幼兒園具身學習視域下的實踐活動初探

管冠雅

【摘要】幼兒園社會實踐活動是典型的具身學習活動，但是許多幼兒園的社會實踐活動中并未充分發揮其具身學習的效能。文章在文獻翻閱及資料查找的基礎上，確立以具身學習理論為支持，開展幼兒園社會實踐活動的行動研究，梳理和歸納研究中的收獲和建議，以期望為改變當下的幼兒園社會實踐活動的行動添磚加瓦。

【關鍵詞】具身學習；幼兒園；社會實踐活動

走近生活、走進實踐，是未來教育的新趨勢。對于幼兒教育來說，不論是教育對象還是教育模式的變革，與幼兒生活緊密聯系的實踐活動似乎更契合當下社會發展的訴求。在實踐活動中，幼兒要親身體驗，在實踐中思考、發現問題、同伴互動、合作探究，真正做到“做中學?！币虼耍變簣@實踐活動是滿足幼兒全面發展的內在需求。

一、具身學習的概念

具身學習是身體與環境融合嵌入的載體，大腦、身體、環境三者交互是具身認知理論的核心觀點。幼兒園社會實踐活動是指教師有目的、有計劃地組織兒童開展“了解社會生活、親近大自然”的體驗活動，依據場所劃分為園內實踐活動和園外實踐活動。本文中既有園內實踐活動又有園外實踐活動。

二、具身學習社會實踐活動的設計

本活動的設計原則有課程性、情境化、重體驗、重要內容來源。活動實施路徑首先要厘清具身學習和社會實踐活動之間的關系，并嘗試構建兩者之間的影響因素和行動路徑。其次在社會實踐活動中通過探究觀察學習、多元感官參與、真實問題情境間的交互作用，兩者形成良好的互動，相輔相成。最后通過主題活動的深入實施、特色項目的班本開展、家園共育的拓展豐富三方面內容來源開展具身學習視域下大班社會實踐活動。這里要注意實踐活動的開展路徑分為縱向路徑和橫向路徑，在日常實踐中，實施多以融合開展和并列開展為主，路徑以活動的前中后推進。

案例一：大班園外社會實踐活動“小龍龍旅行記”

1.活動前具身參與：階段1—旅行計劃

本次旅行活動地點是“橙藍生態園”，老師與保教部通過先行“踩點式”調研將活動場地通過視頻和照片展現給孩子，幼兒自主選擇6號場地。

孩子們興趣十足，自由結伴，開始討論起旅行的計劃，過程中還有孩子因為“要不要帶零食”的話題引發爭議。

從以上幼兒的互動引發教師的思考：①幼兒對于春游有哪些經驗？②幼兒對于戶外游戲哪些內容感興趣？本階段匯集幼兒的興趣點，結合對草坪的預判，篩選戶外活動內容。

2.活動中具身參與：階段2—準備旅行

（1）自由分組，協商工作。全班幼兒分成了很多個組，但發現部分小組內容重疊后就整合成了一個大組。在討論中，他們各自發表者自己的意見。

（2）根據內容，收集材料。幼兒根據所分工的任務。在班級以及家中準備好自己所需要的材料。

從以上幼兒的互動引發教師的思考：①激發自主管理的意識，圍繞“你想怎么觀察植物？需要哪些物品？”等話題進行討論和交流。②幼兒的交往能力和解決問題能力得以凸顯，能圍繞自己的活動持續探究。該階段讓幼兒自主表達自己的想法并嘗試解決問題。

3.活動后具身參與：階段3—行之所獲

當天的天氣很好，陽光明媚、風大。孩子們依據前期的準備和計劃開展獨立的活動。有拿著風車奔跑的孩子，有低頭細致觀察風向標轉動的幼兒，有拿著放大鏡找昆蟲的背影，有給大樹量腰圍的小分隊，還有踢紙球的足球隊。

回程的路上，孩子們意猶未盡，在車上和同伴分享活動中的趣事和體驗，臉上掛滿笑意和快樂。該階段教師看到了幼兒對行走活動（戶外活動）的喜愛，孕育下一次的旅行活動。

這一次戶外旅行活動，孩子們在大自然中自主探究，體驗春日的美好，尋找各種有趣的發現，體驗具身學習的快樂，萌發熱愛大自然的情感。

案例二：大班園內社會實踐活動“快樂話成長，歡樂電影時光”

1.活動前具身參與：階段1—觀影內容和觀影準備

本班幼兒在推舉了一系列想要慶祝的活動后，擇其一項滿分票數的“電影院”活動來見證自己的成長。

通過幼兒的互動引發教師的思考：①幼兒的興趣點。有12名幼兒用語言的方式表現出對看電影的期待。②幼兒渴望自主決定看電影的內容。③幼兒具備自主解決問題的意識，他們想辦法解決食物供給的問題。④幼兒有一定的觀察能力，了解社會角色和社會場景之間的關系。⑤幼兒有前書寫意識。

教師提供的支持：①提供平臺，引導幼兒上網搜資料、觀看視頻了解電影院的場景。②梳理“電影院里有什么”的思維導圖，幫助幼兒厘清多種可行性的思路。③搭建平臺，讓幼兒創造不同的表達方式。

此階段的自身參與可總結為：幼兒社會實踐活動的主題或者內容—由幼兒親身參與審議和確定。幼兒社會實踐活動的準備—由幼兒具身參與共同準備。幼兒社會實踐活動的過程—注重幼兒具身參與體驗（如制作電影票活動、擺放電影座位、勞動活動等）。

2.活動中具身參與：階段2—觀影方式和共同觀影

孩子們建議在三樓的大教室布置觀影廳，得到了老師的支持，孩子們又開始了新的話題，怎么讓我們的多功能廳看起來更像電影院？

教師：電影院里除了有門票、有座椅，還需要其他的嗎？看完電影后，你們是怎么離開的呢？

通過討論，幼兒們商量如何讓我們的電影院更有氛圍感，于是“環境裝飾組”“場地布置組”“工作人員組”自發生產。

場地布置組在前一天離園之前將環境和座位都安排就緒，坐等電影開場。票務組的小朋友提前來到了電影院，迎接觀眾。后勤組提前將售票機搬到了指定位置。進場前，有的小觀眾在美食店里購買了爆米花、飲料等。觀眾進場后，根據電影票上的編號提示，都找到了自己的座位。小主持人報幕結束，電影開始了，大家都安靜了下來，開始欣賞電影。

從以上幼兒的互動引發教師的思考：①幼兒遇到困難時能夠通過同伴影響力共同解決問題。②幼兒具備經驗遷移的能力，他們將集體活動的經驗遷移應用在制作電影票的過程中。③幼兒擁有主動思考的良好品質。主動地發起討論，自主結伴進行場地布置，并對如何布置積極地發表觀點和想法。④幼兒擁有分工合作的意識。依據自己的興趣愛好主動地分組合作，產生美食組、票務組、后勤組、場地布置組、小主持。⑤幼兒在活動中充滿熱情。積極地參與環境布置，對自己所負責的任務，都能夠認真完成，有一定的任務意識。⑥電影院經驗的拓展和延續。在孩子的行為中體現多樣化的模式。

適時的追問，拓展幼兒的思維。教師基于兒童的真實需求提供相應的課程支持，有針對性地開展互動。共同觀影可以和幼兒一起享受共同的項目成果。

幼兒社會實踐活動后，復盤幼兒在活動過程中的體驗，了解幼兒具身參與分享的內容，捕捉共同興趣點，在園內繼續深入了解，進一步拓展學習。

3.活動后具身參與：階段3—分享體驗

觀影結束后，孩子們忍不住心中的喜悅，來跟筆者分享體會。幼兒的分享引發教師的思考：①幼兒對于本次觀影發自內心的喜愛。②幼兒敢于自信地表達內心真實的感受。③幼兒將自己的內心想法付諸于實際行動后的成就感不言而喻。

通過研究，在具身學習視域下的大班社會實踐活動的開展過程中，需要做到以下幾點：

（1）心中懷揣大目標意識：始終將幼兒的階段發展目標以及大兒童觀懷揣心中，熟悉大班幼兒年齡目標、指南等專業工具是基礎。

（2）過程落實小目標細化：在大目標下，每次活動的小目標的分解十分重要，這是教師在活動開展前必須投入精力的過程，才能在過程中對小目標進行落實。

（3）靈活調整過程性目標：這是教師比較高的一個專業表現，是在大目標小目標滲透理解后的一種專業慣性，是對活動開展過程中孩子表現宏觀微觀相結合的一種專業解讀。

三、研究的結論

1.具身學習的環境必不可少

具身學習始終強調環境是幼兒認知的重要因素，具身性的學習與環境密不可分。在園內的社會實踐活動中，教師給予幼兒真實且自主的環境，可以自主地與幼兒園各個部門溝通和協商，如保教部門、保健部門和食堂部門等，可以自主地裝飾和布置自助餐環境，如裝飾教室和活動室等。在園外的社會實踐活動中，教師將課堂環境調整為室外，依據幼兒的發現及時開展教學。

2.具身學習滿足幼兒園社會實踐活動的初衷

幼兒園社會實踐活動的初衷是讓幼兒在親身體驗中思考與學習，強調做中學，活動過程突出幼兒主體地位。具身學習關注幼兒個體的成長和發展，強調身體對幼兒心理的發展，真正地做到以幼兒為主體，關注幼兒成長。

3.教師的兒童觀影響社會實踐活動效果

當教師從兒童的視角思考問題和看待問題時，才能關注到幼兒具身學習下的“一百種語言”。園內社會實踐活動中，教師的每一次推動都是基于幼兒具身學習下發生的真問題、真需求，讓幼兒成為這次活動的主人。園外的社會實踐活動是緣于教師敏銳地捕捉到幼兒對春天的季節變化很感興趣，萌發了走出幼兒園，走進大自然的旅行活動。教師關注到幼兒的真實需求，看懂和讀懂幼兒的動手操作和動腦探究，才能夠提供滿足幼兒需求的具身學習機會與環境。孩子們對于活動的參與度極高，通過觀察、觸摸、實驗等方式感受春天的季節特征。沉浸式的具身化環境中，對于教師的教育行為要求較高，導致忽略幼兒的一些問題和發現。因此，相比園內的社會實踐活動，園外活動中幼兒更顯自主，綜合能力體現更明顯。

4.從社會實踐活動目標到活動過程的具身化

幼兒園社會實踐活動的開展不僅僅是流于形式，更應關注目標和過程。具身性的社會實踐活動意味著，活動目標的制定和活動開展的過程都要具身化。在設置社會實踐活動目標時，應將幼兒的身體感受、身體活動和身體表達結合起來，體現幼兒園社會實踐活動的具身化。社會實踐活動開展的過程中，保證幼兒參與的主體性，強化幼兒身體的感受和體驗，通過多感官地參與社會實踐活動。

四、不足與展望

1.進一步挖掘社會資源，嘗試多元融入

根據幼兒需要，拓展活動空間與范圍，可以通過主題活動延伸的方式促進家園合作，引導家長重視幼兒社會性的培養。幼兒園需整合資源、聯動社區，促進多方合力，為幼兒創設更多的社會實踐活動環境。

2.進一步深化具身視域，引領課程實踐

將社會實踐活動延續到幼兒的日常課程中，可以引發深度學習的內驅力，為幼兒搭建自主學習平臺“如何在具身視域社會性實踐活動中促進大班幼兒社會性發展”是教師后續研究的方向。

【參考文獻】

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