上海市農村學校初三學生化學學習方式的調查研究

肖佩

【摘要】通過調查研究，可以較全面地認識初三學生的化學學習方式，給教學提供一些具體的分析和改進依據。統計問卷、數據分析的結果對初三學生化學學習方式有比較客觀、立體的認識，為教師改進教學方式提供了具體的方向，培養學生自主學習，形成深層學習方式要長期地堅持進行。

【關鍵詞】初三學生；化學學習方式；調查研究

上海市秋萍學校處于上海偏遠郊區，在教學實踐中，筆者通過觀察、收集調查問卷、與學生面談中發現，作業完成度、成績高低并不能全面評估學生學習方式和思維能力發展。學生在對自己的學習情況進行自評時，也會簡單地歸因為“基礎不扎實”“粗心”“沒有背記和復習”等，這樣的分析流于表面。只有深入分析這些小問題背后的原因究竟是什么，看到深層次的問題，教師才能更好地引導學生成長與提高。

一、研究方法與過程

1.教師思想先行

“學習方式”最早由瑞典學者馬頓提出，他在一項研究大學生如何閱讀學術文本的過程中發現，學生閱讀的關注點和方式不同，有的學生注重文本內容本身，偏好對文本知識的記憶，而有的學生更注重理解內容，以及對文本的整體把握。他將前一類學生的學習方式界定為表層學習方式，而將后一類界定為深層學習方式。將學習方式分為深層學習方式和表層學習方式是依據學生參與學習的程度來劃分的。參與方式通常包含學生的行為參與、情感參與、認知參與以及社會化參與等多方面。學生學習方式的改變，意味著要改變學生的學習態度、學習意識和學習習慣等品質，學習方式是一種廣義上的學習方式，包含著學生的知、情、意、行等各個方面[1]。

初三只有9個月左右的在校時間，如果僅靠教師對學生的觀察，反思修正教師的教學設計，根據筆者多年的經驗，效果和預期有較大差距。本研究第一階段，根據化學學科的特點，充分發揮實驗教學的作用，為了保持學生持續學習化學的興趣，筆者整理了教材中所有的實驗，制定實驗學習單，并全面落實學生的實驗過程，同時每個課堂實驗都進行了教學和分析，并逐漸深度開發探究性實驗教學，可是效果并沒達到預期，一些學生仍偏向于表層學習方式，比如靠記憶所學內容和刷題來提高成績。第二階段，筆者考慮到所任教地區學生的實際，思考在教學中，根據教學內容，培養學生學習的方法、策略，從而學會學習。所以開始收集學生學習方式的相關研究，尋找良策，借“他山之石”，點撥學生；并閱讀有關教人學習的書，沉下心來思考，如何在教學過程中，培養學生良好的學習習慣；根據教學內容，滲透學科學習方法；影響學生，改進學習方式，學會自主學習、深度學習、合作學習，調整學習心態，提高學習效果。

2.調查研究學生情況

為了比較客觀地了解學生化學學習方式，從2018年開始，筆者開始在任教班級進行學習情況調查，采用問卷調查和面談的形式。2018年的調查統計顯示，在提高記憶化學符號方面，班級52%的學生認為用心地抄寫，能提高記憶的效果；在提高練習正確率方面，只有約1/3的學生會進行反思，意識到可能是因為沒有理解所學內容導致自己做題時總出錯，1/3以上的學生會簡單歸因為“粗心”，還有10%的學生沒考慮過這個問題；對化學學習中實驗所起作用的理解，有1/3的學生認為實驗可以幫助記憶實驗現象，動手操作能獲得成就感，95%的學生喜歡做實驗，但不會分析綜合性實驗問題；在總體調控改進學習方面，要求學生回顧學習過程，思考阻礙學習提高的原因，這個問題90%以上的女生，都有作答，認為可能是學習態度或者學習方法的問題，“浮于表面”，而男生無效作答較多，看得出來男生很少反思調控自我的學習方式；在制定目標和計劃方面，只有不到一半的同學有比較具體的計劃內容，其他都是空談的一句“接下來會好好學習”。

二、調查結果分析

1.化學學習方式的總體情況分析

（1）一半以上的學生認為自己認真聽課的時間達到了30分鐘以上，但能深入學習的學生不多，表現在愿意積極回答問題的學生人數不到10%。青春期孩子比較要面子，主動說出想法的學生比例明顯不高。這需要老師積極應對，課下多和同學們交流，同時也多提供學生發表自己見解的機會。

（2）學生普遍喜歡做實驗，但能很好理解實驗內涵的學生比例不高，實驗學習流于表面，是不愿思考還是不會思考呢？結合課堂觀察，一些學生還是不敢去挑戰，一旦要求深入思考，就“原地發呆”，等待學優生或老師給出結論，自主學習的意識還不強。還有一個原因，就是長期被動式學習、接受式學習，被“投喂太多”，缺乏深度思考的能力。這就需要教師的引導，課堂教學采用合作式學習，集思廣益，同時輪流讓小組內同學代表發言，引導學生深度學習。

（3）在記憶新內容方面，學生知道“死記硬背”不行，會采用聯系法、多種方法結合的學生比例較高；但結合學生復習的時間再分析，就會發現，周末和考試前復習的學生比例很高，這樣的記憶效果就會大打折扣。記憶規律，越早復習記憶新學的內容，效果越好。初三化學剛開始學習的內容比較零散，如果沒有適時地整合進行復習鞏固，要想讓學生達到高階能力，也就是應用所學解決綜合問題，難度可想而知。要改變學生這樣的復習方式，便需要教師的提醒和督促，以及課堂上的循環鞏固。

（4）學生自我反思方面，可以看到學生發現自己的錯題后，直接看其他同學答案的比例高，學生在反思改進學習方面，多采用表層學習方式，只要訂正了錯題完成任務就可以，這可能也和原有的學習習慣有關系。這方面需要教師不斷引導，讓學生有意識地去找出自己思維上的漏洞，并做出改變。

（5）學習動機方面，較多學生偏向于獲得好成績而學習，興趣學習的比例偏低，表面動機占的比例較高。說明學生是迫于升學壓力而被動學習，學習的心態需要改變，學生要意識到提高學習能力的意義更深遠。這可能需要長期的培養，也需要讓學生能喜歡教師的教學方式，“親其師而信其道”，這方面還需進一步研究。

2.學困生與學優生化學學習方式的比較分析

（1）在記憶方面，學優生進行死記硬背的比例非常低，不到3%。可以看出在記憶策略應用方面，學優生明顯好于學困生，理解性記憶的比例達到67%，更樂與主動理解并掌握所學內容，學習更偏向于深層學習方式。這在學習成就方面顯示出來就是，學優生的基礎知識掌握得很扎實。

（2）在對自身學習情況的掌控方面，學優生略高于中等生和學困生，說明盡管初三學生已有一定的自主學習能力，但總體來看，囿于年齡，他們對自主學習的認知及元認知策略的應用還需發展，可能隨著年齡和學習能力的提高，自主學習的學生比例會不斷提高。

（3）在反思所學進行查漏補缺方面，學優生明顯優于中等生和學困生，兩者相差20%左右的比例，但“反思中，覺得自己在哪方面進行改進，可以有更好的成績”時，學優生選擇“做好查漏補缺，錯題分析與歸納要更投入”的比例與中等生和學困生持平，說明大部分學生都能意識到反思的重要性。

（4）在學習動機方面，意料之外的是，學優生選擇“為了中考”學習的比例最高。這說明，學優生學習目的性、責任感強，有具體的升學目標，會為了達到目標付出努力；但是不可否認，若過于追求成績，仍是表層動機的體現。學困生由于“缺少學習成就感”會導致其喪失學習興趣，中等生“擔心失敗”的動機，會影響其學習方式的深層次發展。

三、結論和啟示

1.研究的初步結論

（1）整體上來說，學生缺乏對學習的自我調控，沒有形成自主學習的學習方式，還是以教師的督促和指導為主。學生自主學習的意識不強，缺乏內部動機，迫于升學壓力而學習，學習積極性不高。

（2）大多數學生能夠積極參與實驗，說明有一定的好奇心和求知欲；但對實驗的理解不足，應用解決問題能力弱，說明深層的學習方式還沒有形成，仍停留在表層的參與。

（3）學優生深度學習方式與表層學習方式的應用水平都高于學困生，同時學困生也缺乏具體的學習目標。

2.啟示

（1）要重視化學課堂氛圍的營造。學習方式的形成，會受到教學環境的影響。初中生的性格不穩定，容易受到外界因素的影響。那么在啟蒙階段，就需要教師建立積極的化學學習氛圍；同時教師要平等看待每位學生，關注每位學生，真誠地肯定學生的每一個閃光點，讓學生感覺自己可以不斷進步。

（2）具體教學中重視化學學習方法、學科思想的滲透。重視新教材中實驗和知識學習的融合，單元設計要分散難點，以階梯式遞進讓學生感覺到“我能行”；新授課針對不同的教學內容，選擇合適的學習策略，復習課能根據內容或方法之間的聯系進行合適的專題復習；同時作業選擇和設計要符合學情和學科特點，逐漸加入實驗分析、綜合問題解決，讓學生樂于去完成，才能起到復習鞏固、提高成績的效果。

（3）重視學法的指導。指導學生認識記憶的規律，盡快復習、階段復習，并會使用記憶策略，如聯系、理解、模塊化、重組、檢索等，學會高效記憶。引導學生將錯題歸類，學會反思分析自己的不足，改進學習方式，鼓勵學生進行交流表達，進一步深化所學內容。總之，要讓學生認識到學習方式對學習效果的重要影響，會對自己的學習情況和學習方式進行反思和總結，并會不斷調整自己的學習方式。

四、展望

本調查研究的范圍比較有限，一是僅限于初三，缺乏不同年級學生學習方式的對比；二是由于客觀原因，2019學年遭遇疫情，學生經歷了兩個月網課，教學方式發生了改變，一些學生學習方式也發生了改變；三是筆者調查研究的經驗不足，研究的過程還需要完善。

但“管中窺豹”還是有了許多的思考，反思如何改變教學方式才能促進學生的深度學習。在這幾年連續的追尋與探索中，筆者最大的感受是，作為教師心態要逐漸放平，不要急躁，不論學生的問題是一時的或階段性的，出現問題就是一種信號，處理得當自會有突破。而且必須認識到，學生學習方式的轉變不是一蹴而就的，需要一個漸進的過程。

在當今社會，讓學生“學會學習”是教師必須要進行的教育研究課題，只要教師重視自身思想的轉變，并堅持走在這條路上，就能看到曙光。該研究筆者會繼續堅持下去，在研究路上，希望可以發現每一位學生眼里綻放的光芒，每一位學生都能獲得更多成長。

【參考文獻】

[1]馮朝霞.中學生學習方式的調查研究[D].上海：華東師范大學，2015.