如何指導學生積累寫作素材

尹力

寫作是高中語文教學的重點與難點，也是檢驗學生學科知識吸收內化和學以致用能力的直接手段。但受寫作素材積累不到位或范文寫作手法運用不靈活等因素的影響，學生的作文水平參差不齊，整體上仍處于較低水平。本文主要對高中寫作教學如何指導學生進行素材積累的策略進行了闡述，希望對高中寫作教學改革起到參考作用。

語文是一門語言類學科，在素質教育背景下，教學中不僅需注重學生對教材內容的理解，還需注重學生教學內容分析和素材積累等學科核心素養的發展，為學生的作文水平提升奠定良好的基礎。這就需要教師積極轉變教學觀念，通過課外閱讀等途徑，有效指導學生積累寫作素材，并在寫作中靈活運用，潛移默化地提高寫作質量和學習效率。

一、在課外閱讀中積累寫作素材

寫作素材的積累是個長期的過程，前提是學生廣泛閱讀。鼓勵學生進行課外閱讀，接觸各種寫作風格的閱讀素材，有效指引其展開寫作。要求學生在課外閱讀中注意積累好詞好句，學習自己喜歡的寫作風格，為后續的學習與寫作奠定良好的基礎。課外閱讀是拓展知識面和眼界的有效手段，也是學生了解更多文學知識的必經之路，利于學生積累更多風格的寫作素材。

課文的寫作手法豐富，是學生參照寫作的最好模板。如在“以小見大”寫作手法、抒情寫意散文寫作的訓練過程中，引導學生分析課文《小狗包弟》的寫作特點，將文本作為寫作素材運用的示例。從寫作手法的角度分析文本內容，如文章第二自然段開始寫小狗包弟，而第一段在寫作結構上起到了引出下文的作用；如文本中運用了對比手法，藝術家被“專政隊打得頭破血流”“認識的人看見半死不活的他，都掉開頭去”“忽然一只小狗從人群中跑出來，非常高興地朝著他奔去”等，將小狗的熱情、單純、重視友情，與冷漠、勢利、殘酷的人性形成了鮮明對比，利用人不如狗的主題，揭露了是非顛倒時代的罪行。另外，文本通過描寫小狗包弟的命運，放大了當時許多善良人的悲慘命運，值得讀者深思。文本中“認識的”“每次”“都”“暗暗地流淚”等詞語的運用，生動準確且深刻，揭示了“文革”已將人的心靈扭曲，是非顛倒的歲月。文中“我再往下想，不僅是小狗包弟，連我自己也在受解剖”“那么我今后的日子不會是好過的吧。但是那十年我也活過來了”等句子含義雋永，表明了作者反思過去時的痛苦和必須反思過去的決心。

教師可多推薦與課文有關的課外延展資料，推薦相同年代背景、故事題材、寫作手法相關的課外閱讀材料，給學生更多的寫作思路啟發，讓學生在閱讀理解學習方法的遷移中，逐步積累更多的寫作素材，掌握更多的寫作表達技巧，使其作文內容更加新穎獨特。要求學生在課外閱讀中抄錄比較好的句子和段落；在仿寫、改寫等訓練中，實現寫作素材的吸收內化與創意運用，在拓寬素材積累面的同時，學到更多的寫作手法，提高寫作能力。

二、在生活感悟中積累寫作素材

1.積累生活感悟相關的寫作素材

為有效指導高中生積累寫作素材，需注重寫作教學與學生實際生活的緊密結合，激發學生的學習興趣，深化其對生活的感悟，促使寫作素材積累的方向和目標更加明確。引導學生在實際生活中積累寫作素材，表達豐富的生活感受。

高考不乏“人生感悟”類的作文題目，內容涉及豁達樂觀、寬容、堅守、信念、努力、拼搏、謙虛謹慎、對待歷史等；也不乏“青春成長”類的作文題目，包括青春絮語、青春光彩、不忘初心、前程等方面的內容；更不乏“青年擔當，時代責任”類型的題目，包括“時代向前，吾輩向上”“以小我之勞，鑄大國之夢”“時代殷殷囑托，青年勉勵前行”“傳時代風，筑強國夢”等方面的內容。如在積累“人生感悟”類題目的寫作素材時，一是鼓勵學生記錄和分析經典人生感悟句子，包括“人生如一本書，應該多一些精彩的細節，少一些乏味的字眼”“只要內心不亂，外界就很難改變你什么。不要艷羨他人，不要輸掉自己”“不論今天多么困難，都要堅信：只有回不去的過往，沒有到不了的明天”“在選擇前，要有一張真誠堅定的臉；在選擇后，要有一顆絕不改變的心”等。不同的人生感悟或哲理名言，讓不同生活經歷和情感態度的學生有了心靈層面的觸動，對名言句子的理解更加透徹，也有著不同的見解，都可以作為寫作的良好素材。二是創設教學情境。鼓勵學生深入閱讀《一碗陽春面》的課文，小說講述了母子三人在困難的處境中堅強奮斗與互相鼓勵的故事，體現了人性美和親情美，表現了團結向上與不屈奮斗的主題。課文《項鏈》講了瑪蒂爾德為償還丟失的項鏈，勞苦了十年后，得知項鏈是一串人造鉆石項鏈的故事。展示了誠實守信的品質，弘揚了勤勞儉樸的傳統美德，彰顯了寬容大度的人性美。為了讓學生對閱讀素材有更深的觸動，結合學生的生活經歷去理解，鼓勵學生分享生活故事，升華思想感情，讓學生對人性美和親情美有更深的觸動，最終做到內化于心，外放于行。在寫作中結合生活感悟相關寫作素材，讓學生有內容可寫，情感更加真摯。

學生在生活中遇到的各種社會問題，都會直接促進其價值觀念的形成與發展，也會成為其記憶深刻的生活感悟。教師應引導高中生在現實生活中尋找靈感并積累相關素材，在教學中布置多個生活場景，提出在生活中常見的問題，引導學生調動實際生活經歷去思考，并用作文的形式記錄解決方法、心理狀態、生活感悟等。在此基礎上，通過語言的調整與結構的整合，形成優秀的寫作素材，使作文內容更具有真實感和思想性。

2.積累生活化的寫作素材

生活中的寫作素材很豐富，不僅包括親身經歷產生的人生體悟與明白的道理，也包括游覽自然景色，感受到的大自然的神奇與瑰麗。如《游褒禪山記》《始得西山宴游記》《石鐘山記》等游記課文，讀之，能在游記中悟出人生哲理，形成積極的人生態度，也是很好的寫作素材。可引導學生回憶初中學過的游記題材的文言文，如《小石潭記》《醉翁亭記》等，分析游記的共同點，讓學生在積累素材的同時，掌握游記“抓住景物特點，精描細繪，表現山水之美”的寫作特點。學習課文的寫作手法，在寫作中明確介紹游歷山水所見的景物及經過，描述景物的概況與游歷的經過；闡述志、力、物的內在聯系；補敘同游的有關情況。學生積累豐富的游記主題的寫作素材，掌握了敘憶結合與前后緊密相扣的寫作手法，學習了游記寫作的特點，對此類作文的寫作可避免出現千篇一律等問題，有助于學生對生活化寫作的高效利用。

三、對寫作材料內容進行創意改編

根據寫作給出的閱讀材料，鼓勵學生進行適當改編，激發學生學習語文的興趣，幫助學生對材料內容產生更深一層的理解。如“窗外的世界”相關的寫作閱讀材料，要求學生在寫作中選準角度，自擬題目，自定立意，文體不限。閱讀材料將“窗子”作為設題點，將其比喻為畫框，將窗外的世界看作是圖畫。學生可以認為窗外的世界是寧靜的或喧鬧的，作文立意豐富且獨特，學生的寫作空間更大。無論學生看到的是真善美還是假惡丑，都與學生擁有的心靈世界有關，如學生懷有一顆悲憫之心，看到的窗外世界也是憐憫與慈悲的。閱讀材料引導學生關注社會、自我、自然、現實，注重人與自我、人與社會、人與人、人與自然各方面的有機整合。學生看窗外風景的目的、出發點、觀察角度不同，看到的風景畫面也多有不同，正所謂“心態決定人生與結果”。鼓勵學生分享自己的理解和立意想法，提出樂享人生、橫看成嶺側成峰等創意的立意參照。展示更多的寫作范例，如文章《冷板凳上守候成功》，提出了“不同花朵的花期不同，但經歷冬季后，必然會綻放屬于自己的美麗”的觀點，列舉了“劉若英成為歌手與影后的成長經歷”“孫雯刻苦訓練一戰成名的經歷”等事例，證明了論點，增強了文章的說服力。該作品的內容為經歷挫折與等待春天，戰勝陰影與迎接光明。成功的人都是站在成功的邊上不斷積蓄能量，經過挫折的同時積累智慧。作者形象生動地闡明了經歷挫折與綻放美麗之花的過程，讓作文更有感染力與說服力。如季奧諾的小說《植樹的人》，講述了離群索居的牧羊人半個世紀的植樹經歷，證實了“孤獨者也能找到幸福”。作品揭露了寂寞與孤獨是人生的陰影，愛是迎接光明的使者，是人生充滿力量與溫暖的源泉。作文從牧羊人的故事入手，證實了愛讓生活充滿陽光的道理，與當前快節奏生活的背景下，大部分急功近利、急于求成的人形成了鮮明對比。雖然牧羊人孤獨，但心靈世界豐富，而現代人處于鬧世，卻心靈世界干涸，引申出人們應當關注和思考現實社會的觀點。最后，作者利用英國著名詩人蘭德的“我不和誰爭，和誰爭我都不屑，我熱愛大自然……”的詩詞，表現出老人樂觀積極、通達從容的人生態度，鉛華洗盡的人生境界等，告訴人們人生應當持有淡泊寧靜的態度，讓生活充滿陽光與愛。作品的語言富有哲理性，引用故事和名言精當，起到了畫龍點睛的作用，作者的思想情感躍然紙上，在字里行間閃爍。

教師提供豐富的寫作范例，培養學生的高階思維，提升學生思維的開放性、靈活性，讓學生對寫作閱讀材料有更多想法。鼓勵學生相互分享自己的立意，學生的思考角度不同，想法也會不同，在集思廣益和思維碰撞中豐富感悟與聯想，學生頭腦中的寫作框架與思路會更加清晰。有的學生在討論中引申出了“心中有佛所見皆佛也”“有我之境，無我之境”等有新意的觀點。寫作難度的降低，更利于學生作文水平的提高。創意改編和深入理解寫作閱讀材料，能夠讓學生有話說、有內容可寫，利于讓學生的寫作脫穎而出。但多讀、多想、多寫是必不可少的，鼓勵學生線上搜索豐富的論證資料，讓自己的觀點更有說服力。教師營造開放性的教學氛圍，貫徹陶行知的六大解放思想，不反駁學生的創意想法與感悟，引導學生結合多種寫作素材進行寫作思路的延伸，讓寫作教學回歸本質。讓學生養成多讀書、愛動腦、喜思考、好寫作的習慣，不斷夯實學生的寫作基礎，使其功底更加深厚，以提高作文質量。

寫作素材的積累過程是復雜繁瑣的，學生很難獨立完成，離不開教師的指導。教師需要立足學情，不斷拓展學生寫作素材積累的教學形式和途徑，比如推薦多種課外閱讀資料，讓學生養成良好的閱讀習慣，在無形中拓展學生的素材積累范圍。此外，要引導學生積累實際感悟和生活經歷等方面的寫作素材，以提升作文內容的真實性。還要鼓勵學生創意改編閱讀材料，讓寫作立意更加新穎，解決學生寫作內容空洞和立意雷同等問題，尊重和保護學生的個性化發展。