從編輯角度淺析新課標下的信息科技教材建設

姜樹彪

［摘要］隨著信息化時代的到來，國家對創新人才的需求對信息科技教育提出了更高的要求。2017年開始實施的新課標改革，明確了信息科技學科的育人價值和核心素養，為教育出版企業的新教材建設提供了依據和機遇。文章基于對新課標教材編寫的研究，分析了舊課標體系下信息技術教材存在的問題，從課程理念更新、數字教材建設、多元資源開發、教師數字素養提升、加強教師培訓等方面探討了教育出版企業基于新課標的信息科技教材建設思路，以期為參與信息科技學科建設的教育出版企業和教研人員提供參考，為推動信息科技教育發展貢獻力量。

［關鍵詞］教育出版；信息科技教材；新課標；數字教材；學科建設

隨著信息化時代的到來，信息科技在個人成長和社會發展中的重要性日益凸顯。作為現代教育的重要組成部分，信息科技教育不僅可以提高學生的信息素養，還能為培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才奠定基礎。然而，當前我國基于2003版課標的信息技術學科的發展和建設，仍然存在諸多問題。2018年，教育部頒布的《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》，明確了信息技術學科落實立德樹人的根本任務和發展素質教育的獨特育人價值，凝練了信息技術學科核心素養的內涵、分類及教育目標［1］。在此基礎上，教育部于2022年頒布了《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》，把信息技術課改為信息科技課，并將信息科技納入必修課程。自此，信息科技學科迎來了從“0”到“1”的轉變［2］。面對來勢迅猛的課程改革，如何進行新教材的編寫，以及圍繞新教材開展符合新課標育人目標的學科建設，從而提升教學質量，推動學科發展，成為教育出版企業和教研人員的研究課題。基于此，文章將通過對新課標的深入分析與解讀，總結舊課標體系下信息技術教材存在的問題，從多個角度探究教育出版企業基于新課標的信息科技教材建設思路，旨在為新時代教育出版企業信息科技教材出版和學科建設提供借鑒。

一、舊課標體系下信息技術教材存在的問題

我國自20世紀80年代開始嘗試在部分地區和學校進行計算機教育的探索和實踐，經過多年的發展，信息技術教材已經基本形成規模和體系。但是，從教育部原基礎教育課程教材發展中心開展的針對信息科技教育實施現狀的調查發現，我國當前信息技術教材建設仍然存在如教材內容陳舊、教材層次單一、教學手段落后等問題。

（一）教材無法滿足不同區域教學需求

我國地域遼闊，各地區在教育資源上的投入有很大差距。很多信息技術教材在編寫及選用過程中缺乏針對性，無法滿足資源匱乏地區師生的實際需求。有的信息技術教材在編寫時雖然考慮了不同地區的差異性，但是采用了較保守的編寫方式，導致難以適應發達地區對創新型人才培養的要求。此外，區域差異性還體現在課程實施上。我國當前信息技術課程實施主要有兩種方式：一種是單獨開課；另一種是將信息技術課融入綜合實踐課程中。這種現象使得不同地區在課程建設、師資力量等方面存在巨大差距，在一定程度上產生“數字鴻溝”［3］。

（二）教材內容滯后于信息社會發展

一項針對中小學教材使用情況的調查數據顯示，我國當前正在使用的信息技術教材，出版時間跨度從2005年到2017年，包括40余家出版單位的50多個版本［4］。在這些教材中，小學階段教材多以學習畫圖軟件、打字軟件、文字編輯和Flash動畫設計等操作工具為主，中學階段有的教材仍在介紹已經很少使用的操作系統、圖文處理軟件等，這些內容已嚴重滯后于當前時代的社會發展，學生所學內容很難滿足日常生活和個人發展需求。而這種只強調操作技能的教材，也不符合以解決問題為導向的素質教育。雖然近幾年隨著國家對人工智能、編程教育的重視程度不斷提高，一些地市自發組織編制了相關教材，一定程度上滿足了學生對新技術的學習需求，但是我國信息技術教材內容滯后于時代發展、教材更新速度慢的現象仍比較突出。

（三）師資隊伍建設亟待加強

信息技術師資隊伍建設問題主要體現在兩個方面。一是信息技術師資結構不合理。從課程發展和教學效果角度來看，有計算機專業背景的教師更適合信息技術教師崗位。而在當前信息技術師資隊伍中，具備計算機專業背景的教師較少，在信息技術教師中的占比不足1/3，難以滿足新課標下信息科技學科建設的要求。此外，還有一半以上的信息技術教師需要承擔學校信息技術學科教學以外的工作，如兼任學校信息員或者同時擔任其他學科教師等。二是信息技術師資培訓體系不健全。由于信息技術學科長期以來沒有得到足夠的重視，教師缺乏領悟新課標和學習專業知識的有效途徑。對教育出版企業來說，信息技術師資力量薄弱直接影響其教材的出版發行，同時其得不到教師有益的教學反饋，教材質量也無法有效提升。

（四）資源建設不足阻礙了新的教育理念傳播

隨著智能技術的發展，新的教育理念如差異化教學、個性化學習等已經得到教師的廣泛關注和支持。而新的教育理念需要更豐富的教材呈現形式、輔助教學資源以及現代化教育平臺等來實現。但是目前基于紙質教材的教學，教師只能將課程教學的開展寄托于新的教學設備和軟件上，這導致教學效果大打折扣。而部分經濟落后地區連基礎的信息化教學設備需求都得不到滿足，教師僅憑紙質教材和單一的學習資源開展教學，大多數情況下只能以講解式的教學方式進行知識灌輸。這降低了信息技術課的體驗性和趣味性，也限制了學生的全面發展。

二、從新課標看信息科技學科教材變化

課標是教材編寫的直接依據，也是教育出版企業開展教材建設的努力方向。2022版新課標中信息科技學科核心素養包含信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面，具有以下三個方面的特點。一是以素養為導向。技術導向無法支撐起立德樹人的教育目標，故新課標打破了傳統信息技術課程以知識與技能為中心的枷鎖，強調以核心素養為引領，更加關注信息綜合運用能力、創新與實踐以及信息社會責任意識等的培養，以幫助學生形成正確的價值觀。二是強調學生主體地位。新課標提倡項目式、合作式的學習理念，鼓勵“做中學”“用中學”“創中學”，凸顯學生的主體地位，注重發掘學生潛能，突出個性發展。三是更加注重教學評價。新課標構建基于學科核心素養的評價體系，研制學業質量標準，細化評價目標，注重情境中的評價和整體性評價，有效幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度［5］。

在新課標頒布以前，義務教育信息技術學科并沒有國家級的課程標準，部分有條件的省市則會研制自己的課程標準。此次課程改革將信息技術學科劃為獨立的必修學科，使信息技術學科地位顯著提升，同時也帶來了全新的學科理念和教材編寫思想。

首先，是從“技術”到“科技”。對信息技術學科來說，這次新課標最顯著的變化就是將課名從信息技術改成了信息科技，這體現了教育思維的轉變，對教材編寫從頂層設計到具體實施都將產生重大影響?？v觀現行的信息技術教材內容，如文字編輯、動畫制作、軟件使用、編程學習等，大多還處于技術學習層面，關注知識點和技能訓練，只教會學生知其然。而“科技”則傾向于科學的、整體的認識，強調學生在分析和解決問題的過程中對知識的內化理解、融會貫通，不僅知其然，還能知其所以然，逐漸形成學科素養?！翱萍肌崩砟畹囊耄闲聲r代教育的發展方向和需求。

其次，是跨學科思想的強化。新課標將“跨學科主題活動”作為信息科技課的重要組成部分。因此，在新教材的編寫過程中，教育出版企業應更強調在貼近生活的、真實的活動情境中的獲得性學習，而現實生活情境必然涉及學科間的交叉與融合。在新教材的編寫過程中，教育出版企業引入跨學科觀念，可以為學生構建富有挑戰性的學習環境，激發他們發掘各個學科間共性的創新精神。學生將前沿信息科技應用到生活中，形成切實可行的解決方案，可以更深入地理解不同學科間的內在聯系，并學會如何靈活運用各學科知識解決問題。

最后，是以學科大概念為導向。以往的信息技術教材，因為缺乏學科整體的概念，知識編排雜亂，不成框架體系，導致重復學習的現象屢見不鮮。例如，對編程語言基本語法知識的學習，小學階段教材有“程序中的三種流程”，初中階段教材有“程序設計初步”，高中階段教材有“程序設計基礎”，所學內容相差無幾，區別僅在于呈現方式和內容多少。而此次新課標則構建了明確的信息科技學科大概念，將學科的內在邏輯貫穿知識網絡，以學生的認知水平為依據來組織各學段學習內容。新課標提煉了數據、算法、網絡、信息處理、人工智能、信息安全六大邏輯主線，螺旋式設計課程模塊：小學低年段以體驗為主，小學高年段輔以少量理論知識；初中重視概念和原理知識的內化，并逐漸轉化為解決實際問題的能力。以學科大概念為導向的信息科技教育要求教學從本質出發，能以整體性思維方式積極構建教學框架。

三、基于新課標的信息科技教材建設探討

教材是教育出版企業的生命線，開展基于新課標的教材編寫和學科建設，無疑是教育出版企業當前及未來幾年的重點工作。信息科技學科具有知識前沿性、資源數字化等特點，教師開展教學時更依賴教育資源和教育服務，因此教育出版企業在組織作者編寫信息科技紙質教材的同時，可以圍繞教材和資源數字化研發、助力教師專業素養提升、優化教育服務等方面，鞏固信息科技教材建設。

（一）響應國家號召，加速立體化數字教材建設

新課標呼喚新教材。教育出版企業應積極研究新課標，打造符合其標準要求和理念的教材載體。對新教材，教育出版企業應以信息科技學科大概念為框架統領，打造循序漸進的、螺旋上升的梯度式課程體系結構；教育出版企業應以大單元思想來設計跨學科探究主題，用生活案例將不同學科內容組織成一個個有機整體，體現知識的整體性，提升學生解決實際問題的能力；教育出版企業應以項目式學習來聚合知識點，讓教學從以知識點為導向轉變為以實現項目目標為導向，使學生在項目實踐中內化知識，養成學科核心素養。

多層次教學需求呼喚新教材形式。單純的紙質教材形式單一、更新困難，顯然已無法滿足新時代的教育需求。在信息科技學科建設中，教育出版企業應將數字教材作為發展方向。數字教材應具有立體化的內容呈現和智能化的交互方式，能依托數據化管理實現資源共享，可以通過行為分析為學生提供個性化學習服務。除了更新教材形式，教育出版企業還應圍繞數字教材進行多元化資源開發，打造不同難度的資源以解決教育水平不均衡問題，打造不同特色的資源以實現地市的特色教學，打造虛實結合的軟硬件資源來滿足落后地區的教學需求。此外，教育出版企業的編輯還應密切關注前沿科技及其發展趨勢，不斷更新教材內容和相關資源，以滿足師生需求。

當前，數字教材建設還處于摸索階段，信息科技學科理應先行先試，走在前列。但是，除了存在前期經費不足、技術水平不高等困難，數字教材還面臨版權保護等問題，解決這些問題需要國家相關政策的指引。此外，教育出版企業還應積極與技術公司合作。數字教材建設對內容和技術的融合提出了新的要求，而教育出版企業普遍有內容缺技術，技術公司則有技術缺內容，教育出版企業與技術公司開展深度合作，有利于提高數字教材的質量。

（二）鞏固教師資源，助力教師數字素養提升

新教材呼喚新教師。教師是新教材理念的實踐者，是新課標精神落到實處的關鍵。教育出版企業想要提升學科教材的權威性和認可度，鞏固教師資源，加強信息科技教師培訓是核心。新課標下的信息科技課是一門全新的課程，需要教師具備扎實的數字素養。因此，教育出版企業可以從教師數字素養提升切入，聘請學科專家圍繞以下主題開展培訓：具有數字素養的教師，能夠在與學生交往中積極引導學生分享有意義的信息，不傳播虛假和不良信息，促進學生建立信息意識；具有數字素養的教師，在傳授學生解決問題的方法時，會引導學生對問題進行分解，提升學生的計算思維能力；具有數字素養的教師，會在教學過程中督促學生在數字世界自覺遵守相關法律、尊重倫理道德，引導學生思考信息科技發展帶來的機遇和挑戰，培養學生的信息社會責任意識。

針對新課標的培訓也同樣重要且緊迫。義務教育信息科技學科的新課標頒布已有一年多時間，各版本教材編寫送審已進入最后階段，新教材最快可能于2024年投入使用，彼時，教師將成為新課標、新教材與學生之間的關鍵橋梁。隨著新課標的頒布，雖然教育部組織了“1+3+X”新課標培訓，各地市教育管理部門也組織了相關培訓，但是教師對新課標的理論學習需求依然強烈［6］。因此，教育出版企業可以依托教材編寫過程中建立起的專家資源，開展廣泛而系統的新課標培訓，以滿足教師的理論學習需求。此外，在新教材投入使用后，教育出版企業還應協助教育行政部門組織持續的結合教材、課程資源、教學實踐的培訓，特別是針對大單元、大概念、大觀念教學以及數字教材使用等新事物、新技術、新理念的培訓。

（三）優化教育服務，打通信息科技教學堵點

教師新教學理念的實踐和新時代學生的智慧學習呼喚更優質的教育服務。2021年，國家出臺“雙減”政策，旨在提升基礎教育質量，實現教育的減負提質增效。“雙減”政策的落實，促使智能化教學、個性化學習等理念得到廣泛關注。然而，由于教學資源不足，基于新理念的教學實踐只能在少數地區和學校進行，落后的教育服務成為信息科技學科建設的堵點，因此優化教育服務是教育出版企業教材編寫和學科建設的重點。

在教輔服務方面，教育出版企業可以對現有的紙質教輔資源進行科學的研究，以用戶為導向，推出適應個性化教學場景和課程體系的數字化、智能化教學輔助工具。這些教輔工具可以針對不同的學生個體，提供個性化、差異化、拓展性的學習指導。同時，這些教輔工具也可以幫助教師在課堂教學和在線教育中，更好地實現智能化、互動式教學。在技術服務方面，教育出版企業可以通過研究師生個性化教學需求開展智能化定制服務，如提供以數據驅動的學習方案、根據學習進度的課程設計、現實與虛擬相結合的交互式學習等。教育出版企業可通過應用大數據分析、人工智能等技術，打造出能對學生學習情況進行全面監測和分析的教育產品，以此分析學生的學習行為和習慣，了解學生的學習狀況，從而提供基于學生需求、適應學生特點的教學資源和服務。在軟件服務方面，教育出版企業可以引入網絡課堂系統、在線測評系統等學習管理系統，幫助教師實現數字化學習管理，通過對學生行為的數據分析，實現精準教育和個性化學習。此外，基于教材優勢搭建教師交流平臺也是教育出版企業優化教育服務的有效途徑。信息科技教師可以在教育出版企業搭建的平臺上分享對新課標的學習體會，探討基于核心素養的育人理念，交流大主題、大任務的跨學科教學方法，而教育出版企業也可以基于平臺上教師分享的相關內容開展優質的出版選題策劃。

此外，教育出版企業還應積極推動學校軟硬件環境的改善。作為我國教育體制中不可或缺的一環，教育出版企業不僅負責編制出版各類教材、教輔等教育圖書，還承擔著傳授先進教育理念、提升教育水平等重要任務。教育出版企業應輔助政府和教育部門制定針對不同地區、學校和群體的切實可行的發展規劃，逐步減小城鄉之間、學校之間信息科技教育條件及教學質量的差距，提升信息科技教育的公平性。

四、結語

信息時代已來，科技迅速發展，大數據、人工智能等技術已深刻改變了人們的生活和學習方式，以ChatGPT為代表的人工智能助手正在重構教與學的關系?？梢灶A見，以技能習得為目標的教材編寫模式和以知識傳遞為主線的課程理念將被時代所拋棄。教育出版企業應盡快采取行動，以新課標教材為基礎加強學科建設，解決好教材應該怎么編、課程應該怎么開、教師應該怎么教、學生應該如何學等一系列迫在眉睫的問題，才能在新一輪的教材出版競爭中占據優勢地位。

當前，舊的信息技術教材體系仍然存在諸多亟待解決的現實問題。教育出版企業只有積極面對和解決這些現實問題，從數字教材建設、教師素養提升、優化教育服務等全方位發力，才能更好地推進信息科技教材建設，提高信息科技教育質量。相信在新課標的引領下，信息科技學科新教材一定會彰顯其新時代的育人價值，為我國現代化建設輸送合格的數字人才。

［參考文獻］

［1］熊璋，黃國洪.立足新時代，構建新課程：關于中小學信息科技課程設計的思考［J］.課程教學研究，2020（01）：4-7.

［2］熊璋.重核心素養，育數字人才：義務教育信息科技課程標準解讀［N］.中國教育報，2022-05-11.

［3］李鋒.新版課程標準解析與教學指導小學信息科技［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［4］趙健，吳旻瑜，萬昆.我國當前義務教育階段信息技術課程實施狀況的調研結果及其啟示［J］.課程·教材·教法，2019（12）：115-120.

［5］中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［6］熊璋.2023，信息科技課程建設關鍵的一年［J］.中國信息技術教育，2023（01）：7.