閱讀教學與寫作教學的融合之路

郁鑫怡

閱讀能力與寫作能力是學生必備的兩項基礎能力，在語文教學中，如果將閱讀教學與寫作教學有效融合，可以優化語文教學，幫助學生全面發展。因此，在語文教學中，許多人都主張將閱讀教學與寫作教學結合起來，使兩者形成相輔相成的關系，以提高教學質量，培養學生的語文綜合素養。本文簡單論述了讀寫結合的意義，分析閱讀教學與寫作教學的融合之路，希望對語文教學有所啟示。

一、閱讀教學與寫作教學融合的意義

1.是學好語文的根本

閱讀和寫作雖然是獨立的兩部分，但是兩者之間是不可分割的關系。閱讀是寫作的基礎，也是學生積累素材、培養語感的根本；寫作則對閱讀起到促進作用。將閱讀與寫作相結合，是學好語文的根本。所以，在語文教學中，要重視閱讀的基礎作用，弄清閱讀與寫作的關系，通過閱讀讓學生掌握寫作技巧，積累素材，通過讀寫結合夯實學生的語文基礎。

2.是學生全面發展的要求

小學生的身心比較稚嫩，雖然對閱讀充滿興趣，但是由于缺少方法，所以閱讀經常存在隨意性。在寫作方面，也大多處于模仿階段。大量閱讀，可以開闊學生的視野，發散學生的思維，讓學生掌握寫作技巧；還可以滋養學生的心靈，讓學生感受閱讀的有趣。讀寫結合，以讀促寫，可以讓學生掌握寫作規律，提高寫作質量，讓學生獲得全面發展。

3.是語文教學改革的必由之路

長期以來，在語文教學中，閱讀和寫作都是作為兩個獨立的部分存在的，缺少連貫性。閱讀教學是重頭戲，寫作教學基本以應試性訓練的形式存在，所占比重較小，經常是講了很長一段時間的閱讀，才會有一個總結性的寫作訓練。這樣一來，在語文教學中，就出現了寫作練習頻率低，與閱讀教學進度不一致的問題。小學生雖然能接觸一些閱讀材料，但是，由于閱讀材料分析和寫作講解不同步進行，導致閱讀行為缺少目標，對文本的認知和理解也不夠深，既不了解一些句子的特點，也不知道怎樣靈活應用它們。將閱讀教學與寫作教學融合起來，讓學生產生基于閱讀進行遷移式寫作的可能，是提高教學水平的要求，也是語文教學改革的必由之路。

二、閱讀教學與寫作教學的融合之路

1.閱讀鑒賞，分析文本的精彩之處

梁實秋先生說過：“知識無涯，而生命有限。既要博古，又要通今，時間實在不夠用。所以，用功讀書開始要早。”這句話直接點明了閱讀的用處。不僅如此，閱讀還是寫作的基礎。因為寫作是一項集寫作、思考于一體的信息輸出活動，而信息的輸出需要建立在足量的信息輸入之上。而讀寫結合，需要從閱讀入手，讓學生閱讀經典，找出文本的精彩之處，有所得，有所悟，為寫作打下堅實的基礎。因此，在小學語文教學中，要重視閱讀的基礎作用，以閱讀鑒賞為立足點，讓學生細讀、精讀，發現文章的獨特之處，了解寫作時該如何布局，在何處發力，怎樣傳情達意，讓學生由讀到寫，掌握寫作要領。

如學習《荷花》，教師可以提供文章鑒賞模板：（1）文章語言特色賞析；（2）寫作手法賞析；（3）分析環境描寫的作用；（4）其他。讓學生按照模板提供的要點，鑒賞、剖析課文。然后，由教師細細分析鑒賞要點。語言特色鑒賞，可從課文用到的修辭手法及表現手法入手，分析句式、詞語、思想情感、語言特點。常見的修辭手法有比喻、對比、擬人，等等；常用的表現手法有象征、反襯、以小見大、托物言志、設置懸念、卒章顯志，等等。環境描寫的作用有交代事情發生的時間、地點，增加事情的真實性，推動情節發展，渲染氣氛，烘托人物心情，寄托人物的思想感情，等等。其他，指題目的作用、第一段的作用、中間句段的作用、結尾的作用，等等。按照文章鑒賞模板完成鑒賞活動后，教師可以帶領大家開展更高層次的鑒賞活動，讓學生了解如何將文章寫得更生動。如文中寫道：“一進門，就聞到了一陣清香”，這句用“一……就……”說明荷花的香氣傳得很遠，這是從嗅覺方面描寫的，讓人未見其影，欲覓其蹤。又如，“荷葉像一個個碧綠的大圓盤”，這一比喻生動形象地說明了荷葉的顏色、樣子，使得文章讀起來頗具畫面感。后面在介紹白荷花的千姿百態時，作者更是用了“有的……有的……有的……”一組排比句來描繪荷花的姿態，讓人產生無限遐想。如此這般，細細分析文章的精彩之處，可以起到“點石成金”的作用，幫助學生打通“任督二脈”，讓學生領悟寫作的奧妙。

2.由讀及寫，掌握寫作技巧

與閱讀相比，寫作對個體的思考、創新能力有更高的要求。因為寫作不是簡單的文字堆砌，要將句子寫通順，文章寫完整，且寫得思想豐富，內容具體、生動，不僅需要搜集素材，而且需要作者頭腦清醒，能理清文章的邏輯關系，需要在遣詞造句方面下足功夫，注意技巧性、藝術性。有人認為，只要大量閱讀，就能左右逢源。其實不然，閱讀既要重視量的積累，也要重視質的轉化。以讀為根本，掌握寫作技巧和方法，才能讓學生在胸有成竹的基礎上，做到下筆如有神。因此，在小學語文教學中，教師要重視讀的作用，也要精選范文，講述寫作技巧和方法，讓學生找到寫作的“鑰匙”。

如學習《記金華的雙龍洞》，教師可以先讓學生閱讀課文，想象金華雙龍洞的特點和景觀，然后讓同桌互相介紹金華雙龍洞的景觀和作者的寫作思路、旅游路線。接下來提出問題：作者是按照什么順序寫景的，又是如何將自己的旅行見聞生動具體地寫下來的？以問題暖場，增加學生的思考深度。然后，教師以課文為例，分析游記寫作要點：寫清游覽的時間及目的地，交代旅游背景。再寫游覽順序，抓好游記的行文線索，確保文章條理清晰。《記金華的雙龍洞》一文是按照方位順序寫景的，作者抓住景色特點，發揮想象力，不僅寫了一路上的風光，還重點描寫了雙龍洞的景象。教師帶領學生學習文中運用的寫作技巧，如在寫景時寫出新意、用總分總的寫法分層次、發掘景色細節、注意自然過渡，等等。如此這般，以范文為例分析寫作要點，可以讓學生體會“語文之道”“寫作要義”。

3.經常練筆，促進能力遷移

小學生從小就處在被電子產品包圍的世界里，由于電視、電腦、平板占據了他們太多的時間，導致沒有養成閱讀習慣，不具備寫作能力。調查發現，現在小學生的閱讀量，比十年前少了將近一半。為此，許多人都呼吁在語文教學中重視閱讀，強化閱讀。但是，只讀書不思考，不練筆，就好比走進了知識的寶庫，卻空手而歸。所以，在教學中，要重視練筆，讓學生經常寫作，將積累的素材、知識、技巧，都轉化為能力。小學語文教師也要從日常做起，有意識地開展寫作訓練，逐步提高學生的思考能力和寫作能力。

如學習《白鵝》，教師可以借助課外作業的形式布置練筆任務：讓學生參考課文，學習作者的立意、構思、布局方法，選擇自己最喜愛或者最熟悉的小動物，并從人與動物、人與自然的視角思考和平共處、生態平衡等問題。這樣既鍛煉了學生的觀察能力，還可以鍛煉學生的寫作能力。又如，學習《獵人海力布》，教師可以讓學生利用課外時間閱讀民間故事集錦，感受民間故事的魅力，從中選擇自己感覺最有趣或最有意義的故事，先縮寫故事，以鍛煉學生的理解、概括能力，再續寫、仿寫或補寫故事，讓故事的情節更飽滿，或者讓故事有更加美好或出人意料的結局。此外，教師要做好寫作指導，讓學生知道從何處入手、在何處發力、如何才能寫出新意。如關于續寫，要讀懂材料，知道整篇文章的中心是什么，根據中心展開想象，用與原文語言風格一致的語言續寫事情的發展和結局，使續寫部分與原材料融為一體。關于仿寫，模仿的要點有寫作思路、立意和句段連貫方式。而且仿寫訓練可以先進行仿句練習開始，先掌握詞語內化運用的基礎方法和規律，再從更大的視角仿寫，這樣才能將文章寫得更清楚、更具體。補寫，要找到“留白處”，合理發揮想象力，補全情節內容。這樣以寫引讀，從最簡單的縮寫開始，讓學生拓展寫作空間，一步步挑戰自己，超越自己，發掘寫作潛能，學會思考和寫作。

4.重視課外閱讀，培養閱讀習慣

寫作需要以充足的閱讀為基礎，但是，小學生的閱讀水平尚處于初始階段，許多人都沒有養成良好的閱讀習慣，不具備整本書的閱讀能力，對閱讀也不感興趣，而且，在課堂上進行閱讀的時間是有限的，要想培養學生的閱讀能力，需要指導學生養成良好的閱讀習慣，讓學生體驗閱讀的樂趣。再以興趣為引擎，讓學生掌握閱讀方法，記錄閱讀心得，感悟寫作的意義。假以時日，閱讀就會轉化自身的興趣和需求，成為他們的自覺選擇。因此，在小學語文教學中，教師在做好課堂教學的同時，要重視課外閱讀，將閱讀教學延伸至課外，讓學生通過課外閱讀積累寫作素材和語文知識，養成孜孜不倦的求知精神和良好的閱讀習慣。

如學習《牛郎織女》，教師可以由此及彼，由點及面，讓學生制定閱讀計劃、閱讀表，利用課余時間，閱讀有關中國民間故事的書籍，了解民間故事的文化意蘊及傳承意義，并要求學生在閱讀時，試著使用工具書，寫讀書日記、讀書筆記，將其中的好詞好句、心得體會記下來。然后，讓學生在閱讀的基礎上，開展小組合作學習，或分享筆記，交流心得體會，或提出并討論問題，以便有更多的發現和收獲。如有的學生發現，在神話故事中，寫景一貫是缺失的，即使有的故事有寫景部分，景色描寫也很不真實。關于這一點，教師可以讓學生搜集資料，展開討論，讓學生明白主與次的關系。在此基礎上，鼓勵學生創編短劇，并借助簡單的小測試、小活動了解學生的閱讀情況，選擇性地對學生進行表揚、鼓勵，讓學生感受到閱讀的幸福與樂趣。這樣可以讓學生在閱讀方面堅定信心，讓閱讀習慣的培養更有可行性。

綜上所述，在小學語文教學中，寫作與閱讀應同步進行，相互促進，有助于培養學生的綜合能力。因此，在教學實踐中，要正確認識并處理好兩者之間的關系，將閱讀和寫作的時間固定下來，積極探索讀寫結合的路徑，使閱讀與寫作融為一體，讓語文教學更有意義。