藏在古詩中的童真童趣

蔡冰夏

【摘要】在古詩閱讀教學中，學生在誦讀兒歌、詩歌和近淺的故事時要展開想象，邊讀邊思，獲得初步的情感體驗，進而感受語言的優美。因此，教師在教學設計時，要注重內容的趣味性和形式的多樣性；在組織學習活動時，要挖掘古詩中的童真童趣。讓學生體會到詩歌中所蘊藏的語言文字的魅力，發展其思維能力，激發其想象力和創造性的同時，培養他們語言表達能力。

【關鍵詞】學習興趣；趣味性；多樣性

現在的古詩閱讀教學普遍存在以下問題：首先，在教學的過程中注重學生的朗讀指導，忽視了學生的情感體驗，學生缺乏發展思維的機會，教學目標的達成往往只停留在“背誦詩歌”的層面。其次，教師對于詩歌的鑒賞分析拘泥于詩歌意思的解讀，沒有引導學生體會詩歌情感，難以實現以兒童的視角理解詩歌語言，并向生活語言轉化。最后，教學形式單一乏味，學生難以體會詩歌意境之美，感受不到語言文字的魅力。如果滿足于“朗讀”與“分析”，只會把課程標準的要求架空。下面基于詩歌的文體特點，淺談教師在教學設計時可運用的幾點策略。

一、激趣引入，培養熱情

一年級學生學習注意力易分散，學習興趣不穩定。興趣是最好的老師，激發興趣，調動學生的學習積極性，才能充分發揮學生主體的主觀能動性，才能達到事半功倍的效果。在教學過程中，要重視調動學生自主性，主動參與語文實踐活動。學生在學習活動中主動獲取知識，才能形成能力。因此，在一年級古詩教學中，應當把激發學生興趣作為重中之重，讓學生在興趣盎然中學習。教師在古詩教學前，不僅要對詩文進行研讀，設立符合學情的教學目標，更重要的是充分挖掘藏在古詩中的“童真童趣”。在課程伊始，設計生動有趣的學習活動和游戲活動，幫助學生感受到古詩學習中的樂趣。這樣的古詩學習是有趣的、靈動的，更是有效的。

比如學習《畫雞》一詩時，在引入環節，播放歌曲《大公雞》，讓學生在音樂旋律中認識并了解大公雞。再結合課文插圖，說一說其具體特點。這立刻引起學生濃厚的興趣，把他們帶入詩文中的特定情境，使他們產生強烈的求知欲望。學習《風》一詩前，由謎語導入：“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。”在讀謎題，解謎底的過程中，激發學生的學習熱情，學生帶著好奇“風如何能讓云讓路，樹招手，禾苗彎腰，花兒點頭呢？”此類問題可以開啟古詩的學習，讓學生帶著好奇心和期待開啟學習，達到事半功倍的效果。

二、圖文對照，領會大意

部編新教材強調經典性、文質兼美、適宜教學。教材中配有精美的插畫，這和古詩的意境是對應的，是幫助學生理解詩意非常重要的工具。在學習古詩的過程中，教師要引導學生關注插圖，圖文對照，聯系生活進行學習理解。比如，學習《詠鵝》一詩時，引導學生觀察課文插圖，說一說：“圖中的鵝是什么樣子的？它們在水中做什么？”學生在表達、交流的過程中，關注到鵝的外形：“白毛、紅掌”，理解鵝的動作：“向天歌、撥清波”，帶著這樣的初步感悟能幫助學生更好地理解古詩的含義。學習《畫》一詩時，引導學生對照課文的插圖朗讀詩文，圈出詩中描寫的“山、水、花、鳥”。指導學生交流詩中的景象與生活景象的不同，進一步體會“畫”的特點。學習樂府詩《江南》一詩時，教師利用課本傳統水墨畫配圖，引導學生觀察整個畫面中荷花色彩清新，格調高雅，荷葉疏密結合，高低錯落，魚兒在荷葉之間嬉戲的景象，找一找“蓮、葉、魚”，補充采蓮的圖片，幫助學生了解人們是如何“采蓮”的。畫面稚氣卻不失靈動，從中感受“水墨江南，蓮葉何田田”的意境。

三、“四到”合一，熟讀成誦

小學階段的閱讀教學要重視朗讀，不僅要創造機會讓學生充分地朗讀，組織教學時，可以組織各種形式的賽讀和合作朗讀，在朗讀中整體感知內容，把握精髓。更要創設情境，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。一年級學生學古詩，不僅需要誦讀，更多地需要變換形式“助讀”。引導學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。

所謂“四到”合一，就是在學習古詩過程中，教師引導學生做到“耳到、眼到、口到、心到”。“耳到”，即認真聽古詩錄音，注意詩的停頓和節奏，關注生字的讀音；仔細聽老師的示范朗讀，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美；耐心聽同學朗讀，學會相互評議，糾正指導讀錯的字詞。“眼到”即要求學生借助拼音，讀準字音，用手點讀，做到不添字、不漏字、不改字，在正確流利朗讀的基礎上，力求有感情地朗讀詩歌。“口到”即在練習朗讀時，要求學生大聲朗讀，讀出感情，漸入古詩意境后，靈活地變換朗讀形式：“男生女生賽讀”“用自己喜歡的方式小組合作讀”“配樂朗讀”“和老師合作讀”等，引導學生領會讀的樂趣，提高朗讀能力。“心到”即在朗讀的過程中，感受詩的意境，想象詩的畫面。這種學習方式將學生耳、腦、口、眼都協調活動，這樣的古詩教學課堂，學生興致高，自然能熟讀成誦。

四、創設情境，游戲復習

一年級的古詩教學不能單純靠老師的講授，必須創設情境，引導學生展開聯想，想象詩句描繪的美好景象，體會詩句中的真情實感。用感性的方式教學，學生入情入境，才能對詩句的印象深刻。結合詩歌的特點，用游戲的方式復習鞏固，讓學生在歡樂的氣氛中復現識字，落實朗讀目標。如在《江南》一詩的復習環節，教師創設情境：“每個同學都是一條活潑可愛的小魚兒，教室就是一個荷塘，課桌就是高低有致的荷葉，我們一起快樂地游來游去。”教師示范將雙手指向身后，合掌模擬魚尾巴擺動，一邊游一邊讀詩句，感受魚兒自由地游動。讓“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”的畫面深深地烙印在學生腦海中。如在學習《畫》一詩的復習環節，可以設計“課中操”。根據詩句的意思，四人為一個小組，分工準備景物簡筆畫。邀請同學舉起自己繪制的圖畫讀詩。讀到“遠看山有色”，學生高舉“青山圖”站到遠處，讀到“近聽水無聲”時，拿著“流水圖”站到近處，捧著“春花圖”繞著講臺一圈讀“春去花還在”，最后舉著“飛鳥圖”，邊讀“人來鳥不驚”，邊學著鳥兒飛到講臺邊。四句讀完，四位學生便拼成一幅“畫”。不僅能幫助學生體會“畫”的特點，感受詩人寫作的巧妙，還能層層推進，消除學生的畏難情緒，讓背誦變得簡單有趣。

五、識字和寫字結合，加強書寫指導

在古詩教學中，教師一定也要高度重視認識生字和指導生字環節。特別有關生字筆畫筆順和漢字書寫的方法。如學習《畫》一詩中，可在學生對詩歌整體感知的基礎上，讓學生圈出生字，在詩句中識記。課后設計“摘畫”的識字游戲，寓教于樂，讓學生在“畫”的氛圍中牢記生字。

在寫字指導環節，教師不可操之過急。可以結合詩歌的內容，利用語境識字。引導學生觀察漢字的構字規律，學會分析辨認，歸類記憶。如生字“水”，首先這是一個象形字。指導學生把生字和現實中流水的景象聯系起來。再觀察“水”在田字格中的字形，特別是每一筆在田字格中的具體位置和運筆方法，然后教師再一邊板書示范，一邊教授書寫方法，最后讓學生動手練習。在集體練習書寫之前，可以使用師生合作喊口令的方式，強調坐姿及執筆姿勢。比如，老師喊：“開始寫字了。”學生說：“身坐正，腳放平。”“一尺？”“眼離桌面一尺！”“一寸？”“指離筆尖一寸！”“一拳？”“胸距桌沿一拳！”以此不斷強化正確的寫字姿勢和握筆習慣。

學生書寫時還要注重巡視，并要進行個別指導。完成書寫后，教師可以視情況而定，選擇性地把學生書寫的作業投影出來。學生相互評價、糾正錯誤。寫字優秀學生，可以結合古詩內容，利用PPT中的動畫，出示相應的插畫，作為鼓勵。如《詠鵝》一詩的識字學習中，可以利用詩文的插畫，將動畫形象“大白鵝”出示在屏幕上，教師表揚：“大白鵝也出來為你們的精彩表現歡呼。”這樣，不僅能讓學生有質量地完成寫字任務，更扎實地掌握寫字的基本規律，還可以把識字和寫字的學習活動融入古詩教學中。動靜結合，相得益彰，既能鞏固詩歌內容，加深印象，又能激發學習興趣，調動學習情緒，在豐富的學習活動中培養了學生的識字寫字能力。在這樣生動有趣的課堂中，將識字寫字的教學目標“潤物細無聲”地達成。

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