用興趣開啟作文之門

岳瓊

【摘要】培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，對(duì)小學(xué)三年級(jí)起步作文來說尤為重要。文章結(jié)合筆者多年的作文教學(xué)實(shí)踐，從“循序漸進(jìn)，輔導(dǎo)學(xué)生樹立作文的信心”；“拓寬文路，指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)作文的興趣”和“創(chuàng)新評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作文的樂趣”等幾方面對(duì)小學(xué)三年級(jí)作文起步教學(xué)進(jìn)行了一些探索。

【關(guān)鍵詞】循序漸進(jìn)；拓寬文路；創(chuàng)新評(píng)價(jià)；體驗(yàn)樂趣

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，“老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”是一種普遍的現(xiàn)象。據(jù)了解，剛升入三年級(jí)的小學(xué)生對(duì)習(xí)作已產(chǎn)生了害怕心理。因此，作文起步時(shí)，教師要努力讓學(xué)生樹立作文的信心；增強(qiáng)作文的興趣；體驗(yàn)作文的樂趣。為學(xué)生的寫作打下一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)，讓學(xué)生用興趣去開啟作文之門。基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者對(duì)小學(xué)三年級(jí)作文起步時(shí)的教學(xué)作了一些有益的探索。

一、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立寫作信心

作文起步教學(xué)應(yīng)當(dāng)由簡(jiǎn)到繁、由易到難，循序漸進(jìn)，不可盲目冒進(jìn)，要攙好扶好再放手，降低寫作難度，讓學(xué)生在興趣盎然中進(jìn)入寫作狀態(tài)，形成輕松的寫作氛圍，樹立寫作的信心。

1.聽說同步，以說促寫

部編版小學(xué)語文每一冊(cè)教科書上都安排了“口語交際”這一板塊，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、善于表達(dá)、發(fā)展學(xué)生的交往能力，同時(shí)也為寫作鋪路架橋，打好基礎(chǔ)。口語交際“聽故事，講故事”的教學(xué)中，筆者先請(qǐng)小朋友們看圖，說說圖上畫了什么，從而感知故事內(nèi)容，了解故事大意。然后聽老師講故事，聽的時(shí)候要求小朋友邊聽邊用手指出相應(yīng)的插圖，讓學(xué)生將聽到的故事內(nèi)容和看到的圖畫一一對(duì)應(yīng)，起到幫助聽懂和記憶故事內(nèi)容的作用。聽完故事之后，將故事情節(jié)中出現(xiàn)的事物打亂順序用圖片貼在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)排序，幫助學(xué)生理清其中的邏輯關(guān)系。最后讓學(xué)生自由練講、同桌互講，再進(jìn)行集體展示。這樣的聽說訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的聽記能力，加強(qiáng)語言積累，為日后的“寫”做好鋪墊。

2.讀寫結(jié)合，以讀促寫

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說，寫作剛剛起步，可采取一些片段性的“讀寫結(jié)合”。如學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，在學(xué)完課文后引入“閱讀鏈接”《自報(bào)家門》片段，進(jìn)行比較閱讀：同樣是寫上學(xué)、放學(xué)路上看到的景物，寫法上有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生圈一圈《自報(bào)家門》中“我”在放學(xué)回家路上看到的景物，再對(duì)比課文描寫落葉的語段，從中發(fā)現(xiàn)：汪曾祺《自報(bào)家門》的片段是以簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語言羅列放學(xué)途中看到的各種作坊、店鋪及師傅工作的場(chǎng)景，用較少的語言讓讀者看到了更多的景物；課文是圍繞鋪滿金色巴掌的水泥道進(jìn)行細(xì)致描寫。讓學(xué)生在比較閱讀中明白，寫上學(xué)、放學(xué)路上所看到的景物，可以有不同的寫法。然后布置學(xué)生進(jìn)行“小練筆”，選擇其中的一種寫法來寫寫自己上學(xué)或放學(xué)路上看到的景色。寫作方法有了課文片段做依托，學(xué)生寫起來就得心應(yīng)手了。

3.聽說讀寫，相互促進(jìn)

筆者有幸聽了全國特級(jí)教師賈志敏老師的一堂作文課“學(xué)作文，學(xué)做人”。賈老師扎實(shí)而有效的作文教學(xué)給筆者留下了很深的印象。在這堂課上，賈老師打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)的方法，巧妙地將聽說讀寫能力相結(jié)合，將習(xí)作由“難”變“易”，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。課一開始，賈老師向?qū)W生闡述了“作文”與“做人”的關(guān)系，告訴學(xué)生“作文”就是把“做人”的規(guī)則記錄下來。賈老師還告訴學(xué)生，中國人寫文章講究四個(gè)字，起、承、轉(zhuǎn)、合，并用《驚弓之鳥》一文來舉例說明這四個(gè)字的意思。接著，賈老師用一篇兩百字左右的學(xué)生習(xí)作“我學(xué)會(huì)了說‘謝謝”，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、寫的訓(xùn)練。賈老師先介紹了范文的大意，然后分別從起、承、轉(zhuǎn)、合四個(gè)部分對(duì)范文進(jìn)行敘述，每敘述一部分后讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。最后，讓學(xué)生復(fù)述整個(gè)故事。在復(fù)述中，賈老師還鼓勵(lì)學(xué)生在故事情節(jié)中加上自己的想象。就這樣，在聽、說的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行寫，不僅能把故事寫下來，有不少同學(xué)還加上了自己的想象，把故事寫得更具體了。

二、拓寬文路，指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)寫作興趣

作文教學(xué)首先要為學(xué)生開源，即讓學(xué)生言之有物，老師要幫助學(xué)生捕捉寫作時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造“有話想寫，有話能寫，有話可寫”的寫作環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣。

1.捕捉時(shí)機(jī)，激發(fā)寫作靈感

學(xué)生每天都接受來自生活的信息：聽到的歌曲、觀看的影視、閱讀的書報(bào)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、看到的現(xiàn)象等等。老師要隨時(shí)為學(xué)生捕捉寫作材料，把捕捉方法潛移默化地教給學(xué)生，讓學(xué)生做生活中的“有心人”。如在上海市浦東新區(qū)的一所小學(xué)里，他們以古詩為教學(xué)特色。在這所充滿傳統(tǒng)文化韻味的學(xué)校里，詩聲朗朗，老師和學(xué)生都吟詩、賞詩，暢游在詩的優(yōu)美境界中。詩歌成為了學(xué)生的寫作材料。

2.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)寫作情感

小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生。所以教師在安排作文課的內(nèi)容和形式時(shí)就得考慮是否能吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的心。用創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情是一個(gè)非常好的教學(xué)方法。

愛玩是孩子的天性。讓孩子痛痛快快地玩，高高興興地說和寫，使他們玩有所得，寫有所感。在作文教學(xué)中，筆者組織了許多豐富多彩的活動(dòng)，如：做實(shí)驗(yàn)、畫鼻子、洗手帕、理書包、做賀卡等等。在活動(dòng)之前，提醒學(xué)生要細(xì)心觀察，注意自己觀察時(shí)的感受。這些活動(dòng)既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又為學(xué)生的寫作提供了素材。愉快真實(shí)的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的情感。

3.學(xué)科融合，豐富寫作材料

現(xiàn)今的語文教學(xué)，決不能與其他學(xué)科孤立起來，作為語文教師應(yīng)樹立“大語文觀”，加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，探索綜合作文教學(xué)。

在作文教學(xué)中，教師可以充分利用信息科技，讓學(xué)生用信息課上學(xué)到的本領(lǐng)來查閱習(xí)作所需要的資料。例如，在學(xué)習(xí)了《搭船的鳥》和習(xí)作例文“我家的小狗”之后，筆者布置以“我喜愛的小動(dòng)物”為主題的系列活動(dòng)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來查找和收集動(dòng)物資料，然后在班級(jí)中交流展示。最后，結(jié)合生活實(shí)際和自己的感受寫出作文。很多同學(xué)寫得十分生動(dòng)有趣。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)寫作樂趣

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維—用多把尺子來評(píng)

每個(gè)學(xué)生的習(xí)作水平都存在著差異，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生。對(duì)于作文水平差的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)，適當(dāng)放低對(duì)他們的要求，讓他們首先做好基礎(chǔ)的工作，如：不寫錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確，表達(dá)清楚。對(duì)于稍微好一點(diǎn)的學(xué)生就提高要求，這樣的做法能讓每一位學(xué)生都能取得進(jìn)步，并在進(jìn)步的過程中享受成功的快樂。

2.評(píng)價(jià)主體多元—用不同形式來評(píng)

除了傳統(tǒng)的教師評(píng)改方式之外，筆者還采取了多種其他修改作文的方式。①自我評(píng)價(jià)。自評(píng)是把自己對(duì)作文的理解感受、構(gòu)思經(jīng)過、寫作體會(huì)闡述出來。這個(gè)過程是一個(gè)認(rèn)真反思的過程，對(duì)自己作文的理性認(rèn)識(shí)，比寫一遍要深刻得多。②集體評(píng)議。所以在完成習(xí)作后，教師要先閱覽一遍，找出不同層次的文章，通過投影顯示，讓學(xué)生來做“小老師”。組織學(xué)生邊看邊議，去粗取精，博采眾長(zhǎng)，在評(píng)議中互相學(xué)習(xí)。③互相評(píng)改。班級(jí)中由四位同學(xué)組成一個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)批改四篇作文，要求小組成員在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見，共評(píng)得失，使作文要求更加具體化，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用。

3.評(píng)價(jià)方式多樣—用多種途徑來評(píng)

對(duì)學(xué)生來說，最大的喜悅莫過于別人對(duì)他們作品的贊賞。學(xué)生在得到獎(jiǎng)賞、肯定的評(píng)價(jià)時(shí)，寫作的積極性就會(huì)更高。對(duì)于學(xué)生寫得好的作文，筆者會(huì)在課堂上宣讀，既鼓勵(lì)了作者本人，又激勵(lì)了全班同學(xué)。在教室的一角，筆者還開辟了一個(gè)“優(yōu)秀習(xí)作欄”，把每次作文的優(yōu)秀篇目連同評(píng)語一同展示，這不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽(yù)感，也讓其他同學(xué)激活了情感因素，增強(qiáng)了寫作信心。在班中，還舉辦了“佳作小報(bào)”，讓每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)把自己最得意的文章寫在小報(bào)上，展示在班中的“小報(bào)墻”上。對(duì)一些文質(zhì)兼美的文章，筆者還推薦到《語文學(xué)習(xí)報(bào)》《魅力漢語》等報(bào)刊中進(jìn)行發(fā)表，使同學(xué)體會(huì)到成功的快感，寫作也由課內(nèi)擴(kuò)展到了課外。

綜上所述，作文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，用“興趣”這把鑰匙幫助他們開啟作文的大門。

【參考文獻(xiàn)】

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