“雙+新”視域下小學高年級英語寫話作業設計

王曉怡

【摘要】在小學英語高年級階段，寫話作業的設計對于學生來說極為重要。有針對性地設計新穎、高效的寫話作業，能切實培養學生的英語寫話能力，開拓思維，讓學生真正享受英語學習，實現減負增效。

【關鍵詞】新課標；寫話作業；作業設計；評價

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提到，作業設計既要有利于學生鞏固語言知識技能，又要有利于促進學生有效運用策略，增強學習動機。作業設計不僅要進行嘗試和改革，也要聯系生活實際進行創新，讓學生樂于完成作業，這與“雙減”政策下的分層作業設計理念是不謀而合的。

一、當前寫話作業設計中存在的問題

1.流于形式，缺乏新意

部分教師通常會給學生呈現幾篇范文，學生根據范文進行模仿寫作，或是學生在平日里積累各種短語和句型，在寫作時進行套用。在這種寫話作業中，學生僅僅掌握了千篇一律的框架，缺少富有個性化的創新，寫作流于形式。

2.忽視差異，局限思維

部分教師一味地在寫話作業中采用“一刀切”的形式，面向全體學生布置相同類型的寫話作業。學生的思維局限其中，忽視了具備不同能力學生的差異，無法兼顧到全班不同層次學生的需要，不利于其個性化的發展。

二、設計寫話作業

為培養學生運用英語進行書面表達的興趣和能力，在設計寫話作業的過程中，教師要進行教材解讀和學情分析，了解學生對相關話題所具備的認知基礎。只有結合話題，借助圖片、問題鏈和思維導圖等相關提示信息，才能啟發學生思維，提高英語寫作能力。

1.緊密聯系生活

在寫話作業的設計中，教師要注重所選話題應是與學生當下生活相關的，也就是學生有話可說的。

在牛津教材5BM3U2 Weather這一單元中，筆者設計了通過觀察記錄的方式來進行寫話的作業。

用心觀察生活，記錄一周的天氣情況，然后請以“Weather”為主題進行寫話，要求不少于45個單詞，不少于3種句型。要求意思連貫，語句通順。

筆者通過設計與生活緊密相關的寫話作業，學生帶著作業用心觀察真實生活，學會用英語解決問題，然后再回到課堂上匯報記錄結果。學生在完成作業的過程中，觀察自然，了解生活，把所學的知識與現實生活中的真實情況結合起來，極大地調動了學生的主體參與意識，在真實生活中培養了運用語言的能力，真正體現了“教育即生活”的理念。

2.活動激發興趣

小學生的思維較為活躍，興趣能夠激發學生學習的動力。在寫話作業的設計中，教師要避免千篇一律的寫話形式，應保證作業的新穎和多樣性，讓學生不斷提升對寫話作業的興趣，真正做到樂學善學。

在牛津教材四年級4AM3U1 In our school這一單元中，筆者設計了如下寫話作業：

動手畫一畫你心中的校園，然后請以“Our sh-ool”為題進行描述。要求不少于35個單詞。不少于3種句型。要求意思連貫，語句通順。

活動式寫話作業，突破傳統作業的形式，徹底消除作業簡單重復的弊端，變單調枯燥為生動活潑。在這份作業中，筆者注重學科間的聯系，將寫作與繪畫制作等活動結合，選擇學生喜聞樂見的形式，展開自己的想象力進行創作。同學之間也能互相交流作品，比一比誰畫的校園最美麗。在優化設計之后，作業成為了展現學生才藝、張揚個性的表達形式，學生在寫話作業中能激發寫作興趣，更樂于參與其中。

3.分層滿足個體

在牛津教材5BM4U2 Western holidays第四課時的寫話作業中，依據新課標中的“+” 號級別，寫話作業在兼顧趣味性和多樣性的基礎上更注重分層設計。筆者針對不同程度的學生設計不同的寫話作業，既能滿足基礎比較薄弱的學生，又能保證基礎好的學生進一步提升。

第一層次的作業設定為教師提供信息卡片，學生根據提示進行寫話。第二層次設計了以問題鏈的方式進行的寫話作業，在回答問題的過程中，充分引導學生關注問題提示和思考寫話的內容，提升寫話質量。在第三層次的設計中，筆者要求學生先根據思維導圖上所給的關鍵詞進行思考，然后補充思維導圖，再進行書寫。三層作業的具體設計如下：

（1）根據信息卡片的提示，請以“Halloween”為主題，進行節日介紹，要求不少40個單詞，不少于3種句型。要求意思連貫，語句通順。

（2）請以“Halloween”為主題，可以參考教師給出的問題，回答后進行節日介紹。要求不少于45個單詞，不少于3種句型。要求意思連貫，語句通順。

（3）根據所給的關鍵詞補充思維導圖，請以“Halloween”為主題，進行節日介紹。要求不少于50個單詞，不少于3種句型。要求意思連貫，語句通順。

思維導圖是一種運用圖表來組織、闡述和表達的工具，它能幫助學生梳理學習內容。而新課標強調小學階段學生思維品質的培養，在寫話作業的設計中運用思維導圖的方式，可以通過提供圖片或文字的提示，幫助學生厘清思路，搭建支架，也能使知識變得更加生動、有趣，有助于訓練學生的寫話能力，幫助學生掌握話語結構，有助于學生思維品質的培養和整個過程的效果提升。

通過設計分層的寫話作業，教師在新課標和“雙減”政策的引領下，關注了學生不同的學習需求，體現了學生的個性化。設計有梯度的分層作業，既滿足了不同層次學生的需求，也不斷鼓勵著他們向更高目標前進。

三、注重評價伴隨

2022版英語新課標指出：評價應以學生核心素養的全面發展為出發點和落腳點，充分發揮學生的主體作用，采用多種評價方式和手段，關注學生的持續發展以及學生的個體差異。對于新穎、有效的作業，教師如果仍然以傳統的評價方式進行反饋的話，那么作業設計也就失去了價值。所以，在“雙+新”視域下，基于對作業功能的考量，寫話作業的設計應更多涉及到“對新知識掌握程度”與“對能力運用情況”的檢測。在評定作業結果時，應區分出結果的能力層級，實施精準的評價。

1.多向評價，共同參與

為改變過去單一的評價形式，教師提倡多向評價，讓學生也參與其中。筆者采用學生自評、小組互評、教師總評等多元評價方式，學生在這樣的過程中，能及時糾正自己的錯誤，正確評價自己。

在上述5BM3U2 Weather這一單元中設計的寫話作業，要求學生觀察生活，做好記錄后進行寫話。在這一過程中，可以借助自評互評表來進行鑒定（如下圖）。

通過有效的自評互評，可以讓教師整合作業反饋內容，從而幫助其啟動全新的課程設計。學生掌握了評價權，也可以讓他們特別關注自己的作業，直面自己的不足，對作業進行積極的自我評價，促進學生對作業的反思，一定程度上使作業質量有所提升，也能促使學生加強對學習的體驗與感悟，加深理解。

2.過程評價，體驗成功

受傳統教育的影響，許多教師只注重教學結果和目標的達成，而忽視了教學的過程性價值。例如在寫話作業上，教師只注重最后呈現的寫話作業的質量。其實，在聯系生活實際的寫話作業以及活動型寫話作業中，學生完成作業的全過程是教師更加值得關注的。實施過程性評價，對學生寫話素養的提高具有極大的激勵作用。

在上述4AM3U1 In our school這一單元中設計的動手畫一畫心中的校園這一作業，滿足了小學生動手繪畫的欲望，開拓思維，展開豐富的想象力，描繪出自己理想中校園的模樣。在這個思考和繪畫的過程中，教師可以進行積極的評價。

比如，對于繪畫出色的同學，教師可以獎勵提前準備好的笑臉貼紙，粘貼在作業中。雖然可能對于小學高年級學生來說，這樣的獎勵不足以完全調動其積極性。但這一份作業不再僅僅是一份作業，更是一份作品。在融合了美術與英語的成果中，教師也不只是將目光關注于最后的英語寫話作業，也對繪畫進行了評價，無形中使學生提高了對寫話作業的興趣，也體驗到了成就感。

3.分層評價，鼓勵為主

基于作業分層設計，評價也應分層進行。學生層次不同，教師也應有不同的評價標準，要有一定的“區別對待”。

在上述5BM4U2 Western holidays第四課時的寫話作業中，完成了第一層次作業的學生，他們能迅速把握信息卡片的關鍵詞來進行書寫，紙面整潔，字跡工整，教師可以給予一級評價：Look forward to your progress！（期待你的進步噢！）；完成了第二層次作業的學生，態度端正，書寫工整，紙面整潔，能準確回答問題后進行寫話，教師給予二級評級：You can do better！（你可以做得更好！）；完成了第三層次作業的學生，他們能很好地掌握思維導圖并發揮想象，補全思維導圖后進行書寫，緊扣要求，字跡端正，教師給予三級評價：You are so excellent！ （你真出色！）。

分層設計作業，采用分層評價。只要學生完成了相應層次的作業，就可以得到肯定。教師只有在充分考慮學生差異性的基礎上，有的放矢地進行評價，才能使每個層次的學生都能受到鼓勵，樂于完成作業。

四、總結

有效的寫話作業設計能讓學生及時鞏固知識，培養英語寫話興趣，幫助他們樹立自信心，調動積極性，養成良好的寫話習慣并形成有效的寫話策略。

英語寫作是一個創造的過程，對學生思維、認知水平等各個方面都有較高的要求。教師應立足新課標，緊扣“雙減”主題，在“雙+新”視域下不斷優化創新，設計生活化、趣味性、有梯度的寫話作業。

寫話作業的優化設計不僅僅是對學生作業的改革，通過質量的提高、層次的多元、選擇的多樣、學科的融合，更能滿足學生多樣化的學習需求，讓寫話作業成為學生展示自我的平臺，自如地將語言“在用中學，在學中用”。

【參考文獻】

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[2]林瑤.淺談小學英語特色作業的設計[J].教育教學研究，2018.

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