巧妙布局，謀劃全文

萬婷婷

寫作教學是初中語文教學的重要組成部分，能逐漸發展學生的系統化表達思維，豐富學生的語文素養與文化內涵，提升學生的寫作能力與思維水平。就初中寫作教學而言，學生應當具備作文的全文統籌能力，能根據立意與主題優化文章結構，合理布局，科學謀篇，最終形成一篇結構合理、立意清晰、主題鮮明、表達流暢、情感真實又充沛的文章。為此，教師應根據課程內容，靈活運用多種教學手段，合理使用多媒體教學工具，一步步引領學生寫作，以指導學生掌握布局謀篇的方法，實現寫作教學的目的。

一、巧妙布局之學問，謀劃全文之策略——填充內容，表情達意

布局謀篇是學生必須掌握的寫作技能，也是學生寫好一篇作文的基礎。根據初中寫作教學內容，教師應該從立意開始，循序漸進地將作文的布局方法與思路教授給學生，讓學生理解立意、材料、結構、情感表達之間的內在聯系，這樣才能在寫作時根據自己想要表達的核心思想靈活協調這四點，寫出骨架勻稱、內容豐滿、情感真實的高質量作文。關于這一過程，具體如下。

1.立意，奠定全文的情感基調

審題立意是寫作的第一步。寫作之前，要閱讀寫作材料，理解材料的核心，之后找準角度進行立意，圍繞立意寫作。教師應引領學生把握自己最想要表達的想法，根據這一想法進行立意，以奠定文章的價值方向與情感基調。

部編教材九年級下冊第二單元的寫作內容是“審題立意”，根據教材內容，教師要讓學生理解審題、立意在寫作中的作用，掌握立意技巧與方法，能在寫作中熟練運用立意。同時，在教學中，教師可以適當組織練筆活動，輔助學生運用學習到的立意技巧，讓學生以科學辯證的思維方法立意。課堂上，教師用大屏幕展示這句話——“千古文章意為高”，同時下方分別展示童話故事、寓言故事、學生議論文作文三篇文章，每篇文章中都以“高亮”的方式標記立意關鍵詞。教師提問：“你們聽過這句話嗎？請結合這句話的感受，觀看下面的三篇文章，想象一下如果更換這篇文章的立意，表達效果會發生什么變化？”引導學生注意“立意”，并且以“更換為不合適的立意”的方法感受立意的重要性，體會立意與情感表達之間的關系。之后，教師在屏幕上展示一個議論文和一個敘述性作文的題目，提出任務：“請大家閱讀題目，審題，說說自己感受到的中心思想。”引導學生審讀題目。之后，教師要求學生根據題目嘗試自主立意，要求學生“立意方向要符合題目價值觀念，立意情感要明顯，立意角度要新穎，立意思考要深刻，立意思維要創新”，為立意提供明確的指導。

2.選材，充實作文內容

無論學生撰寫何種文體的作文，都要根據文章的立意與中心思想，選擇符合要求的材料，保證材料能圍繞立意展開，確保選擇的材料內容符合立意。為此，教師應關注學生的選材思維，采用合適的教學工具指導學生認識到作文素材與立意角度、中心思想之間的關系，提升選材效果。

以部編教材七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點”的教學為例，本節課的教學目標是讓學生把握人物特點，以把握人物特點的方式刻畫人物特征，塑造人物形象。在此類作文中，選材是刻畫人物形象的主要環節，合理選材能強化人物特點，將人物特點交織于材料中，充實作文內容。教師可以利用思維導圖工具，指導學生學習選材。課堂上，教師播放了孫悟空、孔乙己等常見的人物，以思維導圖的形式展示這些人物形象的特點和寫作中突出這些特點的事跡材料，并且提出問題：“請觀看思維導圖，說一說，材料與人物特點表達之間存在哪種關系呢？”之后，教師發放本次寫作的題目要求，布置任務：“請選擇你想要刻畫的人物形象，明確你最想要突出的特點，并且圍繞這一特點搜集關于這個特點的表象材料、事跡材料與客觀材料，將材料與特點本身相結合，形成思維導圖。”在這一過程中，學生在教師的引導下，根據寫作的核心思想尋找材料，逐漸形成以中心思想為核心、以材料為枝干的思維導圖。這份思維導圖是將材料融入文章中，讓作文內容更加豐滿，讓作文中人物的每個特點均有“出處”。

3.建構，統籌全文布局

在經過了立意、選材兩個環節之后，學生基本已經解決了“如何寫”的問題，就要面對“搭建結構”“文章布局”了。教師可以采用思維啟發與引導的方式，引領學生巧妙安排作文結構。在實際教學中，教師可以根據寫作教學要求，結合每節課的作文文體與類型，在立意與選材之后帶領學生對這一文體特征進行了解。

以部編教材九年級下冊第三單元的“布局謀篇”的教學為例，教師可以根據本節課的寫作教學內容，以班級學生的日常學習生活為依據，設計作文主題為“我們的高中生活”，提供題目資料，安排一節以布局謀篇為側重點的教學活動。課堂上，教師先展示《我的愉悅假期》《我的童年回憶》兩篇敘事作文，提出要求：通篇閱讀，提取這兩篇文章的核心思想與文章結構，將結構以框架的形式呈現出來。之后，教師提問：“在你心中，你的高中生活是什么樣的？高中生活是完全一樣的嗎？高中生活包括哪些生活呢？”以這些問題吸引學生的注意力，讓學生想象自己的高中生活。教師順著學生的思維提出作文的框架建構要求：（1）請列出高中生活的組成部分，包括班級學習生活、校園課余活動生活、校際綜合競賽生活、寒暑假生活等。（2）請結合兩篇例文的框架，選擇3種以上的高中生活主題，圍繞主題建構文章框架；（3）創新文章框架，感受不同框架之間的差異與表達效果（比如插敘框架、順序框架、倒敘框架、夾敘夾議框架等）。教師讓學生公開展示自己建構的文章框架，分享這樣建構的原因及想要達到的效果，并且互相評論。

4.達情，豐富文章內容

若說立意是文章之魂，材料是凝魂之魄，框架是文章之骨，那么情感則是文章之本。教師應加強對學生情感表達方面的教學，讓學生學會在立意中點明情感傾向，這樣才能真正提升學生的寫作能力。

以“寫人要抓住特點”的教學為例，本節課中，學生需要把握人物的特點描寫，那么，在描寫人物特點、突出體現人物形象時，是否可以融入情感元素，進一步體現這個人物形象的情感特點、情感經歷呢？在課堂教學中，教師可以要求學生先創設這個人物的核心情感，比如：魯迅是一個愛恨分明的人，此時這個人的情感與本篇文章對魯迅的描寫立意相對應。接下來，教師可以繼續提出要求：“請大家觀看屏幕上關于魯迅的一系列事跡，請選擇性地應用材料，結合材料、立意與框架，設計情感線索。在描寫魯迅個人特點時，突出魯迅這個人的情感特征。”學生根據教師的要求思考，選擇“魯迅撰寫《狂人日記》”“魯迅提出‘人血饅頭’”等材料。之后教師反問：“我們選擇了材料就可以體現情感了嗎？魯迅的情感得到體現了，那么，你們自己的情感呢？”引導學生在人物塑造與事跡描寫后表達自己對人物的情感與認識，進一步升華作文的情感表達，將“對魯迅人物特點的描寫”升華到了“對魯迅這一具有鮮明性情特征的個人情感感受”。這一過程完成后，學生基本經歷了文章情感融入與升華的全過程，并且隨著“魯迅特點描寫→魯迅愛恨分明的情感特征與材料融入→凝結個人見解與情感”這一過程，逐漸明了自己的情感，最終得到一篇有血有肉、富含真情實感的文章。

二、巧妙布局，謀劃全文——教學綜合措施

羅馬不是一日建成的，教師要在日常寫作教學中循序漸進地培養學生的系統化寫作思維，提升學生的寫作能力。要立足全文，既要保證每節課寫作教學目標的達成，讓學生掌握不同的寫作技巧，學會寫作不同的文體；又要融入“表意”“達情”“填充內容”的過程，讓學生在豐富的指導與教學活動中實現寫作能力的發展。具體來說，可從以下三點著手。

第一，提出明確的作文結構要求。框架是初中生寫作的重點，只有立意而缺少框架，學生作文就會出現“形散”的情況，導致作文質量較低。教師可在日常寫作教學中，根據每節課的文體類型，提出明確的框架要求。以敘事類作文教學為例，教師帶領學生“學習縮寫”，應明確提出框架要求：“保證縮寫之后的結構與縮寫之前的結構相同”，此時學生自然就會提取縮寫對照文本的文章框架，之后按照原本的框架縮寫，將自己認為“多出來”的部分內容去除，最終獲得框架嚴謹的縮寫成果。

第二，靈活運用工具，提高寫作教學效率。在上述全文布局謀篇四個環節的教學中，可以發現教師始終以多媒體工具輔助落實自己的教學計劃，而這種工具的使用也大大激發了學生的學習興趣，強化了學生的參與感。在現代化教學的背景下，建議教師靈活使用教學工具，比如多媒體、思維導圖等，還可使用希沃白板軟件、網絡資源等，以教學工具輔助信息傳遞，強化寫作結構、作文內容、寫作方式等各個環節的教學。在使用多媒體教學時，教師可以微課將作文的寫作要求簡短地呈現給學生，讓學生快速領會本節課的寫作學習方向，將更多時間與精力用于后續的文章立意、選材與結構建構環節。同時，教師也可利用多媒體工具，播放與作文主題、文體有關的影視作品，進一步拓展學生的思維，豐富學生的寫作素材，讓學生將情感融入文章中，從而提升學生的寫作質量。

第三，組織小組訓練活動。教師可根據部編版教材內容，結合班級學生的寫作能力情況，定期開展訓練活動。可根據教材內的寫作練習題目組織訓練活動，比如，進行部編教材九年級下冊第二單元的“審題立意”單元主題訓練時，可組織“立意訓練”；也可在日常語文教學中，根據課文內容與主題，組織訓練活動，比如：學完《談創造性思維》《中國人失掉自信力了嗎》這兩篇文章，教師可將文章框架作為訓練素材，組織開展作文框架的建構訓練。這樣的訓練能夠有針對性地提升學生的寫作能力，為學生今后寫作能力與素養的發展提供支持。

綜上，初中寫作教學的核心在于發展學生的系統化寫作思維與能力，讓學生能夠在學習的過程中逐漸了解文章的結構構建方法，理解立意與文章結構、材料與情感表達之間的關系，這樣學生才能寫出布局合理、內容情感豐富的文章。結合上述探索的一系列內容看，教師僅帶領學生完成文章的布局謀篇是不夠的，還應當在日常寫作教學中靈活引入布局理念、謀篇方法，提出清晰的作文整體結構要求，讓學生在日常學習與訓練的過程中熟練布局謀篇，提升學生的寫作統籌能力。