“雙減”背景下葫蘆畫藝術拓展課教學實踐研究

郭向陽

【摘要】在“雙減”背景下，如何利用校本課程更好地服務于學生，讓更多傳統文化走進美術課堂？可嘗試以葫蘆為載體，以兒童畫、裝飾畫、國畫、書法為表現形式，依托“葫蘆畫”及其主題活動進行研習與探究，引導學生學習、了解傳統文化，讓美術課堂成為傳承傳統文化的主要陣地。

【關鍵詞】傳統文化；葫蘆畫；兒童美術；拓展型課程

黨的十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”“創意葫蘆畫”教學實踐作為學校拓展課程的一項研究內容，能讓學生進一步了解民間藝術的精華，不斷發揚我國民族優秀的藝術傳統的同時，還能促進學生全面發展。

一、教學背景概要

葫蘆作為中華民族最原始的吉祥物之一，素有“寶葫蘆”的美譽。它的名字發音近似“福祿”，象征著福氣和富貴。在古代，以葫蘆為題材的民間故事很多。據說葫蘆命大，可以在洪水中救人。還有以葫蘆為題材的動畫片，如《葫蘆兄弟》。因而，人們對葫蘆這種植物賦予了美好的希望和情感。

葫蘆除了有實用性和象征性之外，還具有相當高的藝術價值。葫蘆畫源于宋代，它承傳著中華民族幾千年的優秀文化精華，人們喜歡在葫蘆上賦詩作畫，到了清朝康熙年間已很興盛。葫蘆畫不僅表現了大眾的審美愛好，也蘊含著深厚的民族文化特征。葫蘆畫是我國最普及的民間傳統裝飾藝術之一，因材料易得、成本低廉、效果立見、適應面廣而普遍受到群眾的喜愛。

鑒于以上各種因素，筆者把葫蘆畫教學作為本次研究的主要內容。

二、教學目標設定

本次研究嘗試以葫蘆為載體，以學生喜愛的校園生活為題材，將葫蘆引入小學美術教學活動中。這種方式不但讓葫蘆畫得以發展與創新，還能提高學生的動手能力，培養學生個性化發展，是中華民間藝術與現代創意藝術相結合的一次嘗試，也是本次教學研究的總目標。

本研究嘗試達成的目標：通過葫蘆畫美術教學與主題活動的結合實踐，發展學生的審美素養，識讀優秀的傳統民間藝術之美，傳承優秀的民族精神，培養學生發展的眼光、開放的審美心態，樹立一定的文化價值觀。

通過葫蘆畫教學實踐，強化藝術來源于生活又美化生活的理念，豐富學生的藝術體驗，培養學生的美術造型能力和創意思維的同時，提高學生的動手實踐能力，從而提升學生的綜合素養。

通過實踐與研究，積累資料，總結經驗，梳理獲得校本化特色教學的實施內容、實施途徑、實施策略等，并在此次實踐過程中強化教師的課程意識，提高教師分析問題與研究問題的能力，以此切實提高教師特色教學以及教育科研水平。

三、教學實施過程

葫蘆畫有著獨特的藝術美感和吉祥寓意。對于小學生來說，葫蘆畫創作既能把玩帶有自己創作痕跡的“葫蘆藝術品”，趣味十足，又能在動腦動手過程中培養藝術能力，提高整體素質，頗具吸引力。因此，以校本課程建設為突破口，利用每周2課時的美術拓展型課程，筆者開始嘗試葫蘆畫教學實踐，努力擔起美術教育工作者的時代責任。

1.搜材料，“識”葫蘆

為了更好地實施葫蘆畫教學，首先要了解葫蘆的來源。教學實施的前期階段，通過網絡搜集了一些形態各異的葫蘆。筆者提供了大量的葫蘆畫美術作品圖片，引導學生發現利用葫蘆獨特造型來制作的藝術品頗有美感。這種獨特的材料讓學生興趣倍增。

之后的階段，筆者又聯系了自然老師帶領孩子們在校園一角種葫蘆、觀葫蘆、收葫蘆、識葫蘆，時間緩緩更迭，葫蘆慢慢生長，小小的葫蘆更成為孩子們牽腸掛肚的寶貝。

2.巧創意，“畫”葫蘆

傳統的葫蘆畫以精美、奇巧著稱，小學生不可能像傳統手藝人那般技藝高超，因此筆者就把兒童葫蘆畫的教學重心落在創意性和趣味化方向。

一般完成一件葫蘆畫作品需要先設計，再畫線，后涂色，那么設計就是重中之重。教學中，在引導學生欣賞造型各異的葫蘆的同時，筆者經常啟發他們對葫蘆進行聯想。

比如短柄葫蘆，可以把它想象成什么？有的說像“小丑”的長鼻子，有的說像“大象”的鼻子，有的說像“小天鵝”；又如另一種勒扎葫蘆，有的說像“老壽星”，有的說像“蜻蜓的身子”。實踐證明，葫蘆的自然形狀與繪畫藝術巧妙結合，創作出來的作品既保留了民間純樸天真的自然品味，又吸收了中國人文文化的氣韻，深受廣大學生的喜愛。

3.跨學科，“品”葫蘆

在葫蘆畫主題活動中，教師不斷發掘“葫蘆文化”的可行性，并嘗試讓“葫蘆文化”延伸到其他學科的課程中，延展教育寬度，且形成校園“葫蘆”教育系列，即：種葫蘆、做葫蘆、畫葫蘆、講葫蘆、寫葫蘆，真正使民間藝術煥發無窮的魅力，也使跨學科學習成為可能，成為校園文化的一大亮點。

比如，結合自然學科方面，可以通過對葫蘆的種植與栽培，使學生了解植物的生長歷程，引導學生愛護植物、關愛自然；結合勞技學科方面，可以通過工藝葫蘆制作，使學生掌握基本的制作方法，形成簡單的操作技能，在制作過程中培養學生的成就感、創新意識與自信意識；結合語文學科則將葫蘆文化與民族文化尤其是經典古詩文誦讀結合，引導學生賞葫蘆、誦詩歌，培養民族自豪感與責任感；音樂學科還可以與以葫蘆絲為主的民間樂器結合，引導學生在學習各種器樂的演奏過程中，接受藝術熏陶，感受藝術魅力，享受藝術快樂。

4.豐形式，“秀”葫蘆

在欣賞葫蘆形態、品讀葫蘆文化、創意葫蘆繪畫之后，學校盡力打造各種展示平臺，讓學生的各種創意葫蘆作品在不同層面得以展示與推廣。

（1）聚焦課內教學展評環節。通過學生自評、他評和教師評價等方式來評述學生的葫蘆畫作品，側重美術元素和技法的運用，讓學生對葫蘆畫繪制技能進一步理解，提高學生的美術學科核心素養。

（2）豐富課外成果展示形式。如籌建學校葫蘆畫藝術陳列室，充分利用校園櫥窗展示創意葫蘆畫校級精品；利用班級藝術角展示優秀葫蘆畫作品；此外，增設特殊時機進行專項展覽，如家長開放日舉辦葫蘆畫作品展，利用微信公眾號宣傳分享學生葫蘆畫作品等。

通過各種形式和渠道，讓學生的作品走向社會，在校內外被廣泛了解，孩子們直接體驗到葫蘆畫的學習成就感和分享創意的樂趣，進而激發葫蘆畫創作的更大熱情。

四、教學實踐意義

1.傳承又創新，葫蘆畫中涵養文化

在葫蘆畫欣賞教學中，利用繪制葫蘆畫相關內容，根據不同節日活動、民間故事，制作相對應的葫蘆畫作品，可以促進學生對人文知識的學習，從而更熱愛葫蘆畫文化。在美術教學活動中，讓孩子們從文字書法中感受民族傳統文化，培養學生熱愛祖國，傳承與發揚民族優秀文化。

2.動手又動腦，葫蘆畫里漸增才干

葫蘆畫需要在畫紙上先設計好自己喜歡的圖畫，然后再畫到葫蘆上。筆者讓學生先用鉛筆在葫蘆上打稿，再用黑色記號筆勾線，最后上色。因為葫蘆是立體的，周身全畫才顯漂亮，作畫時如何讓葫蘆“聽話”不隨意擺動是操作難點。

學生最初的作品所能達到的效果不能盡如人意，出現困難或小小的失敗時，孩子們不斷嘗試尋找方法，相互交流發現竅門。在葫蘆畫的學習嘗試中，孩子們通過觀察與討論，大膽展示交流，鍛煉發現問題與解決問題的實踐能力。

3.實踐加梳理，拓展教學初顯特色

在遵循課程基本設計思想的前提下，結合教學實際，設計有特色的拓展型教學計劃。以培養學生的主體意識、完善學生的認知結構、改善學習方式、提高學生自我管理和選擇學習的能力為宗旨，是一種體現不同基礎要求、具有一定開放性的教學課程。

學校把創意葫蘆畫作為素質教育實驗課題“在校本課程的開發與實踐中發展自我教育”的重點項目。教師的階段成果還曾被《新民晚報》《東方城鄉報》《當代教育》《浦東美術家》等媒體報道。葫蘆畫藝術教學把其作為拓展型課程有利于讓學生進一步了解民間藝術的精華，培養學生的創造性思維能力和動手能力的同時，還有利于豐富學生的學習方式，開發學生的潛能，促進學生個性的充分發展。

“創意葫蘆畫”教學實踐作為學校拓展課程的一項研究內容，已經積累了一定的實踐經驗，特色初顯，如何系統性地通過教學實踐研究確立學校拓展型課程建設的目標、內容、組織、實施以及評價原則等，還需要進一步深度研究。探索之路任重而道遠。

【參考文獻】

[1]劉慶芳.葫蘆的奧秘[M].濟南：山東教育出版社，2017.