寫作教學中素材積累教學的方法分析

丁守義

豐富的素材積累，是提高學生寫作能力的基礎。當前，在初中寫作教學中，由于學生缺乏對積累素材的重視，導致寫作能力始終不高，不能寫出高質量的作文。為此，教師需要運用科學的教學方法，鼓勵學生做好日常的素材積累，以提升寫作能力。

一、素材積累對初中寫作教學的意義

初中寫作教學的主要目的在于培養學生的文學素養，而素材積累能顯著提升學生的語文核心素養。在素材積累的過程中，學生能不斷豐富語文知識。通常情況下，素材積累主要包括生活積累、上網查詢及課外閱讀等。素材的積累是一項長期、持續的過程，通過長期的積累，學生的寫作素材不斷更新和完善，不但能豐富作文內容，提升文章的感染力，還能有效提高學生的思考能力，使其在寫作技巧方面有長足的進步。

二、初中寫作教學現狀

在傳統教學思維的影響下，大多數初中學生以獲得高分為主要目標，套用模板，文字靈動性較差，應試痕跡較為嚴重。

學生在初中階段的寫作能力不強，寫作基礎不扎實，本來就容易出現病句、錯別字，加之素材積累單一，語言不夠豐富，如果初中教師在開展寫作教學的過程中缺乏正確的引導，就會導致學生寫作時出現堆砌詞語、照搬照抄，缺乏主動性和靈活性等問題，從而嚴重影響文章的質量以及學生寫作思維的激活。尤其是遇到開放性題目時，學生往往無從下手。

三、素材積累的途徑

1.加強詞語積累

寫作教學的主要教學目標是豐富學生的詞匯量，通過積累詞語的方式，提升學生的語言表達能力，為寫作提供支撐。詞語積累的方式多種多樣，例如，可以采取擴詞的方式幫助學生積累更多的詞匯，讓學生在學習生字的過程中利用生字組詞，提升學生的語文思維能力。由于課文中的生字有限，可以采取合作學習的方式，以小組為單位對生字進行查詢和理解，并由小組成員依次組詞。對于優秀的組詞，教師應引導學生積累下來。還可以通過開展組詞比賽的方式對學生進行語言訓練，學習課文時，教師可以引導學生收集和積累文章中的好詞好句進行，用彩色筆進行描畫，查詢所選詞語，了解詞語的具體含義，并說一說積累的原因。

2.提升閱讀能力

提升初中學生的寫作能力，不僅需要注重詞語積累，還需要引導學生對語文課文進行深入解讀，培養學生的語感。一旦學生擁有了語文閱讀語感，則語言直覺思維能力也會顯著提升。因此，在開展寫作教學時，教師應注重引入名家名作，以朗讀的方式加強學生與學生、學生與教師的交流和互動。教師需要在學生朗讀、閱讀課文的過程中予以科學引導，使其了解閱讀技巧，明確朗讀目的。學生在朗讀時應以普通話為主，保證吐字清晰，遇到生僻字時需要及時查閱字典，了解其含義。

語文核心素養的培養要求初中學生擁有較大的課外閱讀量，這樣不僅能豐富學生的語文知識，積累豐富的寫作素材，還有助于發散學生的思維，做到舉一反三。一方面，初中教師應注重營造良好的閱讀環境，提供優秀的國內外書籍，豐富學生的課外閱讀。另一方面，教師在介紹好的文學類作品時需要提出閱讀要求，即將好詞、好句統一收集整理到筆記本中并做好標記，以便隨時翻閱。通過多讀、多看的方式，加深印象。在課外閱讀前，教師應做好引導工作，從學生的實際出發，因材施教，根據學生的不同特點為其制定合理的書單，讓學生根據自身需求選擇合適的課外書籍，在豐富學生的課外生活、提供精神食糧的基礎上，奠定良好的寫作基礎。

3.安排實踐活動

為保證素材教學能順利融入初中寫作課堂，教師應注重教學實踐活動的開展。豐富多樣的語文實踐教學活動能讓學生認識到自己在寫作方面的不足與優勢，及時彌補自身短板，充分發揮個人的優勢和特長，培養良好的素材積累能力，從而在確保寫作的真實性，豐富作文內容，提升寫作深度。除此之外，教師還需要注重教材的合理化應用，深入挖掘教材中的素材，根據學生的實際特點制定有針對性的教學計劃，以高效、創新的教學方式，以增加實踐活動、實踐課程的形式，讓學生認識到寫作的重要性。在具體寫作時要做到從細節入手，從小事入手，運用以小見大的寫作方式對事物進行深刻認知，使得文章更加飽滿、生動。

在開展實踐教學活動的過程中應加強小組學習、合作學習，例如，教師將學生分為不同的小組，分別對文章作者的生活經歷、寫作背景進行深入討論，并以上網收集、書籍查詢的方式尋找與其有關的資料和信息。完成上述作業后，教師可以設置寫作主題，結合收集的資料、素材進行課內交流，同時即興之作，使得收集的素材能得到有效運用。該種學習方式不僅能引導學生收集不同類型的寫作素材，還能幫助學生樹立正確的學習觀念。

除此之外，教師還可以利用課外實踐活動的方式，拉近學生與社會的距離，讓學生在積極參加社會實踐的同時，廣泛收集寫作素材。例如，教師可在節假日期間組織學生到博物館、航天館、藝術館等地參觀和游玩，營造良好的素材積累氛圍，這樣有助于學生寫作思維的培養，能為其提供廣闊的寫作空間。所以，應注重創建與素材積累有關的實踐學習場景，幫助學生以實踐的方式收集和整理更多的寫作素材，豐富學生的實踐經歷，使其能運用到日后的寫作中，不斷提升寫作素養。

4.引入生活化資源

寫作來源于生活，生活是學生寫作的主要資源，教師在開展寫作教學的過程中應注重引入生活化資源，為積累素材提供保障。教師應注重學生與自然、社會、生活的聯系，從中尋找所需要的寫作素材。還要感悟生活內涵，發現生活的美，并進行積累；在與自然、社會的接觸過程中認真感受，從自然和社會中獲取知識和素材。不同地方的風俗習慣有一定的差異，教師在進行寫作教學時應注重引導，從風俗習慣、傳統文化等角度出發，鼓勵學生收集和積累相關素材，并以此為主題寫作。該種方式能有效提高學生的寫作興趣，以適當的修辭方式、寫作技巧提升文章質量。在學習與名勝古跡、歷史文化有關的內容時，教師首先要對該類文章中描寫的建筑、文化進行詳細介紹，并對其歷史地位進行詳細闡述，讓學生對其產生濃厚的興趣。例如，介紹古代建筑時，先要對建筑結構、古代建筑的特點以及建筑背景進行了解，并將其與現代建筑進行對比，讓學生說一說古代建筑與現代建筑的差別。描述生活中看到的建筑物，豐富學生的詞匯量，讓學生感受不同的建筑風格，并引導學生舉一反三，自行查詢國外的建筑特點以及建筑背景，說一說與我國建筑的差異在哪里，并思考產生差異的原因。可以問學生去過哪些城市，參觀過哪些歷史建筑，從而激發學生的寫作興趣，這樣寫作時能結合生活實際情況描寫，用真情實感潤色文章，提升文章的真實感。

5.差異化教學

學生的學習方式、學習習慣存在一定的差異，寫作能力、作文水平也不相同。為保證寫作教學工作的順利開展，教師要從學生的寫作基礎出發，針對不同學生的寫作特點制定差異化的教學方案。例如，部分學生的學習思維較為活躍，理解能力較強，但由于缺乏課外閱讀以及詞匯積累，導致語言表達能力不強。對于該類學生，教師應從學生的特點出發，引導學生積累感興趣的事物，并寫下感悟，以日記的方式鍛煉學生的語言表達能力。部分學生在寫作過程中沒有信心，無任何寫作思路，針對此類學生，教師應以鼓勵為主，幫學生理清寫作思路，從容下筆。當學生運用的寫作技巧以及修辭手法較好時，應及時鼓勵和表揚，增強學生的寫作信心。教師要引導學生積累文章中的各類修辭手法，通過謄寫的方式，加深學生對該類句子的印象，并根據文章中的句子進行仿寫，鞏固知識點，最終將這些修辭手法運用到作文中。少數學生在寫作時思想存在誤區，沒有寫作積極性。教師應從轉變思想的角度入手，讓學生認識到寫作在語文學習中的重要性，向其推薦有意義的課外書籍，引導其分類積累各類素材，并在文章寫作中加以運用，從而提升學生的語文核心素養。寫作教學中的差異性教學能讓學生認識到自己的優勢和特長，并以此為基礎不斷提升作文水平。

6.多媒體教學

初中寫作教學往往采用命題形式，讓學生根據教師的命題以及寫作要求寫作。這種方式導致學生的文章以模板化居多且缺乏創新，寫作學習興趣受到影響，文章較為淺顯、無趣。多媒體技術的有效應用能以創設情境、豐富學習方式，幫助學生積累更多的寫作素材，從而調動學生的寫作積極性，想象力也更豐富、大膽，使得文章更具特色，更有創意。教師可利用多媒體教學技術下載與教學內容有關的視頻、音頻以及圖片等，展示多樣的素材類型，讓學生根據自身需求選擇不同類型的素材進行積累。寫作時，可引導學生借鑒所學文章的形式寫作，鼓勵學生將所學文章的句子與內心的想象結合，使得相關素材能運用到文章中。多媒體教學能顯著提高學生的觀察能力和作文水平，不僅能幫助學生積累豐富的寫作素材，還能提升學生的寫作能力，彌補寫作短板。

總而言之，寫作教學的目的是培養學生的語文綜合素養，而積累寫作素材能顯著提升學生的語文綜合素養。積累素材是長期、持續的過程，通過長期積累，學生的寫作素材不斷更新和完善，不但能豐富作文內容，提升文章的感染力，還能有效提高學生的語文綜合素養。寫作教學是語文教學的重要組成部分，是提升學生語文綜合素養的基礎。在寫作教學中，教師應從學生的實際情況出發，采取有針對性的教學方式引導和鼓勵學生加強素材的積累，注重寫作思維的發散，不斷激發學生的寫作興趣。