基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)探究

陸昕

【摘要】基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，在識字教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的識字環(huán)境，組織形式豐富的識字活動，優(yōu)化識字教學(xué)方法，能有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供良好的助力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；新課標(biāo)；小學(xué)語文；識字教學(xué)；教學(xué)實踐

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的有效與否，對于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升有著舉足輕重的作用，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與核心。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）也對識字教學(xué)提出了具體的建議，教師應(yīng)該以此為指向，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，積極構(gòu)建利于學(xué)生識字的學(xué)習(xí)氛圍，豐富識字教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供良好的助力。

一、基于核心素養(yǎng)培育小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的重要性

1.為學(xué)生語言運用做好準(zhǔn)備

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，識字教學(xué)的效果很大程度上影響著學(xué)生語言的架構(gòu)和運用。學(xué)生在識字過程中形成的語言材料與經(jīng)驗，對于后期語言運用發(fā)揮著重要作用。因此，識字教學(xué)的有效開展能進(jìn)一步提升學(xué)生的識字能力，從而對學(xué)生的未來發(fā)展有著積極作用。

2.提升學(xué)生思維能力

語言是影響學(xué)生思維模式變化的一個重要手段，它對學(xué)生的大腦發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。教師利用豐富的教學(xué)形式開展識字教學(xué)的過程，就是讓學(xué)生在聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等過程中潛移默化地提升自己多方面的思維能力，并逐步養(yǎng)成主動探索、積極思考的習(xí)慣。

3.提升學(xué)生審美鑒賞能力

新課標(biāo)中針對第一學(xué)段“識字與寫字”教學(xué)提出學(xué)生能夠“初步感受漢字的形體美”的學(xué)段目標(biāo)。學(xué)生在識字的過程中了解漢字的音、形、義，從而發(fā)現(xiàn)中國漢字所展現(xiàn)出來的意義美與內(nèi)涵美。同時，在寫字的過程中，發(fā)現(xiàn)漢字間結(jié)構(gòu)的特別之處，體會漢字的形體美。

4.提升學(xué)生文化自信

識字教學(xué)過程中向?qū)W生展現(xiàn)漢字之美的同時，也讓學(xué)生對悠久的中華文化肅然起敬。學(xué)生在漢字文化的熏陶和洗禮下，對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生理解與認(rèn)同，愿意進(jìn)一步探究與發(fā)現(xiàn)博大精深的中華文化，從而發(fā)自內(nèi)心地愿意通過自己的努力不斷傳承，增強文化自信，提升文化底蘊。

二、基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)方法

識字教學(xué)對于學(xué)生成長與發(fā)展有著舉足輕重的作用，意義深遠(yuǎn)。因此，在“雙新”背景下，教師應(yīng)不斷地結(jié)合“新”環(huán)境、利用“新”資源改善識字教學(xué)方法，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，達(dá)到育人目的。

1.立足生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)豐富情境

進(jìn)入小學(xué)之前，學(xué)齡前兒童或多或少都會在生活中接觸過漢字，在課堂教學(xué)過程中，教師如能創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情境，將識字與生活相聯(lián)系而不是單獨割裂開，調(diào)動學(xué)生識字熱情，有助于對生字的掌握。

如二年級下冊識字單元《中國美食》一課，介紹了不少美傳統(tǒng)美食的名稱，其中蘊含著本課所學(xué)的生字。教師巧妙設(shè)計吃“年夜飯”這一學(xué)生所熟悉的情境引入生字學(xué)習(xí)，不僅點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更喚醒了學(xué)生關(guān)于年夜飯的美好回憶。教學(xué)過程中，教師設(shè)計趣讀“年夜飯菜譜”這一環(huán)節(jié)，將蔬菜（菠菜、茄子、蘑菇等草字頭的字）、熱菜（烤鴨、蔥爆羊肉等火字旁的字）等進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生在報菜名的情境中根據(jù)字義巧記字形，同時通過“形聲字”的特點發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘，提升學(xué)生思維能力的同時感受漢字的形體美。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，能說出自己吃美食時的美好體驗，從而加深對生字的印象。

2.立足學(xué)段特點，增強識字趣味

教師在實際組織識字教學(xué)過程中，需要根據(jù)生字的不同特點，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)巧妙設(shè)計教學(xué)手段，增強識字的趣味性，提升學(xué)生識字效果。

以一年級上冊《影子》一課為例，“影”字筆畫較多，對于初入小學(xué)的學(xué)生來說在識記上有一定的困難。如何將“影”字由抽象變形象，深深地印刻在學(xué)生的腦海中？教師和學(xué)生共同玩了追影子的游戲：同伴之間互相成為對方的影子，邊玩邊朗讀課文內(nèi)容。在玩的過程中不僅加深了對“影”字的認(rèn)知，還深刻體會到課文中所說的“它是我的好朋友”。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅增加識字趣味性，同時也讓一年級的學(xué)生明白好朋友是形影不離的，就像影子一樣，引導(dǎo)孩子正向進(jìn)行同伴交往，很好地展示了語文課堂中獨特的育人作用。

當(dāng)然，提高識字教學(xué)的趣味性研究還等待著教師進(jìn)一步思考，除了趣味游戲的設(shè)計，還可以設(shè)計一些朗朗上口的識字兒歌、生動有趣的漢字故事等，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升識字效果，更能在潛移默化中提升學(xué)生語言表達(dá)與運用能力。

3.立足時代特點，巧用多媒體技術(shù)

小學(xué)低年級學(xué)生對于新鮮事物都有著濃重的好奇心，教師在課堂上運用信息媒體技術(shù)進(jìn)行識字教學(xué)能夠達(dá)到令人欣喜的效果，也是課堂教學(xué)先進(jìn)性和前瞻性的體現(xiàn)。

中國漢字歷史悠久，漢字的演變過程很大程度上表達(dá)著這個字的“形”和“義”。為了幫助學(xué)生理解記憶，教師可以利用多媒體技術(shù)，將漢字的演變過程以動畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。如教學(xué)一年級下冊《操場上》一課時，“拔河”的“拔”字是學(xué)生記憶的難點，教師利用多媒體先出示“拔”字的甲骨文形式（就像一個人用雙手握住大樹將它連根拔起），接著一路演變成現(xiàn)在書寫的楷體字“拔”，通過這種方式學(xué)生對于字形、字義的理解不再是難事。中國漢字很多都是象形字，在教學(xué)該類漢字時，可以出示對應(yīng)的圖片，再由圖片演變到字形，不僅學(xué)習(xí)了生字，更是讓學(xué)生對博大精深的漢字文化產(chǎn)生濃厚的研究興趣，不斷拓寬視野、提升思維能力。

不難發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)淖R字教學(xué)設(shè)計是多管齊下的，識字的同時與核心素養(yǎng)的培育緊密結(jié)合。如“拔”字的教學(xué)，通過漢字的演變展示既讓學(xué)生理解字義，達(dá)到識字效果，又觸動了學(xué)生對悠久的漢字文化探究興趣，拓寬眼界、提升思維，對學(xué)生的語言運用、思維提升、審美創(chuàng)新和文化自信都產(chǎn)生了積極的作用。

4.立足能力培養(yǎng)，開展語文實踐活動

義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。圍繞特定主題，從學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)，組織開展語文實踐活動，學(xué)生在課內(nèi)外習(xí)得知識的同時，獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如教學(xué)二年級下冊《找春天》一課后，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展了一次“尋找春天”為主題的語文實踐活動，以“設(shè)計公園導(dǎo)覽圖”為任務(wù)，課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生明確活動主題、活動內(nèi)容和活動方法，課外開展實踐與資料收集，以小組的形式匯總，最后制作公園導(dǎo)覽圖。活動中，學(xué)生來到春日的公園，尋找和觀察在春天開放的花卉，并將它們的名稱、特點以寫寫畫畫的方式記錄下來，合作完成導(dǎo)覽圖。最后，通過“我是小導(dǎo)游”的方式呈現(xiàn)活動結(jié)果。學(xué)生結(jié)合自己圖文并茂的手繪導(dǎo)覽圖，將春天特有的景物一一介紹給大家，并能結(jié)合課文中句式的學(xué)習(xí)運用到自己的講解中。

通過綜合性的語文實踐活動，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過任務(wù)自主識字的意識十分強烈，最后結(jié)果的呈現(xiàn)更是對自主識字過程的一次鞏固與復(fù)習(xí)。在實踐活動中，識字只是學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生從中實現(xiàn)了獨立思考、自主探究、團(tuán)隊合作等一系列能力的提升，更是指向了核心素養(yǎng)的有效培育，真正做到了以學(xué)生為“主體”的教學(xué)模式。

教師應(yīng)該有意識地在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施過程中多花精力，關(guān)注語文學(xué)習(xí)過程的整體性與延續(xù)性。制定教學(xué)目標(biāo)時也應(yīng)打開格局，著眼于培養(yǎng)怎樣的學(xué)生、怎樣培養(yǎng)學(xué)生這一宏觀問題，使自己的教學(xué)立于更高層面，適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的需要。

在核心素養(yǎng)的驅(qū)動下，傳統(tǒng)的育人理念已成為過去。因此教師首先要主動轉(zhuǎn)變教育理念，以立德樹人為根本任務(wù)，努力踐行語文課堂中的育人作用；其次要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法，關(guān)注到細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)，以發(fā)展核心素養(yǎng)為目的，實施課堂教學(xué)。低年級識字教學(xué)作為第一學(xué)段的教學(xué)重點，順應(yīng)時代的變革勢在必行。只有從低年段出發(fā)精心設(shè)計識字教學(xué)，幫助學(xué)生打好識字基礎(chǔ)，再通過分段教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，螺旋上升學(xué)習(xí)至高年段，識字的作用才會逐漸體現(xiàn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也會不斷外顯。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]于慧敏.基于統(tǒng)編教材的小學(xué)低段語文識字教學(xué)[J].教育實踐與研究，2022（03）.