小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略的實(shí)踐研究

胡文杰

【摘要】口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力而言十分重要。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)各種情境，充分利用課內(nèi)外案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范引領(lǐng)，讓學(xué)生明確口語(yǔ)交際的方法與如何規(guī)范表達(dá)。教師要及時(shí)、具體、有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)以及充分利用各種資源進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際；教學(xué)策略；口語(yǔ)交際能力

一、口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)生參與度低

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，課堂上能積極參與互動(dòng)交流的學(xué)生較少。大多數(shù)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際任務(wù)不感興趣，這就導(dǎo)致學(xué)生不愿開(kāi)口，互動(dòng)的積極性不高。而口語(yǔ)交際的課堂是一個(gè)語(yǔ)言交流、人際交往的課堂，使學(xué)生參與到語(yǔ)言交流實(shí)踐之中，才能達(dá)到開(kāi)啟培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的第一步。

2.學(xué)生表達(dá)不清

在面對(duì)具體的口語(yǔ)交際任務(wù)時(shí)，有些學(xué)生可能了解自己面對(duì)具體情境時(shí)該說(shuō)什么，但在進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程時(shí)，會(huì)存在表達(dá)比較混亂或者詞不達(dá)意的情況。在口語(yǔ)交際的課堂中，如果學(xué)生知道說(shuō)什么，學(xué)會(huì)怎么說(shuō)得清楚、恰當(dāng)，那么學(xué)生的口語(yǔ)交際能力自然會(huì)得到提升。

3.師生評(píng)價(jià)不足

在口語(yǔ)交際的課堂上，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“你講得很棒！”“你真懂禮貌！”等概括性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。這樣較抽象的評(píng)價(jià)雖然能夠在一定程度上保護(hù)孩子進(jìn)行口語(yǔ)交際的積極性，但深度分析這種評(píng)價(jià)，沒(méi)有真正讓學(xué)生了解自己的表達(dá)具體好在何處，學(xué)生自然而然也就沒(méi)有參考標(biāo)準(zhǔn)和努力方向。

4.教師遷移意識(shí)弱

在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師往往僅局限于35分鐘的課堂教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練僅僅在課堂之中。有些教師不能引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用口語(yǔ)交際課上學(xué)到的交際原則、方法和習(xí)慣到生活中，使口語(yǔ)交際只是成為課堂上的習(xí)得，無(wú)法成為服務(wù)于學(xué)生生活的技能。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

口語(yǔ)交際教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的交際情境來(lái)激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。創(chuàng)設(shè)情境需要遵循“從生活中來(lái)，到生活中去”的原則。因?yàn)樯钋榫车膭?chuàng)設(shè)具有很強(qiáng)的真實(shí)感，有了真實(shí)感，學(xué)生才會(huì)練得真實(shí)、練得卓有成效。在三年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“勸告”教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生身邊的案例進(jìn)行勸告練習(xí)。如怎樣勸告同學(xué)不亂扔垃圾，選取學(xué)生生活中經(jīng)常發(fā)生的情況，并且勸說(shuō)的對(duì)象也來(lái)自于學(xué)生的生活，在這樣的情境下學(xué)生才愿意開(kāi)口，樂(lè)于開(kāi)口。

2.案例示范，規(guī)范表達(dá)

（1）規(guī)范案例，正面引導(dǎo)。規(guī)范的案例，就是利用案例中人物具體的任務(wù)作出的正確表達(dá)來(lái)給學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生知道面對(duì)這種情形時(shí)，怎樣表達(dá)是清楚的、恰當(dāng)?shù)?。如三年?jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“我的暑假生活”中提供了兩個(gè)案例：一位小朋友在假期里幫爺爺奶奶做農(nóng)活的經(jīng)歷和一位小朋友暑假期間坐摩天輪的經(jīng)歷。教師可以利用這兩個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的暑假生活和分享自己經(jīng)歷的新鮮事。在分享新鮮事時(shí)，還可以舉幾個(gè)例子，描述自己的獨(dú)特感受。

（2）不足案例，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。不足的案例就是指根據(jù)口語(yǔ)交際主題任務(wù)進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)氖痉?，以啟發(fā)學(xué)生思考，這種說(shuō)法和做法是否恰當(dāng)，若不恰當(dāng)，那恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)該是怎樣的。例如，三年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“請(qǐng)教”中，書(shū)中出示了交際任務(wù)，面對(duì)問(wèn)題該如何向別人請(qǐng)教。這個(gè)時(shí)候，教師可以出示不恰當(dāng)?shù)淖龇ǎ赫故疽晃煌瑢W(xué)請(qǐng)教別人時(shí)，沒(méi)有稱呼對(duì)方，沒(méi)有禮貌或者在別人繁忙的情況下去請(qǐng)教別人等不合適的做法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中的問(wèn)題，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生了解在向別人請(qǐng)教時(shí)要注意哪些事項(xiàng)。

教師在提供案例之后，總結(jié)了表達(dá)的方法技能，學(xué)生便要進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。在面對(duì)表達(dá)能力較弱的學(xué)生時(shí)，教師可以通過(guò)親自示范，適時(shí)地點(diǎn)撥，讓學(xué)生在模仿、感悟的過(guò)程中，逐步地規(guī)范自己的語(yǔ)言表達(dá)。

3.加強(qiáng)評(píng)議，提高技能

口語(yǔ)交際教學(xué)不僅僅只是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，它還包含語(yǔ)言習(xí)慣、傾聽(tīng)能力、交流合作等多方面的能力。因此，學(xué)生所得到的評(píng)價(jià)反饋也應(yīng)該是一種多方面、多維度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容力求具體全面。下圖是筆者根據(jù)本班學(xué)情對(duì)三年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“趣味故事會(huì)”設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)表：

根據(jù)這個(gè)表格，教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際表達(dá)可以相對(duì)具體化，如“你能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣將故事講得很完整”。學(xué)生也能根據(jù)表格明確自己要怎么講好故事，關(guān)注的重點(diǎn)是什么，可以從哪些方面改善，這樣就能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋調(diào)控功能。

4.多向延伸，強(qiáng)化意識(shí)

口語(yǔ)交際教學(xué)不能局限于在口語(yǔ)交際課上進(jìn)行知識(shí)技能的傳授，教師要活用教材，將口語(yǔ)交際在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的課堂上進(jìn)行滲透。如三年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“趣味故事會(huì)”以童話故事為主題的口語(yǔ)交際，而本單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。因此，教師在教授這一單元課文的過(guò)程中，便可以有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生如何了解故事主要內(nèi)容，如何復(fù)述故事。這樣，教師就“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式地落實(shí)這次口語(yǔ)交際的任務(wù)。

三、口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施效果

教師利用口語(yǔ)交際策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了正向的影響，學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中態(tài)度更加積極主動(dòng)，表達(dá)能力逐步提升，交際意識(shí)不斷得到強(qiáng)化。

1.從“傾聽(tīng)者”到“參與者”

教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的交際情境，是打開(kāi)口語(yǔ)交際課大門的鑰匙。“興趣是最好的老師”，學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣一旦被點(diǎn)燃，就會(huì)實(shí)現(xiàn)從以往的“傾聽(tīng)者”到“參與者”的轉(zhuǎn)變，從“不愿開(kāi)口”到“樂(lè)意開(kāi)口”的轉(zhuǎn)變。

例如，在“春游去哪玩”一課中，教師出示美麗的春光風(fēng)景圖迅速抓住學(xué)生的眼球，接著進(jìn)行談話：大家來(lái)說(shuō)說(shuō)在這美好的春日時(shí)光中，你最想去哪兒郊游呢？理由是什么呢？這樣一來(lái)，同學(xué)們立刻打開(kāi)了話匣子，積極地參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中，由此才能為接下來(lái)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際方法奠定基礎(chǔ)。

2.從“說(shuō)不清”到“說(shuō)得好”

教師利用規(guī)范案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生“有法可循”，運(yùn)用不足案例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行辨析，探索正確恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法。教師和學(xué)生恰當(dāng)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中自己某一方面的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從而針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，提高口語(yǔ)交際技能。

例如，在口語(yǔ)交際“勸告”的教學(xué)中，學(xué)生討論“小麗趁同桌不在的時(shí)候就抄起了同桌的作業(yè)，你該如何勸告小麗？”時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“小麗，抄作業(yè)是不對(duì)的！”這個(gè)同學(xué)的勸告未必有效。這個(gè)時(shí)候教師可以讓其重新組織表達(dá)，或者讓口語(yǔ)表達(dá)能力較好的學(xué)生進(jìn)行示范。

3.從“課內(nèi)說(shuō)”到“課外說(shuō)”

學(xué)生將課上所學(xué)到的口語(yǔ)交際方法遷移至校園、家庭甚至是社會(huì)層面，就會(huì)不斷拓展學(xué)生交際的廣度，逐漸強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)交際意識(shí)。學(xué)在課內(nèi)，用在課外，在不斷地實(shí)踐中，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到綜合提升。

例如，在學(xué)習(xí)完“請(qǐng)教”一課后，學(xué)生掌握了請(qǐng)教的方法，在課下能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)向身邊的同學(xué)有禮貌地請(qǐng)教。同時(shí)，有些同學(xué)也能夠在家里向父母請(qǐng)教生活中的難題，在社會(huì)上向警察、醫(yī)護(hù)人員詢問(wèn)信息?！罢n內(nèi)”到“課外”的實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到提升，交際意識(shí)得到加強(qiáng)重要的一步。

在新課標(biāo)的背景下，教師要立足口語(yǔ)交際的總目標(biāo)和不同學(xué)段口語(yǔ)交際的邏輯體系，牢牢把握“創(chuàng)設(shè)情境”“案例示范”“加強(qiáng)評(píng)議”“拓展延伸”等方法，讓學(xué)生真正掌握口語(yǔ)交際的技能，更好地與人進(jìn)行和諧文明的人際交流。

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