核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)多維度課堂評(píng)價(jià)

李一帆

【摘要】在核心素養(yǎng)視角下，構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)多維度的課堂評(píng)價(jià)，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格，提升課堂教學(xué)效率?；诂F(xiàn)狀，在優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)主體這三個(gè)方面進(jìn)行了具體實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；課堂評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容；評(píng)價(jià)語(yǔ)言；評(píng)價(jià)主體

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，明確指出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用，教師要將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用到進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效上，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。“評(píng)”發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過(guò)程和效果的作用，評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)主體是相互依存、相互影響的。

在“雙減”背景下，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是單一的學(xué)業(yè)和等第的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更多聚焦在多元化、多維度的課堂評(píng)價(jià)上，在課堂上通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，全面地去評(píng)價(jià)學(xué)生，最終達(dá)成促進(jìn)學(xué)業(yè)水平和育人質(zhì)量提升的目的。

一、當(dāng)前現(xiàn)狀

近幾年來(lái)的大環(huán)境為教師創(chuàng)造并提供了機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)如何給予學(xué)生全面的課堂評(píng)價(jià)，教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)開始重視，觀念有所轉(zhuǎn)變。在如今的小學(xué)低年級(jí)課堂，評(píng)價(jià)已是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。

但是，在課堂評(píng)價(jià)方面，還是會(huì)出現(xiàn)一些問題，比如片面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，大多數(shù)教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)只是停留在口頭表?yè)P(yáng)階段，或是整節(jié)課就根據(jù)一個(gè)表格象征性地去評(píng)價(jià)學(xué)生，缺少綜合的評(píng)價(jià)內(nèi)容。單一且重復(fù)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是現(xiàn)如今課堂評(píng)價(jià)的問題所在。教師拋出問題，學(xué)生的答案都是不同的，而教師就是要針對(duì)不同的回答進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，而不是簡(jiǎn)單地用good、yes來(lái)回答，這樣給予學(xué)生的反饋也是沒有意義的，學(xué)生也不能根據(jù)教師的評(píng)價(jià)去改進(jìn)自己的回答和表現(xiàn)。此外，單一的評(píng)價(jià)主體也是最主要的問題所在。在如今的低年級(jí)課堂里，主要還是教師來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，“學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體”這一句話口號(hào)大于行動(dòng)。如果缺乏全面的評(píng)價(jià)，那么學(xué)生在課堂活動(dòng)中所出現(xiàn)的問題得不到解決，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就會(huì)有問題，不利于提升課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。

二、解決策略

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力

2AM4U2 In the forest這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為在圖片與情境中初步感知、理解和運(yùn)用詞匯，如fox、hippo、meat、grass等，關(guān)注其音、形、義；并能運(yùn)用 Look at me.Im…I can…I like…等來(lái)自我描述某個(gè)動(dòng)物；最后能在交流與分享的過(guò)程中感受各種動(dòng)物的不同，并知曉要勇敢做真實(shí)的自己。

首先筆者針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，分別用耳朵、手、嘴巴來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀能力，對(duì)應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為四個(gè)小組，采取競(jìng)賽方式，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)給予星星的獎(jiǎng)勵(lì)，最終星星最多的小組獲勝。其次，在課前兩分鐘，筆者出示了上課的“規(guī)則”，評(píng)價(jià)學(xué)生的上課態(tài)度，也是關(guān)于學(xué)生的耳朵、嘴巴、手在上課過(guò)程中該怎么做，目的在于提前把規(guī)則滲透，讓學(xué)生先有一個(gè)意識(shí)。但光憑借這一個(gè)表格就去評(píng)價(jià)學(xué)生一整節(jié)課的表現(xiàn)，顯得過(guò)于單一。學(xué)生的能力應(yīng)該要通過(guò)多方面考察、評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持綜合化的原則。

因此，在課件中，筆者增加Accuracy、Fluency、Emotion三個(gè)維度的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，用來(lái)針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的合作表演、語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的語(yǔ)用輸出時(shí)，是否足夠流利？是否足夠準(zhǔn)確？是否繪聲繪色？根據(jù)不同的維度去評(píng)價(jià)，并給予星星。學(xué)生在角色扮演的時(shí)候，都想方設(shè)法地加入自己的小心思，比如模仿動(dòng)物的聲音、動(dòng)作或者是對(duì)文本進(jìn)行擴(kuò)充等，這不僅給課堂增添了趣味，也有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使課堂評(píng)價(jià)更加全面和靈活。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有準(zhǔn)確性，避免單一、重復(fù)的無(wú)效評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教師要提供針對(duì)性強(qiáng)的描述性評(píng)價(jià)結(jié)果和及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋。”正是如此，在課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的回答，去選擇更有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，才會(huì)讓教師的評(píng)價(jià)更具效果，真正發(fā)揮其鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)作用，而不是千篇一律地使用very good、perfect這樣缺乏針對(duì)性和太過(guò)寬泛的語(yǔ)言。

此外，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維過(guò)程等給予不一樣的描述性評(píng)價(jià)。如聽錄音認(rèn)真、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)非常好、思考得認(rèn)真等等，運(yùn)用豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生，讓他們知道自己到底哪方面做得足夠好才能得到老師的表?yè)P(yáng)，不僅有利于提升學(xué)生的自信心和積極性，也能讓學(xué)生不斷體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與成功。

比如，在這節(jié)課上，表?yè)P(yáng)學(xué)生聽得認(rèn)真，可以說(shuō)You have sharp ears！表?yè)P(yáng)學(xué)生朗讀得有情感、模仿得繪聲繪色時(shí)，可以說(shuō)I love your reading！You are like a hippo！表?yè)P(yáng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考提出有質(zhì)量的問題，可以說(shuō)Your question is valuable！當(dāng)學(xué)困生勇于舉手發(fā)言回答問題時(shí)，可以說(shuō)A brave boy！Have a try！同樣是對(duì)回答正確問題的評(píng)價(jià)，根據(jù)答案的優(yōu)秀程度給予不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這樣就會(huì)有明顯的針對(duì)性。對(duì)于一般的回答，可以說(shuō)Good等簡(jiǎn)單的詞匯；對(duì)于較好的回答，可以用Well done等類型的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言；那對(duì)于優(yōu)秀的回答，可以用到Fantastic等或是直接給予動(dòng)作性的表?yè)P(yáng)，擊掌或是抱一抱的動(dòng)作，也能讓學(xué)生在腦海中對(duì)一般、較好、優(yōu)秀的回答有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

3.評(píng)價(jià)主體多元化，師、生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，幫助他們學(xué)會(huì)開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，主動(dòng)反思和評(píng)價(jià)自我表現(xiàn)，促進(jìn)自我的督促性學(xué)習(xí)。”實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，教師成為評(píng)價(jià)的組織和引導(dǎo)者，讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程，并進(jìn)行自我反思，課后再增加家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率。基于此，各評(píng)價(jià)主體就能從多方面反饋信息，也能更全面、及時(shí)地了解學(xué)生的情況，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的目標(biāo)。

因此，可以設(shè)計(jì)如表1所示的任務(wù)單在課后使用，評(píng)價(jià)主體變?yōu)閷W(xué)生自己，分為自評(píng)、同伴互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)，能有效地評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)學(xué)生在上完一整節(jié)課以后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)，對(duì)自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思，判斷自己是否能完成這些任務(wù)。同伴互評(píng)有利于生生之間的互相學(xué)習(xí)和督促，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相激勵(lì)，一起進(jìn)步。除此之外，教師在課堂中，要將自己轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的組織和引導(dǎo)者。教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，有學(xué)生回答非常出色時(shí)，教師便引導(dǎo)學(xué)生去表?yè)P(yáng)他，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)用輸出，也形成了課堂中的同伴互評(píng)，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

三、總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有準(zhǔn)確性和針對(duì)性，有效發(fā)揮表?yè)P(yáng)的激勵(lì)和鼓勵(lì)作用；評(píng)價(jià)主體多元化，師、生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程，多方面反饋信息?？傊诤诵乃仞B(yǎng)視角下，構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)多維度的課堂評(píng)價(jià)，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格，提升課堂教學(xué)效率。

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