“教、學、評”一體化的深度學習教學實踐探究

徐麗莉

【摘要】基于具體觀察、對比、分析發(fā)現，雖然在相應教學實踐中取得了一些成績，但實際教學中存在很多問題，各種問題能否較好解決會對深度學習教學實踐狀況產生直接影響。文章對相應的教學實踐問題予以分析，并聯系實際提出更為有效的教學策略。

【關鍵詞】“教、學、評”一體化；小學數學；深度學習

新時期，很多教師進行了“教、學、評”一體化的深度學習教學嘗試，這是一種十分新穎的教學形式，但具體教學實踐往往對廣大教師提出了新要求。很多教師缺乏這一層面的教學經驗，在“教、學、評”一體化建設，及以其為基礎的深度學習教學中也十分茫然，在相應教學問題的解決上也十分被動。正因如此，探尋更為有效的教學策略十分必要和重要。

一、“教、學、評”一體化的深度學習教學實踐概述

在小學數學教學中，“教、學、評”一體化的深度學習教學實踐具有諸多優(yōu)勢，這也是很多教師紛紛在這一層面進行教學嘗試的直接原因[1]。概括來說，相應教學實踐的價值主要體現在以下兩個方面。從教師“教”的角度看，相應教學實踐可以將教育體系下最為關鍵的教授、學習、評價系統整合在一起，同時，這一基礎上的深度學習教學實踐可以為教學形式的不斷創(chuàng)新，以及教學內涵的不斷豐富提供幫助。從學生“學”的角度看，相應的教學實踐能夠幫助學生更好地認識自身知識學習、應用上的不足，深度學習更為其知識學習、應用能力的培養(yǎng)創(chuàng)設了良好環(huán)境。

二、“教、學、評”一體化的深度學習教學實踐問題

1.教學互動性明顯不足

在“教、學、評”一體化的深度學習教學實踐中，教學互動性明顯不足，這是一個十分典型的教學問題。一直以來，課堂教學模式固化便是一個十分明顯的共性問題，固化的課堂教學模式下，教師機械性地結合教材講解知識，結合一些習題對學生知識應用能力予以培養(yǎng)的現象十分常見[2]。同時，學生則處于被動學習的狀態(tài)之中。由于教學互動性明顯不足，教師很難對學生進行知識學習、應用上的相關引導，這不僅會降低教學效率，同時也不利于學生的知識學習、應用能力培養(yǎng)。更為嚴重的是，在缺乏有效的教學互動時，教師也難以對學生的知識學習、應用狀況予以較好掌握，這也會在一定程度上導致教師的教學評價難以進行。這表明，教學模式固化會對“教、學、評”一體化的深度學習教學實踐產生很大的不利影響。

2.教學評價有效性偏低

“教、學、評”一體化的深度學習教學實踐中，教、學、評同等重要，但實際教學中的教學評價容易受到忽視，教學評價的有效性不足也是不爭事實。在應試教育理念影響下，教師更為看重整體教學中的“教”與“學”，教學中穿插進行的測驗，以及每學期進行的考試成為主要的教學評價形式。即便在“教、學、評”一體化的深度學習教學實踐中，很多教師也沒有及時轉變教學評價觀念。因此，課堂教學中的評價并不及時、到位，繼續(xù)依托一些測驗、考試進行的教學評價也帶有明顯滯后性。深度學習教學實踐中，幫助學生認識到自身存在的不足十分關鍵，而教學評價有效性偏低時，所謂的深度學習教學實踐也很難進行下去。

3.深度學習相關知識講解不到位

“教、學、評”一體化的深度學習教學實踐中，“教、學、評”的密切聯系是基礎，深度學習教學則是關鍵，其中涉及深度學習相關知識的講解。大部分學生對深度學習并不了解，同時也并不具備深度學習的能力。不僅如此，一部分教師也沒有做好深度學習技巧等知識的了解。從形式上看，“教、學、評”的聯系在教學中不斷增強。但學生對深度學習的了解、認識十分有限，且難以自主進行探究性學習時，“教”與“學”便很容易“脫節(jié)”，相應的教學評價成效也并不理想，這實際上也會對深度學習教學實踐產生諸多不利影響。

三、“教、學、評”一體化的深度學習教學實踐策略

1.構建多維互動的教學模式

“教、學、評”一體化的深度學習教學實踐中教師務必要對教學模式予以較好優(yōu)化，構建多維互動的教學模式，將生本互動、生生互動、師生互動聯系在一起十分可取[3]。

例如，在教學小學數學第四冊“三角形和四邊形”這一內容時，由于這是小學數學“幾何圖形”中初識的一個知識點，也是學生建立空間觀念的基礎。雖然學生在一年級已經接觸過三角形，二年級第一學期也已經學習了長方形和正方形，知道長方形和正方形的特征，并做了比較系統的研究。學生技能方面準備比較充分，但并不知道為什么這個圖形叫三角形，這個圖形叫四邊形，也就是說對于圖形的基本概念是模糊不清的。因此，教師可以提前布置預習任務，讓學生在生本互動的基礎上進行預習。問題1：你認識三角形嗎？你認識長方形、正方形嗎？從圖中分一分、選一選。問題2：你能說一說什么是三角形？什么是四邊形嗎？在了解了學生已有知識的掌握情況后，可以發(fā)現學生學習中遇到的困惑和容易混淆的地方，如對三角形和四邊形的認識和概念存在偏差，這就需要教師在教學過程中有目的地針對學生存在的問題，讓學生在生生互動的基礎上進行探討，讓學生互相糾錯，幫助學生一起歸納、感悟、總結，獲得正確概念，完成對“線段”“圍成”等數學基本詞匯的經驗積累，為以后的幾何學習提供豐富的知識儲備。當然，在學生探討進程中，教師要深入學生群體進行觀察，同時，教師還要聯系觀察信息，以及學生的探討反饋給予學生評價，從而將“教、學、評”有效聯系在一起。

2.多角度提升教學評價有效性

教學是一個動態(tài)過程，基于“教、學、評”一體化的深度學習教學實踐教學更為系統、復雜，因此，做好相應的教學評價尤為重要。

具體來說，教師應當將課堂教學評價與階段性教學評價有效聯系在一起。課堂教學中進行了深度學習教學實踐后，教師應當結合學生在課堂教學中的表現進行評價，重點對一些后進生的學習情況予以明確，在提供相應教學指導的同時，給予其更為有效的教學幫助。

這不僅有助于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更能有效地幫助教師了解學生對數學知識的深度理解與運用情況。而常態(tài)化地進行教學評價有助于教師更好地掌握教學狀況，對于真實的深度學習教學實踐狀況予以較好掌握后，“教、學、評”一體化建設以及深度學習教學實踐也能更加具有方向性。

3.依托微課講解深度學習相關知識

深度學習的關鍵在于掌握一些更為有效的知識學習技巧，因此，在“教、學、評”一體化的深度學習教學實踐中，教師也應當重點做好深度學習相關知識的講解。

例如，在教學小學數學五年級下冊“表面積的變化”時，“將3個這樣的正方體拼成一個長方體，表面積比原來減少幾個正方形面的面積？4個這樣的正方體如下圖這樣拼呢？”……先拼一拼，然后把表格填寫完整。

……

“從表中你發(fā)現了什么規(guī)律？”教師可以預先制作好微課視頻，借助微課直觀明了、變靜態(tài)書本為動態(tài)展示的優(yōu)勢，精細化講解，直觀演示拼接的過程，更好地突破重難點，讓學生主動地進行深度思考，最終得出結論：n個正方體按上圖這樣拼接則減少2（n-1）個面。此方法能提高學生的建模能力，進而完成對數學知識的深度學習。隨著學生所認識、了解的學習知識、技巧不斷增加，教師則要融入翻轉課堂理念，讓學生能夠在“教、學、評”一體化的深度學習實踐中真正成為教學中的主體，學生自主探究，教師給予一定指導也能促進深度學習教學實踐的更好進行。

四、結語

小學數學教師作為教學活動的發(fā)起者和驅動者，應當加深對“教、學、評”一體化及基礎深度學習的認識，并積極進行相應的教學實踐。值得注意的是，相應教學實踐中難免會出現一些問題，教師應當站在整體視角做好教學規(guī)劃，在充分聯系教學實際的基礎上進行教學。在發(fā)現了深度學習教學實踐相關問題后，教師要及時解決相應問題，以此積累更為成熟的經驗，并在后續(xù)的深度學習教學實踐中進行調整、優(yōu)化。

【參考文獻】

[1]孫亞紅，熊輝，申敬紅.“教，學，評”一體化的深度學習教學實踐——以“探究五大連池礦泉水補鐵功能”為例[J].化學教學，2021（01）.

[2]吳金鳳.基于“教，學，評”一體化的初中化學教學有效性研究——以滬教版初中化學教材為例[J].新課程導學，2022（18）.

[3]魯文娟.談“教，學，評”一體化提升初中化學教學的實踐[J].當代家庭教育，2022（25）.