生態文明教育在小學道德與法治學科中的實踐與研究

朱思敏

【摘要】在小學道德與法治學科中實踐生態文明教育是十分必要的。在此過程中，教師要立足新課標，讓“教”更明確。同時，以鮮活的學習內容、豐富的學習活動、鏈接學生已有的生活學習經驗等開展多樣學習活動，讓“學”更主動深入，從而促進生態文明教育的有效性，促進學生核心素養的全面發展，達到知行合一。

【關鍵詞】生態文明教育；小學道德與法治； 教學策略

生態文明教育是一項整體、系統的教育工程，需要多領域、多學科、多主體、多階段的共同參與。其自身的實踐性也需要以道德與法治學科這樣的綜合性實踐課程為載體，引導學生積極參與相關學習活動與生活實踐，踐行生態文明觀。

一、立足新課標，讓“教”更目標明確

生態文明教育融合在了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》道德修養與責任意識兩大基石之中。教師通過梳理可以發現，新課標非常重視學段銜接和循序漸進的教學原則，從核心素養、目標、內容、教學與評價等各方面細化了對生態文明教育的要求。

為深入落實生態文明教育，部編教材編排了相關主題單元，在內容、核心素養、學段要求等方面前后勾連、螺旋上升。四年級下冊第五單元“讓生活多一點綠”就是生態文明主題單元之一。這一單元承接低年級“認識并懂得節約日常生活中的各種資源”教學目標，進一步培養兒童綠色生活的意識和綠色的生活方式。本單元的三課內容先引導學生認識并體會環境污染的現狀與危害，明白了為什么要“讓生活多一點綠色”，再引導學生知道如何“讓生活多一點綠色”，學會過綠色生活。

基于以上依據及學生已有的學習、生活經驗，可以將本課教學目標制定為：

1.知道什么是碳排放，通過了解日常生活中的碳排放，認識碳排放與我們的生活息息相關。

2.反思自己在生活中出現的不必要的碳排放行為，學會減碳和進行碳補償的具體方法。

3．愿意過低碳、綠色的生活，積極參與環保活動。

只有立足新課標，精準制定教學目標，才能使教學設計更好地服務于教學實踐，達到提升學生核心素養的目標。

二、優化學習過程，讓“學”更主動深入

1.鮮活學習內容，增強學習時效性

在“低碳生活每一天”一課，老師利用課前2分鐘組織學生進行新聞播報，交流最近看到的令人印象深刻的新聞，引導學生養成關心國家大事、時事政治、社會熱點現象的好習慣。在課堂中，老師想讓學生感受“碳達峰、碳中和”的概念，但這對于四年級學生而言是難理解的。因此，老師巧借兩幅圖（如圖1），使“碳達峰、碳中和”的概念形象生動地呈現給學生，消除了教學內容中的理論性，增強其趣味性。

2.豐富學習活動，突破知識壁壘

（1）探究式學習。探究學習是學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。

在學習“減少我們的碳排放”時，教材介紹了生產不同材質衣服的過程中都有碳排放，但在學習過程中，學生并不理解為什么一件衣服的“一生”都在產生碳排放？用水、用電為什么會有碳排放？為解決這個問題，老師先引導學生了解在水電產生的過程中會有大量的碳排放產生，再通過小組學習，尋找“隱形的碳排放”，進而明白碳排放以我們意想不到的方式存在著。

（2）項目式學習。項目式學習是一種基于建構主義的學習模式，其重點是讓學生在真實情境中提升其綜合能力。道德與法治學科的項目化學習要“驅動”學生去面對學科中的核心概念或原則的關鍵問題，建立起項目活動和學科概念性知識之間的關聯。

在“減少碳排放”一課中，老師將“碳排放”這一概念擬人化為學生喜愛的卡通形象“大白”。通過聯系生活經驗，創設情境“碳排放越來越胖，它想請我們幫助它減減肥”，設計驅動性問題“怎樣幫助碳排放瘦身？”引導學生主動思考、自主探究，通過多樣的學習方法解決“誰是碳排放？”“是什么讓碳排放越來越胖？”“碳排放的瘦身方法”等問題，最終達成“認識碳排放，排查生活中的碳排放，知道減少碳排放、踐行綠色生活方式”的學習目標。

（3）合作式學習。小學生注意力容易分散，教師如果采用灌輸式的教學模式，很難達到理想的教學效果。因此，教師可以通過小組合作的方式，讓學生共同完成一項學習任務，激發他們的積極性。

如在“說說減碳好方法”這一學習環節時，老師根據學生不同的學習能力、性格表現提前分好了小組。課中由小組代表通過“抽盲盒”的形式從“衣食住行”四方面解讀生活中相同場景不同行為所產生的碳排放量，并以此為依據展開討論，交流是如何改變我們的生活方式的，并形成“家庭低碳生活新規范”。在小組內與各組間的合作學習中，學生不僅發現了“綠色生活方式”，更在合作式學習的過程中，相互探討、深入交流，不斷深化對知識的理解，從而促進了學生的綜合素養進一步發展。

3.勾連生活經驗，促進知行合一

“道德與法治”課程來源于生活，最終又回歸生活、服務于生活。教師在教學過程中，要將生活中的事例、自身的體驗融入到課堂教學中，喚起學生在生活中的直接經驗和感受，使學生學得有興趣。

在“認識碳補償，說說自己參與過的碳補償活動”環節中，教師敏銳地勾連起二年級“螞蟻森林云種樹”的學習生活體驗，引導學生分享交流自己云種樹的心得體會，并從增加螞蟻森林能量的攻略里發現“綠色出行”“循環利用”“高效節能”“辦事不出門”“減紙減塑”等綠色低碳的生活方式。教師還通過照片出示了現實生活案例，我國阿拉善地區從荒蕪的沙漠變成綠色的“螞蟻森林”，讓學生真切地看見綠色行動的力量，感受到碳補償的重要意義。通過這樣的學習，進一步促進了學生知行合一，環保不再是空泛的口號，而是學生深信不疑的行動。

三、生態文明教育實踐的思考

1.完善評價體系，提升學生內生長力

課程評價不僅是對課程本身的價值判斷，還承擔著優化課程教學的功能。生態文明教育不是單一的知識教育，作為一種體量豐富的教育活動，它需要更開放、更多元的評價體系與之相適應。

首先，教師要堅持素養導向，圍繞新課程標準，從知識掌握、實踐表現和行為習慣三個維度對生態文明知識、技能、價值觀、審美、法治等方面進行綜合、全面的診斷和評估。其次，堅持多主體評價。評價要充分發揮不同角色的重要作用，堅持多主體多角度的評價模式，形成共同激勵機制。只有盡可能完善生態文明教育的評價體系，才能幫助學生在教師的引導和家長支持下，從自身出發，審視自己的學習，并總結經驗，對自己的生態行為進行反思，從而提升學生學習的內生長力。

2.走向學科融合，豐富學生實踐體驗

教師應努力挖掘整合校內外資源，引導學生走出課堂、走出校園，搭建豐富的學習實踐平臺，鼓勵學生積極參與社會實踐活動，使之內化于心、外化于行，成為學生追求并奉行的價值觀，并且進一步強化學生的社會責任感。

“低碳生活每一天”的課堂學習結束后，教師可以與學校德育活動相結合，組織學生參與校內外的綠色實踐等課外活動。如可以讓學生與家長共同完成一次垃圾分類工作，或開展一次廢物再利用活動。這樣既能讓學生通過親身實踐感受到垃圾分類、資源再利用的重要性，也能促使家庭各成員相互監督，形成綠色環保的家庭氛圍。還可以與自然課、科技課等課程學習融合，探究綠色生活新方式的更多可能性，提高實踐創新能力的同時提升社會責任感，加強生態文明實踐力。

總之，在小學道德與法治課堂教學中開展生態文明教育順應了時代的需求，需要教師連接學生生活實際，養成良好生活習慣，學以致用，完善學生核心素養的全面發展，知行合一。

【參考文獻】

[1]張夢園.生態文明教育在小學道德與法治課程中的滲透研究[D].上海：華中師范大學，2022.

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