高中作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法

金甜甜

教師在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，能顯著提高教學(xué)效果，為高中寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)造條件。在新課改背景下，教師可以準(zhǔn)確定位創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，細(xì)化分析教學(xué)改革的措施，以指導(dǎo)學(xué)生從多角度學(xué)習(xí)課程知識(shí)，提高語(yǔ)文創(chuàng)新效果，切實(shí)提高高中生的綜合素養(yǎng)。

一、高中寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的要點(diǎn)

在高中寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是重點(diǎn)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，能提高教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的顯著提升，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到獲得有效的培養(yǎng)和鍛煉。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下角度探索高中生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1.提升學(xué)生的求異思維能力

求異思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分，教師在寫(xiě)作教學(xué)中關(guān)注學(xué)生求異思維能力的鍛煉，能讓學(xué)生在思考和寫(xiě)作中擺脫常規(guī)思維的局限，突破思維定式，尋找創(chuàng)新寫(xiě)作的方向。教師要高度重視學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從小處著眼，見(jiàn)人所未見(jiàn)，從小角度反映大問(wèn)題，做到立意新穎。例如，高中教師讓學(xué)生結(jié)合《濫竽充數(shù)》進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，就可以鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持求異思想，從不同的角度寫(xiě)作。一般情況下按照提供的材料，寫(xiě)作的主要思路是抨擊南郭先生不懂裝懂的思想，而教師鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持求異思想，可以批評(píng)齊宣王一體化模式的弊端，引申為現(xiàn)實(shí)社會(huì)改革的重要性；可以批評(píng)南郭先生同事之間的相互包庇，引申出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的腐敗現(xiàn)象；可以思考南郭先生主動(dòng)離開(kāi)，從自知之明的角度寫(xiě)作。這樣能達(dá)到創(chuàng)新思維的訓(xùn)練效果，學(xué)生的寫(xiě)作能力和創(chuàng)新思維能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高，有助于提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

逆向思維能力是優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方法和手段，教師在教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生沿著相反的方向思考，從反面立意，針對(duì)作文內(nèi)容提出個(gè)性化觀點(diǎn)，針對(duì)現(xiàn)成的理論提出疑問(wèn)，從而讓作文更具創(chuàng)新性和思考性，切實(shí)提高作文的整體質(zhì)量。教師可以選擇一些比較常見(jiàn)或者早有定論的訓(xùn)練項(xiàng)目，組織學(xué)生從逆向思維的角度進(jìn)行訓(xùn)練，如基于“開(kāi)卷未必有益”“班門(mén)弄斧一定不好嗎”“愚公移山精神值得傳承嗎”“知足一定長(zhǎng)樂(lè)嗎”等角度鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作，鍛煉學(xué)生的逆向思維能力，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供良好的支持，切實(shí)提升高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的整體有效性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力

學(xué)生的思維是有潛力的，高中教師在寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性和有效性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，也能讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到顯著提升。因此，可以有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生多向思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生從不同的角度審視作文材料，分析作文內(nèi)容，從而找到合適的寫(xiě)作思路，提高寫(xiě)作的有效性。例如，在結(jié)合《毛遂自薦》的材料開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生分別從毛遂、平原君、十九門(mén)客等角度分析寫(xiě)作思路和寫(xiě)作觀點(diǎn)，并在小組中探討不同身份下的不同寫(xiě)作方向，在多向思維訓(xùn)練下提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提升教學(xué)水平。

二、高中寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

在高中寫(xiě)作教學(xué)中，有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容的學(xué)習(xí)保持積極的狀態(tài)，也能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力。具體分析，可以嘗試從以下角度促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和鍛煉：

1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新寫(xiě)作興趣

在高中寫(xiě)作教學(xué)中，只有有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生主動(dòng)從創(chuàng)新的角度思考語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)作文知識(shí)的學(xué)習(xí)，全面提高寫(xiě)作教學(xué)的綜合效果。教師可以重點(diǎn)分析作文創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，讓學(xué)生在作文中保持積極的思維狀態(tài)。

例如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和記錄生活，培養(yǎng)學(xué)生在生活中產(chǎn)生新思維、發(fā)現(xiàn)新事物和追求新境界的思想，便于從全新的視角表達(dá)觀點(diǎn)和看法，有效提升教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。如一名學(xué)生在教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，認(rèn)真觀察生活，并發(fā)現(xiàn)在人人討厭的垃圾存放站也存在另類的美，他在記錄寫(xiě)作素材的過(guò)程中寫(xiě)道：“垃圾存放站雖然是人們印象中骯臟的地方，但是這里對(duì)于校園環(huán)境的整潔是必不可少的，因?yàn)槔娣耪惊?dú)自包容了校園的骯臟，我們?cè)谛@中才不會(huì)看到隨處可見(jiàn)的垃圾，不會(huì)聞到飄散在空中的臭味……”

2.突破思維定式的藩籬

思維定式是影響學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式的限制，從多角度創(chuàng)新，突破現(xiàn)有思維框架的不良影響，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的整體有效性。在課程教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)、邏輯思維的訓(xùn)練、靈感思維的優(yōu)化以及分散思維的強(qiáng)化訓(xùn)練角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為思維訓(xùn)練創(chuàng)造良好的空間，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能得到改善和提升，為新課改背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

例如，從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的角度分析，高中教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從多角度探究問(wèn)題的思路和方法，為創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練提供支持。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引入跨學(xué)科思想激活學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生突破思維局限性。舉例而言，高中教師可以從物理教學(xué)中學(xué)生比較熟悉的自由落體入手，讓學(xué)生突破物理學(xué)科的思維定式，從杯子做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)在一定高度下必然會(huì)碎裂的角度，思考寫(xiě)作方向，從心理學(xué)角度對(duì)杯子碎裂問(wèn)題進(jìn)行解讀，從而找到新的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高中生創(chuàng)新思維能力的高效訓(xùn)練提供良好的支持。在此過(guò)程中，高中教師有意識(shí)地從引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的思考和探索，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，有利于促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的全面改革和系統(tǒng)創(chuàng)新。

3.促進(jìn)學(xué)生的思考多元化

高中生已具備一定的思維能力，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中不僅要傳授基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，還需要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文形成個(gè)性化的理解和認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的探究。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以提供一段寫(xiě)作素材，讓學(xué)生閱讀材料后寫(xiě)作，從不同的角度進(jìn)行議論和探究，提出自己的觀點(diǎn)和看法，為更好地學(xué)習(xí)課程知識(shí)創(chuàng)造便利，有效促進(jìn)高中生寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

例如，在根據(jù)材料進(jìn)行寫(xiě)作的教學(xué)中，教師可以結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)具有討論價(jià)值的材料組織學(xué)生閱讀和分析，并啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，選擇合適的方向?qū)懽鳎嫣岣呓虒W(xué)有效性。比如，教師可以選擇近幾年我國(guó)推進(jìn)農(nóng)村集體產(chǎn)權(quán)制度改革的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，提供相應(yīng)的作文材料，具體可以選擇小浪底鎮(zhèn)農(nóng)村集體產(chǎn)權(quán)制度改革背景提供作文材料，如“材料一：在全面推進(jìn)農(nóng)村集體產(chǎn)權(quán)制度改革工作中，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村產(chǎn)權(quán)制度改革的重視，積極貫徹落實(shí)黨中央、省委、省政府、市委、市政府、縣委縣政府關(guān)于深化農(nóng)村地區(qū)改革發(fā)展的決策部署，并加快推進(jìn)農(nóng)村集體產(chǎn)權(quán)制度改革，小浪底鎮(zhèn)制定了《小浪底鎮(zhèn)農(nóng)村集體產(chǎn)權(quán)制度改革實(shí)施方案》《小浪底鎮(zhèn)農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織成員身份確認(rèn)指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確工作時(shí)間、工作任務(wù)和操作流程。同時(shí)在工作中始終堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，進(jìn)一步強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)，成立督導(dǎo)工作小組，對(duì)各村清產(chǎn)核資工作和成員身份確認(rèn)工作督導(dǎo)，扎實(shí)穩(wěn)妥地開(kāi)展各項(xiàng)工作，保質(zhì)保量地完成了本年度工作任務(wù)。材料二：農(nóng)村工作千頭萬(wàn)緒，部分檔案材料無(wú)法及時(shí)有效地清理，歷史遺留問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜，會(huì)對(duì)農(nóng)村集體產(chǎn)權(quán)制度改革工作的科學(xué)組織推進(jìn)產(chǎn)生消極影響。具體分析小浪底鎮(zhèn)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)歷史遺留問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面：其一，行政區(qū)域調(diào)整工作以及在工作實(shí)踐中，對(duì)資產(chǎn)的處置方式不夠明確，尚未實(shí)施分賬管理方面的工作模式，并且受到合并前集體經(jīng)濟(jì)組織經(jīng)濟(jì)水平不統(tǒng)一方面問(wèn)題的影響，在對(duì)資產(chǎn)權(quán)益分配方面往往會(huì)出現(xiàn)分歧情況，引發(fā)矛盾問(wèn)題。小浪底鎮(zhèn)基層對(duì)于土地補(bǔ)償費(fèi)用問(wèn)題方面的反映相對(duì)較為集中，部分重大工程項(xiàng)目出現(xiàn)了對(duì)農(nóng)村集體土地占用的情況，但是征地手續(xù)不完善，土地補(bǔ)償費(fèi)用的到位存在障礙，也存在部分土地補(bǔ)償費(fèi)用被侵占的情況，農(nóng)民群眾要求能獲得集體收益方面的補(bǔ)償，也希望能按照征地完成對(duì)相關(guān)手續(xù)的辦理。”高中教師在組織學(xué)生系統(tǒng)閱讀作文材料的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織學(xué)生從不同的角度寫(xiě)作，并從正反、古今多方面探討和分析，能讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題形成辯證認(rèn)識(shí)，有助于全面提高高中寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的整體質(zhì)量。

4.在作文中反映新時(shí)代新風(fēng)尚

創(chuàng)新是時(shí)代的呼喚，高中寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代的變遷，讓學(xué)生的作文真正反映新時(shí)代的新風(fēng)貌，具有新時(shí)代精神的引領(lǐng)作用。因此新時(shí)期教師可以從新時(shí)代新風(fēng)貌的角度引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，結(jié)合歷年高考卷作文中反映時(shí)代新風(fēng)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的分析和指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合“中國(guó)關(guān)鍵詞”“感悟浙江精神”“寫(xiě)給未來(lái)的一代人”“新時(shí)代新青年”等角度進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練，從而增長(zhǎng)見(jiàn)聞，關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)，以超前站位在作文中展現(xiàn)新時(shí)代的新風(fēng)貌。

例如，教師可以讓學(xué)生從“新時(shí)代，新英雄”的角度寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生觀察新時(shí)代平凡人的生活狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，然后從防疫醫(yī)護(hù)人員、消防人員乃至于普通人的視角刻畫(huà)新時(shí)代的新英雄，展現(xiàn)新時(shí)代的新面貌，引發(fā)關(guān)于社會(huì)的思考和探索。

綜上所述，寫(xiě)作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要組成部分，寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能為學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)提供重要的支持，有助于全面加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)整體效果。因此新時(shí)期的教師可以從多角度對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行解讀，探索學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)路徑，讓高中生的綜合學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究能力得到有效改善，提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。