新課標背景下提升小學生語文核心素養的實踐研究

秦依敏

【摘要】通過激發學生學習興趣，助力語言建構與運用，注重培養學生良好的習慣，提高思維意識與能力，教學中延展課堂深度，促進審美創造與鑒賞，從而切實有效地提升學生語文核心素養。

【關鍵詞】新課標；小學語文；核心素養；實踐研究

對于小學語文而言，教師的教育教學活動直接影響學生的聽、說、讀、寫各個方面的能力。語文又是其他學科的基礎，對于學生的閱讀理解、口語表達、寫作等各方面的學習都有非常重要的影響。因此語文教學在教學的過程中不僅要關注“雙基”的落實，更應優化策略，提升學生的核心素養。

提高小學生語文核心素養需要從多方面、多角度進行，教師先要轉變教學觀念，擺脫傳統的填鴨式教學方法，積極思考如何激發學生的興趣；同時，多角度地培養學生的綜合能力、學習習慣，讓學生大膽創新、探究學習，讓語文學習成為一種樂趣。

一、激發學習興趣，助力語言建構與運用

1.更新教學觀念，創新教學方法

學生是教學的主體，如何提升學生核心素養？應站在學生的角度來分析。在日常教學中，教師往往僅作為單一的知識傳授者，忽視了學生的主體作用，導致很多學生觀察能力弱，無法準確將知識轉化為個人技能。教師要充分意識到學生的主體地位，不斷優化教學策略，創新教學方法，讓學生“愛上”語文。

例如，人們對課文《景陽岡》中的武松有不同評價，在談談自己的看法環節，可以著重培養學生的口語表達能力。擺脫傳統朗讀課文的形式，轉變為辯論賽的形式，正方持“武松真勇敢”的觀點，反方持“武松很要面子”的觀點，雙方分別為論證自己的觀點說出理由。這不僅可以培養學生的表達能力，還可以鍛煉學生的邏輯思維能力。特別是對于小學中高段學生而言，他們對于事物有自己的看法和觀點，辯論的方式不僅可以活躍課堂氛圍，還能將語文課堂與德育聯系在一起，全面提升學生的綜合能力。

另外，教師不能單純依靠課堂，要學會將課堂延伸，讓學生將體驗中的感受升華為情感。又如部編版五年級下冊中《軍神》一課，如果僅從課文內容來看，學生很難產生情感共鳴，難以理解沃克醫生是怎么發現劉伯承是軍人的，以及后來稱他為“軍神”的原因。那么教師可以采用觀察、體驗的方法，聯想自己受傷時的疼痛，體會“軍神”的內心，以此來感受劉伯承作為“軍神”的偉大。這樣的方法不僅可以增強學生的個人感受，也可以讓學生感受到語文學習的魅力。

2.優化教學手段，融入日常生活

語文學科最常見的寫作環節，是不少學生最為“頭疼”的地方，其實這都是學生缺少鍛煉、表達能力差的表現。正是因為缺少表達，所以面對一些“說理性”作文無法給出自己的觀點態度，也沒有自己的想法，更別提以此展開論述。在教學中，教師不僅要讓學生在課堂上仔細觀察作文素材，更應該從生活中提取出個人的想法，讓學生養成細心觀察的好習慣。教師要潛移默化地培養學生的感知能力，能夠從平凡的生活中發現不平凡之處，能夠從身邊人、身邊事中發現每個人、每件事的不同之處。

例如，在教學習作《形形色色的人》時，教師可以給學生布置“觀察”作業，讓學生先慢慢觀察動物、植物、人的不同，再觀察形形色色的人的特點以及能表現其特點的典型事例。通過觀察，抒發自己的感受，從而在寫作的過程中引導學生將自己觀察的事物以及自己的個人感受轉化成文字。長此以往，學生就能夠發現每件事物的不同，也能夠結合自身感受寫出不同物體的獨特之處，不至于在寫作過程中“無話可寫”。

教師的教育觀念、教育方法、教學手段是影響學生語文核心素養提升的重要因素。教師只有轉變教育觀念，將傳統的課堂“上活”，讓學生積極參與到課堂當中來，真實地感受到語文學科的魅力，才能全面提高學生的語文核心素養。

二、培養良好習慣，提高思維意識與能力

學習習慣并不是一天養成的，但是良好的學習習慣是成功的一半，特別是對于小學而言，養成良好的語文學習習慣對今后的學習都有極大的幫助。培養學生養成良好的學習習慣需要從三個方面入手。

1.立足學情，加強學生學習引導

很多教師在接手一個班級的時候就著急上課，但“磨刀不誤砍柴工”，教師應立足于學生實際學情，加強學習引導。例如在閱讀方面可以引導學生每周閱讀自己感興趣的書籍，在讀的過程中做好讀書筆記；在寫作方面要求學生實際觀察。另外教師要注重細節，從學生的坐姿、寫字姿勢等細小方面指導學生，讓學生意識到良好學習習慣的重要性。

2.榜樣示范，促進學生互相學習

通過榜樣力量促進學生之間互相學習，教師可以根據學生表現，發掘學習習慣好的學生樹立榜樣。如定期展示學生優秀讀書筆記，請學生互相評價，指出其做得出色的地方；在教室的學習園地張貼書寫端正的作業等。通過展示榜樣的真實形象，提高其示范性。以此引導學生了解榜樣，激發自身對榜樣的敬慕之情，促進自身提高。

3.家長參與，培養良好學習習慣

家長對于學生有著一定的影響力，需要他們參與到學生習慣培養當中來，與老師合力做到常督促、嚴要求。例如，要求學生把課文讀準確、讀熟練，這就需要家長關注學生在家的朗讀情況，與老師合力共促成長。通過多渠道定期溝通交流學習情況，形成良好的家校互動，共育學生核心素養。只有讓學生養成良好的學習習慣，它們才會積極地參與到課程當中來，全面提升自己的語文素養。

三、延展課堂深度，促進審美創造與鑒賞

要想提高學生語文綜合能力還需要從課堂入手，營造良好的教學氛圍，為課堂不斷注入活力。

1.誦讀會意，創造氛圍

隨著學習難度的提升會導致課堂氛圍變得沉悶。因此，教師可以通過誦讀環節幫助學生理解課文內容。例如對于詩歌的學習可以在朗誦當中體會作者的情感，同時鍛煉學生的朗誦能力。如《少年中國說》是一首詩，詩歌偏重于抒情，詩句比較凝練，包含的知識較為豐富，對于五年級學生來說較難理解。通過反復誦讀可以促使學生了解在作者心中少年應該建設一個什么樣的中國，感知在作者眼中少年中國的樣子。在誦讀中營造積極良好的課堂氛圍，學生心中的愛國情感、遠大理想被激發。

通過誦讀重點詞句，體會人物感情，引導學生用自己的心靈主動去與文本對話，突出重點，突破難點。在反復誦讀中進入文中情景加以創設情境，引導學生發揮想象力，激發創造性思維，一步一步升華主題。如《青山處處埋忠骨》一文中，學生對歷史背景了解較少，導致學生難以進入課堂教學氛圍。當學生走進文本時，情緒無法充分調動起來，讀起課文來自然無法進入人物的內心世界。在反復誦讀人物動作、語言、神態和心理描寫的句子后體會人物的情感，以讀為主，在讀中感悟。

2.課堂創新，充分延展

傳統的課堂教學中，課程形式大多單一，缺乏延展性，沒有將課堂延伸到生活當中來。而語文不僅在于寫，也在于體驗、觀察和表達等方面。語文學習不是割裂的，而應該是具有一定延展性的。比如，四年級習作“推薦一個好地方”與五年級習作“中國的世界文化遺產”就需要對環境有一定觀察、對資料有一定取舍。前者的要求是推薦一個好地方，要使別人讀了文章也對這個地方感興趣，關鍵是要抓住這個地方怎么吸引人來寫，重點是抓住事物的特點按一定的順序有重點地把景物寫具體。后者要求學生選擇一處感興趣的中國世界文化遺產，搜集資料，寫一份簡介。怎樣使學生在習作中能確定重點，選有特點或有價值的內容，把資料中的語言轉化為自己實用的語言，在習作中體會歷史遺產的魅力或感受祖國美好山河的美麗，是本次習作的關鍵所在。同樣是推薦一個地方，但是后者比起前者要求更高。前者教學時著重指導學生抓住重點、適當取舍。這樣一步步教給學生處理和運用資料的方法，以培養學生處理信息的能力。

總而言之，小學語文核心素養的提升對于語文學習能力提升、學生的全面發展等方面有著非常重要的意義。但在現如今的教學實踐中，有的教師在教學中注重講解，忽視了學生的主體作用，沒有讓學生自己挖掘、自己發現、自己思考。因此，教師在教育教學過程中要立足于學生，結合學生特點增添課堂的趣味性和多樣性，擺脫傳統語文教學方式的束縛，大膽創新，讓學生積極參與到課堂當中來，通過聽、說、讀、寫多位一體全面提升學生的語文核心素養。

【參考文獻】

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