基于“以評促教”的小學語文習作單元教學的研究

趙佟巍

【摘要】在部編版教材實施使用過程中，如何開展小學語文習作單元的教學？文章試圖從“以評促教”著手，通過有針對性的設計，將教學設計、教學方式、學業評價等有機融合，發揮教學評價的多種功能，提高習作單元教學的實效。

【關鍵詞】“以評促教”；習作單元教學

作文歷來是教師教學的難點，學生練習的痛點?！读x務教育語文課程標準》指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標?！笔紫?，必須明晰“為什么而教”。筆者想，應該是“為落實課程標準而教”，這是研究評價、利用評價的第一要義。這樣一個評價工具，指向的是“課程標準”和“教學目標”，指向的是“關注學生習慣、素養和能力”，最終實現“以評促教”。

一、“以評促教”概念的提出

對于“以評促教”這個核心概念，學界已有一個定義，即教師基于單元的課前、課中、課后練習設計，針對學生在完成練習過程中的表現，對學生的學習結果進行評價。因此，能夠實現“以評促教”的評價，必然是基于課標、圍繞目標的評價，落在對學生的學習評價上，落在評價學生的學習行為，“以評促教”的本質和最終結果實際上是“以評促學”。

二、習作單元教學設計的問題

在小學語文各個單元閱讀中，單元的主題、要素（閱讀要素、習作要素）不同，練習方式自然也就不同。聚焦部編版教材的特點，可以看到，閱讀單元以培養學生的理解、感受、欣賞為主，習作單元更多指向閱讀后的表達，以培養學生的取材、立意、作文等。

教師在習作單元的教學設計中總是會存在這樣的問題：一部分老師在教學習作單元的內容時，自己也沒有一個清晰的教學目標，學生自然也就無法清晰自己的學習方向。教師習慣將教學重點放在閱讀教學上，忽視了習作教學，忽視了兩者之間的必然聯系。顯然，這偏離了習作單元的教學重點。

那么，如何基于“以評促教”來開展習作單元教學實踐呢？可以從四個方面達成共識。

三、基于“以評促教”的小學語文習作單元教學的具體實踐

1.評價有標準

五年級下冊第四單元是習作單元，單元要素是：初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點。而在教授學生描寫人物的方法時，主要內容如下：一是選用典型事例把人物寫具體，二是用多種方法表現人物的特點（外貌、語言、動作、神態、心理等），三是觀察周圍人的反應間接寫出人物的特點。在教學中，教師應當充分利用數字化手段，引導學生先剖析人物特點，再梳理習作要點，既能讓學生在閱讀中通過對人物形象的描寫來感受和學習，又能在習作中以閱讀經驗和生活實際來實踐和運用，進而實現閱讀與習作的緊密聯系。

2.編排有關系

部編教材中有很多獨立的習作單元，每個單元都有主題，主題之間有較強的關聯性。習作單元的編排也是如此，這實際上是一個大單元的概念。就看本次的第四單元，指向的是人物描寫，此次習作是之前幾次習作的逐級進階。寫人與寫事是脫不開的，怎樣取材，怎樣取最典型的材料，是學生的難點與痛點。由此可見，習作訓練是層層遞進的，教師只有把習作單元的定位找好、關系理清，才能有針對性地實施習作單元的教學。

3.習作有路徑

教師要幫助學生找到閱讀和寫作之間的支點，先把閱讀路徑梳理出來，再去關聯讀寫通道，搭建讀寫支架，實現由閱讀路徑向寫作路徑的推進設計。如“人物描寫一組”中，以希沃軟件為助手，在教學過程中逐步幫助學生梳理出這樣一條寫作路徑：

三年級下冊的第六單元，都是人與事緊密相關的文章，《剃頭大師》中對“我”、小沙、剃頭師傅、姑父的描寫，《我不能失信》中對宋慶齡言行的描寫等，都是在習作過程中為教師的“教”和學生的“學”做了很好的示范，也是閱讀策略向寫作策略的遷移。而習作“身邊那些有特點的人”就是最終的運用檢驗，“嘗試寫出人物的特點”便是其中的關鍵要求。

4.語言有表達

習作單元中的兩篇課文能幫助學生更快找到描述人物的基本方法。在第13課《人物描寫一組》這篇課文中，“摔跤”“他像一棵挺脫的樹”和“兩莖燈草”這三個片段各自側重于運用動作、外貌、動作的描寫方法來體現人物的特點，而“摔跤”和“兩莖燈草”這兩個片段之間又有所不同，前者描寫的是連續動作，后者描寫的是反復動作。即使在一個文本中，也可以發現其描寫也有不同，如“摔跤”這一個片段內容運用了一連串連續的幾乎不重復的動詞把摔跤的過程分步驟寫清楚了，而“刷子李”這一片段內容則關注了“觀察的角度”，將正面描寫與側面描寫相結合，通過數字化手段的一一比較，在描寫李師傅刷墻的一段動作描寫中，先寫了作者看到的，接著寫了作者聯想到的，最后寫了作者聽到的。整句話作者通過感官，展示了刷子李的技藝高超。而在后面描寫屋頂及刷過的墻面兩句話，都不是直接描寫刷子李的動作，作者又通過這樣的側面描寫，讓學生加深了感受。

可見，在當前數字化背景下，只要語文教師在單元教學訓練中能夠“覓”得其徑，“訓”得到位，“練”得有術，不斷運用現代數字化手段，就能充分發揮單元教學的功能，真正提高學生的習作水平。

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