新課程標準下寫作教學的策略

姜國宏

新課程標準要求教師在寫作教學中更加重視對學生觀察、想象和表達能力等的培養，拓寬學生的寫作思路，加強對學生創造性思維的訓練。基于此，本文從高中寫作教學的現狀出發，對其中出現的問題進行了深入思考，得出新課程標準下高中作文的教學策略，以幫助高中生拓展寫作思路，創新寫作思維，提高寫作能力。

寫作是高中語文教學的重要內容之一，也是通過對語言文字的奇妙應用進行書面表達的重要方式，是學生認識世界、自我和進行創造性表達的過程。傳統寫作教學主要是以命題和半命題等形式組織學生寫作，這種教學方式不利于學生創新思維，開拓思路。而新課程標準要求教師革新傳統教學方式，將新課標的教學觀念融入寫作教學中，幫助學生提高作文水平。

一、高中寫作教學現狀

1.教師寫作教學觀念傳統

目前，高中寫作教學有著許多問題，其中教師的寫作教學觀念傳統是最基礎性的問題。教師的教學觀念有著兩面性，其中傳統的教學觀念會對教師的寫作教學產生消極影響，不利于教師的與時俱進，不利于教師傳達最新的相關教育政策和教學理念，更不利于學生樹立正確合理的學習目標和學習方法。例如，新課程目標要求教師在高中寫作教學中重視學生對社會實時熱點的分析和討論，而一些教師并沒有重視這部分內容，這樣就很容易導致學生在面對社會時事熱點時，在寫作思路和技巧方面有所欠缺，也不利于學生將寫作與社會實踐相結合，不利于提升綜合寫作能力。

2.教師的寫作教學方式單一

另外，教師在進行寫作教學時也容易出現寫作教學方式單一的問題。教師寫作教學方式單一主要體現在寫作教學模式化。寫作教學模式化主要是指教師在寫作教學中沒有注重學生寫作思維的創新和思路的開拓，利用一些模板讓學生進行寫作訓練。讓學生在寫作過程中圍繞作文通用模板思考寫作內容，禁錮了學生的寫作思維，造成學生寫作思路的局限性，導致了學生寫作思路的同化，不利于學生的發散性思考。例如，教師在指導寫議論文時要求學生將文章分為三至六個自然段，寫作要采用論點加論據的平鋪直敘的方式，有時甚至將論據模式化，讓學生在寫議論文的過程中一直使用相似的例子，這樣會導致學生的寫作模式化、內容雷同，不利于學生打開寫作思路，也不利于學生提高寫作能力。

3.寫作教學評價籠統化

教師在寫作教學評價中也具有籠統化的問題。所謂寫作教學評價籠統化是指教師在評價過程中用比較含混的評語，對學生的寫作缺乏具體分析，沒有明確指出學生寫作上的思路、思維和語言表達等方面的優劣，也沒有針對每個學生進行個性化的作文評價，只是將學生的作文按照水平分成不同層次，進行籠統的階段分析，也沒有對學生的作文水平的成長情況進行評價。這樣的作文評價屬于無效評價，學生搞不清楚自己實際的作文水平，更不利于學生有針對性地進行作文訓練，提高作文水平。

二、新課程標準下高中寫作教學策略

1.更新寫作教學觀念

想轉變寫作教學觀念，教師可從以下幾點出發：首先，教師應重視教學科目的相關政策和課程標準，及時根據國家相關部門設定的學科教學目標，更新教學觀念。例如，教師在新課程目標更新后，應及時更新寫作教學觀念，及時掌握本學科最新的教學手段和方式，調整教學目標，以進一步幫助學生在寫作學習過程中獲取最新的教育觀念和學習最新的內容，重新認識作文的重要性，讓學生了解到寫作要根據想法去構造，是從無到有的創作過程。

除此之外，教師還應將教學觀念從傳統的“封閉式——注入式——被動式”轉變為與時俱進的“開放式——感受式——主動式”。傳統的寫作教學觀念沒有尊重學生的寫作主體地位，在寫作教學過程中一味強調教師的作用，這樣的教學方式不利于學生提高寫作興趣，甚至可能導致學生認為寫作枯燥無聊。新型的寫作教學觀念，將學生放在了首位，有利于學生在寫作過程中打開寫作思路，創新寫作思維，沉浸于寫作中。這樣的寫作觀念也有利于逐漸培養學生的寫作興趣和寫作愛好，有利于提高學生的作文水平。

例如，在教學部編版高中語文專項突破作文模塊的議論文立論時，教師除了對議論文基礎知識進行講解，還應該采用各種方法讓學生寫作，突出學生的主體地位。如可將課文《鴻門宴》作為立論文寫作課前的導入，讓學生評價對項羽烏江自刎的看法。在學生思考前，教師可利用南宋李清照寫的“至今思項羽，不肯過江東”，唐代詩人杜牧寫的《題烏江亭》和《人民解放軍占領南京》中的“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王”等歷史名家對這件事的評價，幫助學生開拓思路。指導學生寫議論文時，可從不同角度選取立論。這樣開放式的寫作教學，有利于讓學生感受寫作主題和角度，幫助學生選擇適合自己的立論角度，自覺地參與寫作，有利于學生提高思考能力和分析事物的能力，更能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

2.改善寫作教學方式

針對教師寫作教學模式化的問題，本文提出教師要改善寫作教學方式，豐富寫作教學手段，提高學生寫作的積極性。按照新課程標準的要求，高中寫作教學要求教師進一步提高教學水平，激發學生的學習興趣，引導學生快樂寫作，積極培育學生的觀察、想象表達能力，著重發展學生的思維創新和開發學生的創作思路，幫助學生個性化、有創意地用作文表達、內心最真實的想法，減少傳統思維對學生的束縛，讓學生學會寫作的每個步驟，最終形成適合學生的個性化的表達方式。

就目前而言，寫作在高考中占比較大，因此許多教師會利用模式化的教學讓學生在最快的時間里提高作文水平和成績。但這一過程最終不利于學生在寫作中表達真實的情感，因此教師可采取以下幾種方式改善寫作教學方式：首先，教師可合理利用多媒體展開教學。隨著信息時代的來臨，多媒體在教學中的使用越來越頻繁，其中高中寫作教學也可適當合理利用多媒體來提高學生學習興趣和提高寫作教學效率。例如，教學部編版高中語文必修上冊第四單元的寫作練習“家鄉人物（風物）志”時，教師可利用多媒體播放家鄉當地的風物，讓學生仔細觀察視頻中關于家鄉的地名、遺跡、民俗、人物和故事等風物。除以上方式外，教師也可采用讓學生實地訪談的方式，去考察、訪問獲得寫作的一手資料，對資料進行整理；還可讓學生從歷史遺跡、地名沿革和風俗特產的講解說明資料方面入手，收集資料，為寫作添加助力。

除了實地訪查和運用多媒體外，教師還可通過創設寫作教學情境的方式來提高學生的寫作興趣。例如，教師在教學部編版高中語文必修上冊第二單元“單元學習任務四：寫一個熟悉的勞動者”時，教師可根據相關內容進行情境教學，例如創設生活化情境，將學生分成幾個小組，要求學生扮演環衛工人、外賣員、建筑農民工和教師等，還原他們的勞動過程，讓學生進一步豐富自身情感，幫助學生觀察平時生活中容易被忽略的細節。又如，讓學生演繹環衛工人，還原他們早出晚歸的工作狀態，還可創設環衛工人在勞動過程中與汽車擦肩而過的情境，以及人們亂丟亂扔導致環衛工人重新打掃等情境，讓學生深入思考環衛工人工作的艱辛，并對平時的行為進行反思。由此，教師就能幫助學生寫作深入生活實踐，獨立思考，表達情感，促進學生寫作思維的開拓和創新，為學生寫作提供思路。

3.優化寫作教學評價

為解決教學評價籠統的問題，教師在寫作教學中要優化寫作教學評價。高中生在寫作能力方面是有差別的，有些學生作文水平較高，有些學生作文水平較低，有些學生作文水平處于中間區域，但不管學生處于哪個水平，教師都應該進行有針對性的個性化評價，而不是僅僅將他們分成三個水平階段進行籠統的評價。個性化評價有利于學生明白自己的作文水平。教師可從學生的字、詞、句、段以及文章的結構等方面進行針對性分析，讓學生明白自己哪一步出現了問題，以進一步尋找提高作文水平的方法。

例如，教師在教學部編版高中語文必修上冊第二單元“單元學習任務四：寫一個熟悉的勞動者”時，給予A學生作文的評價是“字詞運用巧妙，但有些語句不通順，影響閱讀效果，段落之間的邏輯性較差，文章整體結構完整。”這樣就能幫助學生進一步對自己的語言進行修改和斟酌，也能讓學生積極主動地尋找如何加強段落之間邏輯性的方法，幫助學生自主學習，提高學習能力，拓展學生的寫作思路，改變學生的寫作方法，逐步增強學生的寫作能力。

另外，教師還可將學生的水平分成不同的層次，進行分層評價。這種評價是建立在個性化評價基礎上的。例如，教師在教學部編版高中語文必修上冊第二單元“單元學習任務四：寫一個熟悉的勞動者”時，針對表達能力較弱的學生，應該與上一次學生的作文相比較，如果能看到學生在寫作上的進步，就應該給予學生肯定，以提高學生的寫作積極性，讓學生也能了解自己的成長，幫助學生建立在寫作方面的自信；面對中等水平的學生，教師就應該通過平時對學生性格的觀察，給予學生適合的評價，一般來說，要告訴這類學生他們在寫作上的優點和缺點，這樣既能夠提高他們的學習興趣，又能讓他們明白自己的不足，幫助他們有針對性地尋找寫作方法，提高作文水平；針對作文水平較高的學生，教師也不應該完全給予打擊或鼓勵，應該分時段進行評價，如在課堂上給予學生肯定的評價，但課后要及時說明學生在寫作上的問題。如此針對不同的學生給予不同的評價，就能提高學生寫作的熱情，為學生營造一種良好的寫作氛圍，幫助學生提高寫作信心，為學生寫作的進一步學習和發展提供了可能。除此以外，教師還可以傳閱學生的作文，讓學生互相評價，這樣也有利于學生提高對作文的鑒賞能力。

綜上，高中寫作教學是個比較長久的過程，需要教師腳踏實地以新課程標準為基礎，對當下的高中寫作教學中所出現的問題進行深入分析，及時更新自己的陳舊教學觀念，改善模式化的教學方式，優化寫作教學評價，以幫助學生認真仔細地觀察、思考生活，提高學生的寫作能力，創新學生的寫作思維，拓展學生的寫作思路，為學生自覺寫作、快樂寫作和提升寫作能力創造機會。