一體化背景下小學體育健康課程的實踐與思考

朱曉萍

【摘要】一體化的背景下，學校體育組以生命安全教育作為主題，從課程的實施內容、目標及結構、策略、未來規劃等方面實踐“生命安全教育”課程，讓生命安全教育真正落地生根，帶動學生對生命的敬畏，擁有自尊、自強、自愛，成為最好的自己，真正發揮好體育的育人功效。

【關鍵詞】體育健康；安全教育

一體化背景下的體育運動技能課與健康課是相互合作，相輔相成的，根據“生本化”理念，促進學生更好地發展，人人受益，奠定終身體育意識。首先教師要明確自己整個課程的規劃，“以學定教”，將學生的身心特點與需求進行整理，因材施教，優化室內健康課程。學校體育組以生命安全教育作為主題，以生命教育作為切入點，對提高體育健康課的教學質量、提升學生的生命質量都有重要的價值。

一、明確課程實施的內容

近年來，兒童因社會、家庭、自身等方面壓力的影響，不良事件逐漸增多，這是為何？歸因于生命教育的缺失。蒙臺梭利曾指出：教育的目的在于幫助生命的正常發展，教育就是助長生命發展的一切作為。學校體育組，以此名言為宗旨，以“健康第一”的指導思想，開發了“生命安全教育”課程，也成功解決了體育健康課沒有教材的困境。“生命安全教育”課程通過生理學、解剖學、心理學、營養學、健康行為、科學鍛煉等健康知識，為小學三個水平段學生提供認識生命的起始、認識自己的身體、學會保護自己等具有生命教育意義的教學內容，引導他們知曉生命的意義，懂得欣賞自己，樂觀挑戰困難，敬畏生命、尊重生命、樹立正確的生命觀。基于一體化充分體現課程的服務功能，了解三個水平階段學生的認知特點和規律，設置教學內容。目前，學校體育組將每個學段的課程內容暫定為6課時，三個單元模塊（表1），滿足學生的發展需求。

二、理清課程目標及結構

1.課程的目標體系

“生命安全教育”課程的目標設置體系是根據體育課程一體化提出學段目標“知、能、行、健”四個方面定位，聚焦這四個維度對學生進行傳授與培養，體現“內在統一”，精準把握課程的有效實施。水平一的學生認識和了解生命的過程，運動時會注意安全；水平二的學生進一步了解自己的身體，懂得保護自己；水平三的學生知道青春期的身體變化，能養成良好的運動習慣，積極生活。課程的目標為：學生能從身體認知、運動安全、健康行為三個教學單元模塊中逐步形成對生命、安全、健康的整體認識，在運動技能課中能夠做到理論聯系實踐，讓運動習慣、體育素養的培養嵌入課程目標中，知行合一，提高學生的身心健康及生活的質量，成為最好的自己。

2.課程的結構體系

“生命安全教育”課程分為小學三個水平階段，水平一的重點是認識生命和學會保護自己；水平二的重點是認識自己的身體，懂得愛惜自己；水平三的重點正確迎接青春期，珍愛生命。根據重點，每個水平段都有三個單元，兩節課，根據單元內容的不同課時也是不一樣的，以保證一學期6節的健康課。整個課程體系建構從生命的起始到青春期初期，使學生了解生命的珍貴，運動與人體之間的緊密關系，挖掘生命隱在的潛能。

三、確立課程實施的策略

體育健康課與運動技能課相比較，更加注重學生的情感體驗—既要注意預設的教學過程，又要注意課堂上的生成問題，鼓勵學生談自己對人體和運動的見解；教學方法上不僅是教學，而是引導；教學過程不只是探討，還有師生之間的合作；強調掌握知識點的同時，又要豐富學生的情感。學校體育組從一體化的視角審視“生命安全教育”課程，確立了課程實施的策略。

1.整合資源，育人育心

從一體化角度構建的體育課程，擁有較為完整的安全教育體系，注重有形無形的安全教育，注重安全意識的引導、安全知識的掌握、安全行為的養成、安全技能的形成。

“我從哪里來”單元，主要是讓學生了解生命產生的過程，由于水平一的學生認知能力不足，在課程設計上利用視頻資源，生動形象地向學生介紹了生命產生的過程。第一課時，課前播放動畫片大耳朵圖圖“出生的秘密”，小美告訴圖圖，她的媽媽說小孩是從石頭縫里蹦出來的；圖圖說自己是從垃圾箱里撿來的……暫停視頻，讓學生討論自己從哪里來的，接著繼續播放視頻。圖圖媽媽帶圖圖去醫院看望剛生完小孩的阿姨，圖圖終于明白小孩都是從媽媽的肚子里生出來的，同時學生也清晰地知道自己的來歷。第二課時，視頻播放《小威向前沖》的繪本故事，讓學生知道生命是通過精子和卵子的碰撞產生的。通過視頻、繪本故事、動畫、知識百窗等現代智能教學手段，推進動態的教學過程，落實教學目標。

充分利用智能資源，為教學提供平臺，也拓寬了學生的視野，學生在學習體驗的過程中既增長了知識，還增加了生活經驗、運動安全及對生命的熱愛，實踐中做到育人育心。

2.以趣導學，有效教學

體育健康課程，主要以理論為主，枯燥乏味。在教學設計上，教師應從學生的身心特點和成長規律出發，采用有效的教學手段，激發學生的參與興趣，使學生善學、樂學、想學。

（1）課前導入，激發學習興趣。“青春期的身體變化”對水平三處于懵懂狀態的學生來說，學生一邊對青春期的知識充滿好奇，一邊又較為害羞，矛盾的心態會讓教學過程很被動。教師可以通過耳熟能詳的《小小少年》歌曲導入課的主題，使學生的情感進入角色，了解自己從兒童向青少年成長的變化，有效地促使學生參與到學習活動中，激發了學生對青春期的好奇心，提高了學習的興趣。

（2）繪本故事，浸潤心靈世界。生命安全教育的教課形式很多，其中繪本是非常受學生歡迎的，可以多元化地幫助學生建構和豐富精神世界。不同的故事體驗，帶給學生心靈的力量也是不同的，教學的效果也不一樣。“不可以隨便摸我”教學內容就是借助美國作家珊蒂·克雷文的繪本書的故事而來，引導學生學會避免受到性傷害。選擇貼近學生生活，具有實用性較強，簡單易懂的繪本故事，潛移默化中幫助學生多了一項保護自己的技能，形成正確的人生觀、價值觀，懂得珍愛生命，激起心靈對生命教育知識的熱情。

3.以點帶面，因勢導利

比如執教“我會安全運動”時，教師先從籃球場上運動員碰撞摔倒的視頻，引出科學的預防知識，接著講解在運動中如何預防傷害事故，引導學生安全運動。以點帶面，圖文并茂，助于學生在運動中提高安全意識，保障體育運動技能開展的價值。

四、反思課程未來的規劃

“生命安全教育”課程經過一年多的實施，還存在著很多不足，對此進行了幾點實踐反思：

1.對教學內容進行拓展

生命教育是一個很寬廣的課題，本次的課程只是初步規劃到簡短的實踐。在教學內容中可以拓寬知識點，適當地加入生命教育內容，推動體育健康課的發展。

2.對學生評價進行整理

今后的教學中可以讓學生對其他學生的生命意識、安全意識、對生命的情感進行評級；引導學生簡單填寫評價表，寫自己的感悟與收獲；利用情境測試，對學生進行現場的考驗。

一體化背景下，課堂是教學的主陣地，“生命安全教育”課程是基于學生成長需要，關注學生在課堂的學習與體驗，帶動學生對生命的敬畏，真正發揮好體育的育人功效。

【參考文獻】

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