創(chuàng)設(shè)情境，自我求解

在寫作過程中，學生要有主動探索、解決問題的毅力，這也是重要的寫作素養(yǎng)。教師可以圍繞此素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)生活化寫作情境，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并大膽探索，尋求解決方法。

當學生寫作“XX讓生活更美好”這個主題的時候，教師設(shè)計了角色扮演活動，讓學生進入特定的情境中。在演繹環(huán)節(jié)，學生要分別展現(xiàn)有無該發(fā)明時，人們的生活狀況，這樣能讓他們深刻體會該發(fā)明能讓生活更美好。教師還要引導(dǎo)學生在思考并討論該新生事物到底是正面影響更多，還是負面影響更多。最后，學生要尋求答案，對該事物是否真的能讓生活更美好進行理性判斷，并寫文章。在寫作中，他們又要思考是只寫該事物的正面影響，還是用辯證的方法，兩方面都寫。表演、辯論等方式都有助于創(chuàng)設(shè)情境，能幫助學生尋找答案。

在創(chuàng)設(shè)寫作情境的時候，教師要注意真實性，要從學生的現(xiàn)實訴求中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)情境。其次還要注意情境的交際性，要引導(dǎo)學生在激烈的交流、辯論中尋求解決方案。

3.安排活動，獲得科學結(jié)論

具有科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，也是重要的寫作素養(yǎng)。教師可以設(shè)計具有科學性的實踐活動，讓學生在解決問題中融會貫通，全面綜合地運用各種學科的知識。

以“我做了一項小實驗”為題作文，要和真實的實驗活動結(jié)合起來，設(shè)計“發(fā)現(xiàn)問題、自主探索、解決問題”這三個環(huán)節(jié)，這樣才能讓學生獲得科學的答案。如在“雞蛋潛水艇”的實驗中，有學生提出問題：“在水中放入鹽能改變浮力，那么，如果放的是糖等其他東西，是否也有類似的效果呢？”此后教師鼓勵學生自主實驗，填寫實驗報告，獲得第一手的調(diào)查資料。學生還可以在實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，查詢物理學知識，試著用科學的方法解釋各種物理現(xiàn)象。如此寫作，學生不僅能得出更準確的答案，而且能認識到：“科學實驗不能只靠猜想，而要在猜想的基礎(chǔ)上付諸實踐，這樣才能得到科學的結(jié)論。”將這樣的感悟?qū)懭胱魑模恼碌闹黝}思想獲得升華。

設(shè)計活動的時候，教師要指向問題，引導(dǎo)學生用科學的方法深入探究，最后得出科學結(jié)論，這樣能讓學生養(yǎng)成嚴謹治學的態(tài)度，有助于展開后續(xù)活動。

跨學科寫作活動能幫助學生綜合運用各種學科的知識，并將自己的生活經(jīng)驗、人生感悟等融入作文，有利于提升他們的綜合寫作能力。教師要把握跨學科寫作教學的重要節(jié)點，理性而智慧地設(shè)計教學實踐，這樣才能提升學生的寫作能力和思維能力，進而提升語文綜合素養(yǎng)。