融合視覺思維，提升寫作教學效率

朱敏

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出，要引導學生“積極觀察、感知生活，發展聯想和想象能力，激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力”。由此可見，教師要注意從感知形象、觀察生活、聯想想象這幾個角度入手，設計小學寫作課程，提升教學有效性。感知、觀察、想象都屬于視覺思維的范疇。在小學寫作教學中，教師要關注如何提升學生的視覺思維能力和對事物的視覺感知能力，幫助他們理性想象，試著用語言進行構繪，從而更有效提升學生的作文水平。

一、感知形象，存儲寫作信息

1.動態類，關注細節變化

視覺思維和形象思維有一定的相似之處。它們都感知和存儲形象信息，結合主觀認知和情感來辨別這些信息，進行審美判斷。因而寫作教學的第一步就是要讓學生感知美的形象，存儲寫作信息。動態類指的是在運動狀態中呈現出的美，可以是觀察對象或觀察者中的一方或者雙方處于動態。教師可引導學生從“尋找變化點、對比細節、深入挖掘”這幾個環節入手，觀察動態變化細節，并將其記錄下來。

在寫“多彩的活動”時，一名學生打算寫運動會。教師指導其觀察運動員的動態表現，并試著記錄下細節變化。在“尋找變化點”中，學生要從整體、部分這兩個角度入手尋找變化點。如對于賽跑者，整體觀察可發現其從站立變成了奔跑狀態。運用部分觀察，可記錄其各肢體部位的變化。在“對比細節”環節，學生要對照運動前后，找出變化較大的部分，如可以記錄運動員肌肉緊張、手臂快速甩動、面部表情等變化。在“深入挖掘”環節，學生要探究這種變化背后的原因。如運動員從“文靜的小姑娘”，變成了“女漢子”，這是因為她想要為班級爭光，她有集體榮譽感。這樣有助于全面展現人物形象。

2.質感類，流露豐富情感

質感類也是感知形象的一個角度，學生可調動觸覺感官，體會事物的觸感，然后分析這種質感出現的原因，體會其中蘊藏的情感。

（一）如作文《我的心愛之物》，一名學生寫了好友送給自己的乒乓球拍，認為“它雖然很粗糙，但是我依然很喜歡它”。此時教師可以提出問題，引導其深入感知乒乓球拍的形象，挖掘自己的情感變化?！捌古仪蚺牡摹植凇汀摇摹矏邸g，并沒有直接關系。那么，是什么激發了情感呢？請回憶一下，乒乓球拍以前是什么樣子的，后來變成了什么樣子，自己為何珍視它。”該學生提出，一開始的時候“乒乓球拍還很光滑，并沒有毛邊。好友將它送給自己，陪伴自己”，但隨著時間的推移，“乒乓球拍經過摔打、剮蹭，表面不再光滑，甚至出現了毛邊。但拿起它就想起好友將它送給自己，還陪伴自己一起打球。它象征了自己和好友之間的情感，所以，雖然它又丑又舊，但自己還是喜歡它，將它視為心愛之物”。學生記錄下質感和情感之間的關系，讓文字變得更具合理性。

3.色彩類，寄寓生命力量

在感知形象時，學生還可以感知色彩，體會色彩中蘊含的特殊含義，感受其中蘊藏的精神力量。將這些作為寫作信息存儲起來，也能豐富寫作素材。

在指導學生寫《這兒真美》前，教師先讓學生閱讀《富饒的西沙群島》，看看課文中有哪些詞語展現了色彩，給人什么感覺。如“深藍、淡青、淺綠、杏黃”等詞語構筑了奇幻的海底世界，讓讀者知道海底也有生命存在。此后教師引導學生走入大自然，感受大自然的色彩，說說哪些色彩能體現生命的力量。如有學生發現春天是色彩斑斕的世界，桃紅柳綠，這些色彩都體現了生命力。夏天，綠色占據了主導地位，不過，仔細觀察，就會發現綠色有不同的層次，如嫩綠、墨綠、深綠等，它們也展現了旺盛的生命。秋天以金黃為主，同時還點綴紅色、橙色等色彩，它們預示著豐收，也能給人力量感。學生在積累色彩信息時，也感受到了這些色彩中蘊藏的生命力量。《標準》提出要提升學生的審美創造能力，讓他們“具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力”。

二、學會觀察，積累寫作素材

1.自然景觀，定格秀美風光

《標準》提出要引導學生“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。人們的觀察活動伴隨著思維活動的發生。故此，在小學寫作教學中，教師要指導學生學會觀察，在觀察的基礎上思考，選擇合適的寫作素材。在觀察自然景物時，教師要指導學生運用視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官，記錄內心感受，并用文字定格秀美的山水風光。

比如，學生創作《這兒真美》時，教師以櫻花林為例，指導學生如何調動多種感官，記錄內心感受?；谝曈X感官，學生可以觀察櫻花的顏色，及其整體、單朵的形狀特點，思考和哪些事物有相似點。如櫻花如同“天上的云彩”“一團粉色的棉花糖”等。基于聽覺感知，可傾聽春雨的聲音，試著形容，如“窸窸窣窣的聲音，仿佛在耳邊絮語一般”?；谛嵊X感知，可聞一下櫻花的香氣，思考和哪種氣味相似，如“這甜蜜的味道好像是進入了甜品店一般”。基于觸覺感知，可觸摸花瓣，體會柔軟光滑的感覺。將這些整合在一起，能描繪出景觀的整體特點。教師可讓學生先選定某個自然景觀，然后試著用不同的感官感受周圍，將自己的感悟記錄下來。漸漸地，學生學會將觀察對象視為一個整體，以系統的視角觀察記錄，從而提升視覺思維。

2.人文風情，浸染文化氣息

在觀察人文風情時，教師要讓學生用心觀察，深入體驗，挖掘蘊藏在其中的文化信息，從而寫出浸染文化氣息的文字。

比如，學生創作“家鄉的風俗”時，教師組織學生按照“了解風俗”“參與活動”“深挖文化”這三個部分入手觀察，積累寫作素材。在“了解風俗”環節，學生可觀看風俗類紀錄片、圖片，激發視覺思維，體會風俗活動中的文化韻味。在“參與活動”環節，學生要近距離觀察，了解風俗活動的細節。如在參與端午節劃龍舟的活動時，可仔細觀察龍舟的形貌特點、參賽者的打扮、精神狀態等，將這些作為寫作資料，記錄下來。學生可試著在觀察人文風情的基礎上自主搜索背景資料，分析這些現象出現的原因，探究風俗習慣背后的文化淵源。這樣的觀察伴隨思維活動展開，更有深度。

3.人物事跡，揭示人物精神

當學生觀察人物時，教師要引導他們觀察人物的外貌、行為、語言，并猜測其內心活動。此外還可以將主要人物和次要人物結合起來，運用對比分析的方式，輔助觀察。在了解人物事跡的過程中，學生還要試著運用視覺思維，分析并揭示人物的精神世界。

圍繞《形形色色的人》，教師組織學生觀察身邊的人，可以觀察家長、鄰居等，分析他們的行為特點，分析外貌、語言、行為和其職業、人品等有什么關系。如有一名學生觀察護士，發現其總是穿得很干凈、整潔。說話的時候細聲細語，對待病人態度很好。在給人打針時，會反復確認，扎針動作十分輕柔，還不厭其煩地回答病人的問題。通過這些細節，學生可以推理出這個人物性格溫順、平和，比較有耐心，對待工作認真負責。運用視覺思維觀察人物時，學生要試著透過現象看本質，觀察人物的言行舉止，分析其性格，體會其精神。

三、大膽想象，凸顯寫作個性

1.對比類比，探尋事物關系

想象是思維視覺過程中獲得視覺意象的重要來源之一。學生要通過想象將已有的知識經驗轉化為內在影像，并以特有的方式存儲，加以理解。運用對比類比聯想，學生可以基于事物的特點、原理、結構等方面的異同展開聯想，探索事物之間的關系。

在教學《三月桃花水》時，教師引導學生分析“像一串小鈴鐺”“像一匹明潔的絲綢”等詞句，說說這些詞句展現了桃花水哪方面的特點。此后，他們創作《我的樂園》時，要運用類似的方法，通過對比類比找到事物之間的關聯性。如“像一串小鈴鐺”表現了桃花水聲音的特點，是因為桃花水和鈴鐺的聲音在質感上相似，且都能給人美感。學生按照這個方法自主創作。以觀察桃花為例子，要運用對比類比，找到聯想的關聯點。一名學生從色彩特點入手，認為桃花的色彩像胭脂，于是寫道“一陣風吹來，紅撲撲的胭脂撒了滿地”。利用對比類比聯想，學生發展了視覺思維，找到了概念和事物之間的關系，增強了感悟。

2.組合擴展，輸出新的意象

組合擴展是視覺思維常常采用的方法。人們在視覺感知中，常常會自然地追求事物結構的整體性，哪怕感知到的事物并不完整，視覺本身也會補充。大腦會用組合、拓展的方式整合各種意象，然后輸出生成新的意象。教師可基于這一點，指導學生創作，寫出個性。

在寫“二十年后的家鄉”時，一名學生寫“我”離開家鄉20年，在回家的路上，心中想起家鄉的各種風景。教師引導他先運用組合法，想一下在古詩詞中常常用哪些詞句表現對家鄉的思念，可以將它們組合在一起，構筑思鄉的場景。如“歸雁、炊煙、小屋、古道”等意象，都表達了思鄉之情。該學生將這些意象組合在一起，但又覺得不能體現出“二十年后”。于是，教師指導其使用拓展法，自主編創有相似含義的意象。如根據“古道”，可以聯想到“長長的鐵軌”；根據“歸雁的悲鳴”，可以聯想到“火車的鳴笛聲”。這樣學生通過組合拓展，寫出了新的意象。運用視覺思維，學生先提取各種視覺圖像，然后采用組合法，將有相關內涵的意象組合在一起。如果意象不夠豐富，還可以用拓展的方式，尋找新的意象。這樣就豐富了學生的作文內容。

3.激發幻想，跳出現實邊界

幻想在視覺思維中指的是跟個人生活期望相關聯的一種特殊形式的創造性想象。學生可以想自己有哪些無法在現實生活中實現的愿望，然后運用幻想進入特定的情境，完成這些愿望。

在學生創作《神奇的探險之旅》前，教師先讓學生想象一下有哪些地方自己從未去過，但心生向往，想探索一番。學生舉出了沙漠、熱帶雨林、水底世界、地底世界、外太空等地方。此后，教師再讓他們圍繞“神奇空間的特點、給探險者帶來了什么困擾、如何順利探險”這幾個問題展開幻想。他們先對比現實生活，想象探險之旅的神奇之處；然后，要結合現實生活的經驗幻想，創造性地解決問題。最后，他們實踐創作，既要展現出想象力，又要讓幻想合情合理。《標準》認為聯想想象也是學生在語文學習過程中可以提升發展的思維能力。運用幻想，學生跳出現實邊界，突破了思維的局限性，讓思維在自由的空間中馳騁。

在小學寫作教學中，教師要利用小學生形象思維能力較強，對周圍未知事物充滿好奇心的特點，積極設計感知、觀察、想象類活動，提升他們的視覺思維能力，幫助他們獲取寫作信息，積累寫作素材，寫出個性化語言。