小學體育課中分層教學的實踐研究

袁蕾

【摘要】通過大量的案例研究探尋分層教學的課前預設和分層教學的課堂實施，同時結合常規教學，發現分層教學實施存在的一些問題，并結合案例進行分析，旨在提高體育課堂的有效性并為小學體育與健康分層教學的實施提供理論參考，進一步豐富體育教學內容，激發學生參與體育活動的熱情，使學生在體育課中享受快樂，得到鍛煉，充分發揮體育的育人價值。

【關鍵詞】小學體育；分層教學

分層教學在小學體育課中有著不可忽視的作用，利用分層教學可以有效提高課堂效率。通過課前預設分層及課堂分層教學，可使教學效果最大化。

一、課前預設分層，實施分層教學的前提

分級預測就是由老師根據課程分級而進行的預測和設置，是在上課時進行有目的、有規劃、清晰合理地超時空的設計和布置，富有彈性和留白的特點。它在整個課堂教學流程中起著先導和定向作用，是課堂教學三維目標的一個預演，它的好壞直接決定課堂教學進程的效果。

1.掌握學情，客觀把握學生分層

分層教學的主體是學生，那么學生分層就成了分層教學的基礎。根據一年級學生的體能測試結果，依據國家體質健康標準，制定出學生分層的逐級遞進結構。

2.分析教學目標，科學制定分層目標

教學目標是指導教學的主旨。教學目標的設定直接決定著教學行為離不開教學目標，那么分層教學也離不開分層教學目標。分層目標顧名思義就是根據學生的能力特點對不同層次的學生設定不一樣的分層教學目標。首先每個教材都有自己不同的教學目標，因此分層教學目標也會因為教材的不同而不同。

3.細化教材內容，合理調整分層內容

教學分層是體育教學的核心。而合理的分層訓練內容才能激發運動能力較強的學生更好地提高運動能力，從而幫助運動能力較差的學生重新建立自信，并不斷完成有針對性的教學目標，讓每一位學生都發自內心地愛上運動鍛煉，從而樹立自主健身的基本意識。而每種教材都有其獨特的特性，針對不同的教材進行細化，確定分層教學內容是課堂預設的重中之重。

4.巧析重難點，靈活選擇分層教學方法

教學過程中使用合適的教學方法可以讓教學事半功倍。在分層教學中，通過分析教材的重難點，選擇分層的教學方法。對于高素質層次的學生，教師可以通過鼓勵、引導等方法讓其自主進行學習，而且這樣還可以提高學生的創新思維能力；對于中素質層次的學生，教師要挖掘出學生的學習潛力，詳細為其講解動作要領，這樣有助于中素質層次學生在短時間內掌握教學內容；對于低素質層次的學生，教學則以嘗試體驗為主，并將教學內容細化講解，提高學生的學習信心。

5.根據分層教學，及時進行科學評價

學校對低年段學生運動與健康項目的評估，參考了《上海市中小學體育與健康項目規范》（試用稿）中評價的“學習興趣”“學習習慣”“學業成果”的評估重點與觀察點，以便于做出針對性的評估。

根據各單元不同的主題內容，再次細化評價目標，選擇學生在學習興趣中的“好奇”或者“參與”兩方面的內容評價，選擇學習習慣中“傾聽”“學練”“交往”“守規”四個方面進行評價，引導學生關注自己點滴的進步，也讓教師關注所教學生學習過程的積累。

二、課堂分層教學，實施分層教學的關鍵

課堂教學過程是一個不斷運動、變化、發展的過程。對于中小學生而言，一定程度上，體育主要是一種愉快的體驗。體育的本質，決定了理論是教學實踐的引導，實踐才是檢驗真理的最佳標準。

1.動態學生分層

中小學生個人正處在成長與塑型時期，而各個孩子的特點都尚未達到開發定型，所以，不同時期的小學生個性特點都是不相同的。所謂因材施教、因性施教，是指每位教師都極盡所能，師生共同完成教育教學任務，為每一個孩子創造良好的學習環境。學生是在不斷發展的，因此在分層教學中學生的分層也不可能是一成不變的，跟隨學生的實際水平及時調整所在分層，才能更好地提高教學效果。

2.明確分層目標

整體課堂教學過程中，課堂教學的制定是非常關鍵的一環。在所有課堂教學中都處在核心地位，它直接決定著教師的教學行為，不僅僅是課堂教學的出發點還是課堂教學的歸屬，更是評價的重要依據，它具有定向作用功能又有調節作用功能。倘若制定課堂教學這些環節出了問題，則必將造成教師活動的偏離或失敗。因此制定教育目標時要在認真分析每個學生的基本上，并根據具體情況教學內容來制定，而設定的分層目標也要遵照“既要讓全體學生滿足教學大綱規定的基礎性目標，又鼓勵學有余力的中小學生超越課程要求去認真學習”的基本原則。

3.突出分層重難點

課程是老師設置教學的依據，不同課程有著不同的要求。吃透教學內容，并在預設課程中懂得怎樣突出重點，攻克重難點，將是設置分層課程的關鍵考量要素。重難點是課堂教學的高潮，在難點較多的情況下，教師要根據分層難點，讓學生更好地理解克服難點，從而逐一攻克，更好地完成教學目標。

4.豐富分層評價方式

分層教育中的評價手段應多樣化。既強調形成性評價，又要強調整體成績的評估，以及對學習者的自身評定和對他們相互之間的共同評定。因此對于各個層級的學習者，要采取不同的評分標準。對層一的學習者通過表揚型評價找出學員亮點，并表揚學員的進步、激發他們的學習主動性；對層二的學習者則通過激勵型評語，即找到學員缺陷并提出努力的方法，以促使學員奮起前進；對層三的學員實行競爭性評估，保持高水平、嚴要求，使得學員變得認真、虛心，努力突破自我，保持昂揚的斗志。

三、結論

分層教學活動在我國體育教學活動中是一項行之有效的教學手段，技能面對所有學習者，為學習者在上課時提供了一座展現自己的平臺，又利于學習者真實地變成課堂教學的主體。

1.分層教學，促進教師專業成長

“因材施教”“以學定教”使教師更多地關注學生在課堂上的情況，并積極思考分層的對策。分層教學可以使老師明確學生在每一個教材內容中的學情，同時老師可以通過多方面的課前預設和課堂調節，反省自身的課前分層預設和課堂分層教學，從而對自身的教育教學行為做出了反省和調節。在這個過程中，老師的教育教學水平提高，綜合素養也會不斷提升。

2.分層教學，推動學生能力發展

教育評估本身所具備的引領作用是理想目標前進的作用和力量。在分層課程中通過分級評估指標的制定、評估指標的建立使他們明白在達到學習效果的過程中自身所在階段需要怎么工作，要達到何種狀態才是最好的，為他們的活動指出走向，也確定了他們的教學行動。學生明確了這些評價標準，便能針對指標體系進行自評和互評。教師在課堂中的不斷操作與實踐，讓學生慢慢地朝著自己努力就可以達到的目標前進，可以說將最終的目標分成了一個個小目標，降低了達成的難度。同時教師及時多樣的評價，肯定了學生的付出和努力，為學生的學習創設出民主、寬松的學習氛圍，在愉悅的環境中，學生的學習興趣得到培養，動作技能得到提高，學習能力不斷提高。

3.分層教學，提升課堂教學實效

分層教學將水平不一的同學按照不同的水平分層，無論是教學目標還是教材內容、重難點、評價等都具有針對性，讓學生在課堂中認識到自己的真實水平，激發其內心的學習動力，更好地投入到課堂練習中，讓每個層次的孩子都在練習中收獲自己的努力成果，提升了課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]鄭艷紅.分層教學在小學體育教學中的應用初探[J].當代體育科技，2016（04）．

[2]沈文敢，潘海峰.新課程下小學體育分層教學有效性的研究[J].體育教學，2010（05）．

[3]高蕾.多變的教學節奏讓音樂課堂更精彩[J].新教育論壇，2018（04）．

[4]姚遠.分層教學法在小學體育教學中的應用分析[J].中國校外教育，2019（02）．

[5]許巍.生本教育理念下小學體育分層教學的實驗研究[J].體育科技文獻通報，2013（09）．