小學低年級日常生活勞動教育的思考與實踐

王琳

【摘要】在日常生活中，勞動教育是培養“立德樹人”目標的重要內容之一，尤其是對于初入小學的學生而言。文章重點聚焦低年級學生的日常生活勞動教育策略，實現勞動教育的幼小雙向銜接，將勞動教育納入班級管理的范疇，在勞動中提升學生的能力與素養，為小學生活奠定良好的基礎。

【關鍵詞】小幼銜接；生活勞動教育；班本化實施

班級是勞動教育的重要場域。新時代勞動教育的出發點和落腳點在于“立德樹人”，班主任要在班集體教育中積極落實新時代勞動教育，使學生在日常生活勞動中提升能力與素養，為小學生活適應勞動教育奠定良好基礎。

一、低年級學生日常生活勞動現狀

1.勞動意識的淡薄

大多數孩子被家庭寵愛，導致家長、學生的勞動意識淡薄，再加上父母的工作都比較忙，大部分學生都是由爺爺奶奶、外公外婆帶大的，老人們對孩子比較寵愛，很多事情不讓他們干。學生也逐漸形成依賴習慣，勞動觀念較淡薄。

2.勞動實踐的匱乏

現如今，社會經濟條件整體改善，家庭勞動很多被電子設備代勞，洗碗有洗碗機、掃地有機器人等，連家長的家庭勞動機會也減少了，更遑論孩子了。甚至導致一些孩子小學入學時，連整理書包此類基本生活勞動都難以駕馭，更別說打掃教室了。

3.勞動情感的淡漠

高尚的勞動情懷是高素質勞動者應有的內在素養和價值態度，“勞動最光榮”是一句響亮的口號，然而勞動一度被視為“懲罰的手段”或是“為了獲得獎勵而不得不為之”的負擔，引起學生的反感。

二、在班級管理中煥新勞動教育的實施路徑

對于低年級的學生而言，尤其是一年級學生，在幼兒園期間初步培養了自理能力，小學階段要延續幼兒園的勞動基礎，進行日常生活勞動能力的培養，循序漸進發展學生素養，提升學生能力。將勞動能力訓練貫穿于班級管理中，是班主任的基本功之一。在班級建設中，筆者一直篤信：始終如一、始勞終逸。勞動習慣的培養要貫穿孩子的日常。所以從學生一入學，筆者就開始慢慢教孩子們如何勞動，引導孩子們養成勞動的習慣，使他們能終身受用。

1.耐心引導，創造機會

造成小學生勞動能力弱的原因并不僅僅是因為學生不熱愛勞動。相反，很多時候學生對勞動表現出極大的熱情，他們缺少的只是勞動的機會。引導學生進行日常生活勞動，需要家長、老師的極大耐心。學生動作慢，做的效果可能也不好，甚至可能是添亂。然而為學生提供勞動機會能明顯促進學生的感知和運動發展，提升勞動素養。因此，老師和家長應協同發力，共同為學生提供家務勞動、班級勞動的機會。

2.示范指導，躬身垂范

孩子的勞動技能不是生來就有的，需要老師、家長的細心指導。幼兒園時學生進行了一些自理勞動的訓練，但是對日常生活中的一些勞動未接觸，很多孩子連掃把都沒摸過，更別說拖地、排桌椅了，班級勞動基本是打掃和整理類勞動為主，對于低年級的學生而言，老師的躬身示范非常重要。

（1）細處著手，由扶到放。低年級同學勞動基礎較弱，缺乏基本的勞動技能，在班級勞動中老師要從細處入手，比如掃地，筆者引導學生從如何握掃把開始練習，先做示范，講解掃地技巧：兩手一上一下握住把柄，掃把平放在地面上，輕輕往前掃。然后讓學生一一練習，感受用怎樣的姿勢、多大的力道才能把地面的垃圾掃干凈。做得好的同學會在下一次練習前做示范，同學們都很羨慕。

（2）尋找技巧，降低難度。技巧的點撥對于低年級學生而言尤為重要，可以幫助學生更快進入勞動狀態，事半功倍。比如排齊課桌椅，這是一件集體勞動，每一位同學在排課桌時都要兼顧其他人的位置，對于低年級的學生來說，有一定難度。于是，筆者幫孩子們找到了好幫手，那就是教室地板上的拼接縫自然形成的線條。桌腳一側貼緊地板的同一條拼接線即可。

（3）時刻督促，養成習慣。一個好習慣的養成需要持續的訓練，所以對于低年段學生而言，還應有更多的督促與陪伴。筆者的“陪伴”主要有三個過程：一年級的第一個學期，筆者幾乎每天都陪他們打掃衛生，表揚做得好的學生，讓他們獲得成就感；發現還不太會打掃的學生，就一個個耐心地教。第二學期，筆者慢慢地開始放手。放學后，筆者會留在教室，一邊整理講臺，一邊觀察學生們的打掃情況。一年級下學期，就可以完全放手讓他們獨立完成每天的衛生值日了，等老師放完學回到教室，孩子們的打掃基本已經接近尾聲。

3.同伴引領，通力協作

為了提高勞動效率，在組建勞動小隊時，需要一些竅門。筆者秉持的是“強弱搭配，干活不累”。通過一個學期的觀察和指導，發現有些孩子使用掃把很熟練，掃起地來也特別細心；有些孩子排課桌椅很有條理，能認真對照地上的拼接線，迅速把桌椅排整齊；也有一些孩子勞動的執行力不是很強。筆者就根據他們的這些特點，組建勞動小隊，把勞動能力比較弱的，自覺性不夠強的學生分散在各個小隊中。9人一組，四人掃地，四人排桌椅，一人擦黑板，參加課后服務的同學負責扔垃圾。指定一人為組長，勞動結束后負責整隊離校。做到“各展所長，技能互補；以強扶弱，促進成長”。

4.多元評價，調動熱情

為了使學生的勞動熱情能一直持續下去，筆者在教孩子們勞動時，會交互使用自評、互評、師評和小組捆綁式評價方式，讓這些評價不斷地引導孩子們積極投入勞動，激勵他們向前發展。

（1）個體自評要到位。整隊離校前，教師會請每位同學自查自己的區域，例桌面是否干凈、桌肚是否有垃圾、桌椅是否對齊。再由值日的同學打掃時進行檢查和整改，利用“白鴿行規”榜反饋個人區域保潔情況。

（2）組內互評講程序。每天值日小組打掃完成后，筆者會請當天值日小隊不同崗位的學生進行勞動成果互相打分，再由組長根據用時、勞動完成度等情況進行綜合評分。

（3）教師評價重激勵。如有學生掃地時特別認真，筆者就會表揚他掃得真仔細；有學生排桌椅特別迅速，筆者就會表揚他真是勞動小能手。老師正面的、激勵性的評價能讓被表揚的孩子勞動起來更起勁，也讓小隊內的其他孩子有了學習的榜樣。

除了個別評價之外，小組整體式評價也很重要。每天打掃結束后，筆者會對整個值日小隊作出評價，對于在某一個方面表現突出的小隊，老師會在第二天的課上予以表揚，讓大家一起學習他們的好方法。小組整體式評價讓學生知道：他們是一個團隊，只有互相幫助，才能又快又好地完成任務。注重團隊成員之間的互助合作，以此來增強團隊意識。

三、踐行日常生活勞動教育的成效與反思

1.班本實施顯成效

通過一系列的措施后，學生基本都掌握了班級日常生活勞動技能，并養成了良好的勞動習慣。現在每天中午學生都能自覺打掃自己的“自留地”，整理自己的課桌，物品擺放整齊，甚至還能主動打掃教室前后。放學后的值日也能夠做到又快又好，小隊中如果有同學請假，其余隊員也能及時補位，團隊意識已經潛移默化地在學生心中形成。正因為有了這種團隊精神，學校開展的其他活動，學生也能積極參與，并顯示出團隊的力量，取得較好的成績。現在整個班級體積極向上有朝氣，互幫互助共成長。

2.復盤反思再探索

（1）開拓多元化的勞動空間。教室、家庭、社區都可以成為開展勞動教育的空間。日常生活勞動存續于日常生活之中，班本化實施是一種途徑，但是多元化的勞動教育，需要各種空間的承載，這是必然的邏輯。因此，讓小學生接觸不同類型的空間環境，不僅是勞動教育自身的需要，也為學生感悟自然、觀察生活、認識社會提供了機會。

（2）融合多角度的勞動教育。勞動教育不是獨立的，要恰當地融入其他“四育”中，并將學校教育、家庭教育、社區教育與其有機結合起來。可以體現為：學校為家長提供有針對性的指導，讓學生通過承擔一定的家務勞動，達到勞動教育的目的；在社區中做一些力所能及的日常生活勞動，并得到社區的支持。

小學低年級的日常勞動教育是教師建班育人的一個很好的抓手，它既能樹立勞動觀念、培養服務意識，也能提升團體的凝聚力，促進師生關系。

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