趣識字——小學語文低年級趣味識字的應用研究

周伊凡

【摘要】小學低段語文教學是培養學生良好學習習慣的關鍵時期。目前小學語文低段識字教學仍存在一些問題。因此教師應該根據小學生的年齡特點和身心發展規律以及新課標要求對趣味識字教學進行充分研究。文章從理論與實踐兩個方面研究分析了趣味識字教學對學生身心健康成長的重要性并給出相應策略。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；趣味識字；應用研究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”識字教學中，教師要充分認識小學低段是學生識字、寫字的黃金時期，因此教師在教學中要充分發揮教學智慧，根據漢字之間的結構特點，總結出了“加一加”“減一減”“換一換”“編兒歌”等多種識字方法。這些識字方法使學生由此及彼、舉一反三，大大增加了學生的識字量。

一、趣味識字教學法的概念和意義

教師在識字教學中采用有趣的教學方式和手段，以學生的心理特點和認知規律為基礎，讓他們在生動、有趣的環境中學習漢字，激發他們學習語文的興趣，培養他們的自主識字能力，從而提高學生的課堂學習效率。在學生學習漢字時，教師應充分調動教育智慧，從漢字的構字規律出發，采用淺顯、易懂的方式將其融入漢字教學中，讓學生在感受漢字文化的同時，進一步加深對漢字的理解，從而建立一個井然有序的識字體系。小學生年齡小、思維活躍但不成熟，在小學階段開展趣味識字能幫助兒童集中注意力，有利于培養他們良好的習慣并養成自尊自信的意識等特征[1]。

二、小學語文教學中趣味識字的常見方法

1.圖文結合教學法

在小學語文教學中，圖文結合教學法是一種非常常用的方法。漢字的“形”并不是一個簡單、呆板的字符，如何讓學生對漢字的認知從漢字的結構層面走向深度記憶？低年級學生以具體形象思維為主，可以由圖畫到文字，搭建從“形”到“意”的橋梁。一年級上冊中的《日月水火》一文就向剛步入一年級的學生簡要介紹了象形文字。文章中的“日、月、水、火”和中小學生的生活緊密相關，教材借助圖片將識字與生活緊密聯系起來，教師需要引導學生觀察圖畫和字形、字義之間的關系。比如教學“水”，先展示河水圖片，然后再展示甲骨文的“水”字。學生會在比較中發現，甲骨文“水”字的四個點就好似無數個水滴從天而降，中間的曲線就似水流動一樣。通過從圖像到文字、再從文字到圖像的過程，學生可以切身感受到古人是如何把事物的特征抽象化，最終形成文字的。這不僅能夠讓學生認識漢字，也能讓他們驚嘆古人造字的智慧，進一步激發了他們學習漢字的熱情。

2.猜字謎識字法

猜字謎識字法是小學語文教學中的重要教學方法之一，也是一種有效的識字方式。低年級學生對游戲很感興趣，在課堂上可以多采用游戲的方法幫助學生識記生字。例如一年級下冊《猜字謎》一課中，“言”來互相尊重—“請”，“心”至令人感動—“情”，“日”出萬里無云—“晴”，“水”到純凈透明—“清”。謎面呈現了“青”字族的形旁和字義之間的關系，實際上揭示了形聲字的造字規律。教師出示幾張生字卡片，讓學生比賽認讀，在輕松愉快的學習氛圍中就掌握了卡片上的生字。這樣的方法增強了學生的識字興趣，啟發兒童的思維，培養學生的自主識字能力。

3.聯想識字教學法

這些字詞一般都是簡單的象形字或者會意字。教學中可以先引導學生觀察字形，給予形象化的語言描寫，使學生借助原有表征和教師的描寫進行聯想，構建一幅幅圖畫，使抽象化的文字符號變為直觀化、具體化的表征。比如，教“雨”這個字時，筆者一邊描述一邊指著“雨”這個字說：“下雨啦，下雨啦，小雨點一滴一滴地落下來。”學生利用雨點表征和老師的話語構建“雨點”圖片，將抽象的文字符號“雨點”變成了直觀、具體的表征。這樣一來，不僅能加深學生對漢字的理解，而且也為實際運用提供很大的幫助。聯想識字教學可以激發孩子的想象力和創造力，培養兒童的自主探究能力和創新精神[2]。

4.趣味游戲識字法

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。”低年段小學生本來就愛玩、好動，后半節課更是難以集中注意力。教師如果能利用學生喜歡的游戲進行識字教學，可以激發他們的學習熱情。如一年級上冊《青蛙寫詩》一課中，筆者設計了如下的教學環節：把本課的生字貼到小青蛙上，從河的一邊到河對岸有幾片荷葉，學生每讀對青蛙上的一個生字，青蛙就跳到相對應的荷葉上。如能讀對所有的生字，青蛙就能從河的一邊順利跳到河對岸。在游戲情境中識記生字，學生的學習興趣高漲，在輕松愉悅的氛圍中就能掌握所學的內容。將游戲情境與所授內容密切相連，學生識記生字的效果會事半功倍。

三、小學語文低年級趣味識字教學的實際應用

1.在游戲基礎上開展趣味識字教學

趣味識字教學使識字教學過程更加生動、活潑。由于小學生年齡小，注意力不容易集中，因此筆者從小學生的年齡特點和身心發展的規律入手，研究如何利用豐富有趣的游戲活動讓學生產生深刻的記憶并掌握知識技能。在學習一年級上冊《口耳目》一課時，可設計在課堂上帶領學生玩“我說你做”的小游戲。由一個人發指令，其他人做動作。如“舉起你的左手、蒙住你的眼睛”等。學生可以通過游戲加深對漢字含義的理解，從學習中感受快樂。因此教師在教學中應注重趣味性，讓學生感受到學習語文是一件快樂且輕松的事情[3]。

2.在實踐基礎上開展趣味識字教學

教師應根據學生的興趣愛好，從學生的實際情況出發，積極開展小學語文教學實踐活動。例如一年級下冊的《猜字謎》一課中，課前筆者先讓學生動手畫一畫生字的圖片，做好充分的準備工作以后，上課時先提問：左邊綠的，又最喜歡及時雨，會是什么？學生拿出“禾”的圖片；接著再提問：右邊紅的，最怕水來攻，會是什么？學生拿出“火”的圖片；最后問：左右相遇起涼風，“禾”跟“火”組成了一個什么字？學生都紛紛拿出畫有“秋”的圖片。這一環節課堂氣氛活躍，學生的學習興趣濃厚，都積極主動地參與到課堂的學習中，為識記生字打下良好的基礎，更重要的是提高了學生學習語文的興趣。在課堂中開展實踐活動能夠有效激發孩子們自主識字意識并培養他們的閱讀能力。

3.根據字理法識記生字，增加識字的趣味性

趣味識字教學法是小學語文課堂中一種有效的方法。教師在教學過程中采用一些新穎有趣、富有童趣的方式，讓小學生掌握所學內容的同時，從而激發他們的學習興趣。例如，在教授“本”這個字時，可以這樣教：先在黑板上畫一棵大樹，把事先準備好的木棍擺放在樹根處，然后指著大樹提問：這根擺放在大樹樹根處的小木棍，和大樹組成了一個什么字？學生回答：“本”字；接著，把小木棍換個位置擺放，擺放在樹梢處，提問學生：此時又組成了一個什么字？學生回答：“末”字；最后讓學生猜一猜：“本”和“末”原本指的是什么意思？課上通過這樣直觀的演示方式，學生輕而易舉就能理解“本”的意思就是“根”。在教學中利用字理識字法教學，學生能夠輕松掌握和鞏固生字。它不僅能使低段語文課堂變得輕松愉快，而且還可以幫助學生積累更多語言資料，促進小學階段的語文教育。

4.借助圖片、生活場景增加識字的趣味性

趣味識字法能夠讓小學生對語文產生濃厚的興趣，在語文學習中積極主動地學習和識字。學習“金木水火土”時，對于“一、二、三、四、五”幾個生字，可以引導學生對照阿拉伯數字理解字義，讓學生說說在什么地方見過這些字，或者在生活中遇到過的有關“一、二、三、四、五”的詞語，幫助學生在生活中學習語文。這樣一來，把識字教學和生活緊密聯系起來，讓小學生對學習產生興趣從而激發學生自主閱讀的欲望以及對語文學習的熱情。

四、結語

趣味教學是語文教學的主要組成部分，也是學生學習能力提高和實現素質教育必不可少的手段。學生是課堂的主體，語文教學應該遵從學生的天性和發展規律。趣味性、生動性的教學方式能使學生身臨其境地感悟，獲取心靈的愉悅感，繼而激發他們主動識字、寫字的意愿，從而提高語文核心素養。總之，教師要努力幫助學生感受到識字的樂趣，并在其中落實文化傳承。

【參考文獻】

[1]伏小林.趣味識字在小學語文教學中的應用[J].甘肅教育，2019.

[2]張飛飛.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019.

[3]楊麗.趣味識字教學法在小學語文教學中的應用[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019.