有效觀察分析，推動幼兒學習品質(zhì)發(fā)展

朱奕天

【摘要】學習品質(zhì)是幼兒入學準備的重要維度，對幼兒的學習及未來的發(fā)展至關(guān)重要。美術(shù)活動為幼兒好奇心、主動性、堅持與專注、想象和創(chuàng)造等發(fā)展提供了良好的平臺。文章從情感支持、師幼互動、教學支持三個方面入手，觀察與分析幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀并總結(jié)一些收獲與啟示。

【關(guān)鍵詞】觀察分析；學習品質(zhì)；美術(shù)活動

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，學習品質(zhì)就是在學習中表現(xiàn)出良好的積極態(tài)度和行為傾向。中班幼兒具有豐富、生動的想象力，能夠通過手、口、動作、表情進行表現(xiàn)、表達與創(chuàng)造。因此，本文將基于中班兒童立場，以美術(shù)領(lǐng)域為載體，觀察與分析幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀，并總結(jié)一些收獲與啟示。

一、活動背景

“在農(nóng)場里”主題活動的開展過程中筆者發(fā)現(xiàn)孩子們對馬非常感興趣，在自由活動中他們經(jīng)常會自己畫馬，還會給馬穿上漂亮的衣服（如黑白條紋）。因此，筆者開展了美術(shù)活動“可愛的斑馬”，旨在通過孩子們當前的興趣熱點和年齡特點，利用美術(shù)活動中的視頻和圖片，引導幼兒與老師互動，利用合適的美術(shù)材料，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒表達美和創(chuàng)造美的能力。

為了更科學、有效地了解幼兒是否在本次美術(shù)活動中學習品質(zhì)得到良好地發(fā)展，筆者事先錄制了教學活動視頻，圍繞情感支持、師幼互動、教學支持三個方面對幼兒的美術(shù)作品進行觀察與分析。

二、觀察分析

1.信息采集

首先，筆者設計了活動記錄表，包含活動環(huán)節(jié)預設、活動實錄、舉手人數(shù)、教學支持、師幼互動和情感支持等內(nèi)容。通過回看活動視頻，記錄了在活動每個環(huán)節(jié)中運用的教學支持、師幼互動和情感支持的具體情況。其次，在活動結(jié)束后筆者收集了幼兒的作品，觀察分析幼兒的創(chuàng)作情況。

2.數(shù)據(jù)分析

（1）師幼互動情況。①幼兒參與度情況一：根據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)活動開始時大部分孩子都積極舉手，主動性很強。但隨著活動的進程越往后，孩子們的舉手次數(shù)呈現(xiàn)明顯的下降趨勢，部分提問甚至都沒有幼兒舉手。②幼兒參與度情況二：根據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)大部分孩子都積極地參與且與老師有互動。但是有2位幼兒參與度低，全程都沒有主動舉手回答問題，與老師的互動也極少。③幼兒互動方式：根據(jù)統(tǒng)計，在本次活動中師幼互動的方式比較單一，主要以教師提問幼兒回答和幼兒回答教師回應為主，其中幼兒質(zhì)疑教師解答的師幼互動方式?jīng)]有出現(xiàn)過。④教師非語言性性行為：根據(jù)統(tǒng)計，在活動中教師與幼兒的身體接觸也比較少，主要以微笑對視和蹲下身來為主，摸頭、擊掌等其他非語言性行為沒有出現(xiàn)過。

（2）教學支持情況。根據(jù)統(tǒng)計，整個環(huán)節(jié)中開放性提問占比最大，為43%，觀察模仿占比為29%，操作實踐占比為14%，最后鼓勵肯定和頻繁對話皆占比為7%。

這次活動中教師運用了6次開放性提問的策略，開放性的問題可以給予幼兒充分的想象空間，給幼兒提供更多創(chuàng)造性思維的機會。同時觀察與模仿的策略運用了4次，為幼兒在后續(xù)的斑馬創(chuàng)作中奠定了基礎。但是在活動中教師運用鼓勵肯定和頻繁對話的策略相對較少，未能給予幼兒足夠的機會來表達自己的想法。

（3）情感支持情況。根據(jù)活動視頻中幼兒的發(fā)言、操作等表現(xiàn)統(tǒng)計出他們不同的情緒狀態(tài)，其中，有33%的幼兒樂于參與本次美術(shù)活動且積極表現(xiàn)，還有33%的幼兒對活動較有興趣且能持續(xù)集中一段時間，有17%的幼兒持續(xù)專注于活動中且表現(xiàn)多元，還有17%的幼兒是對活動興趣低且表現(xiàn)單一被動。從數(shù)據(jù)中我們能夠發(fā)現(xiàn)大部分幼兒在活動中都能集中注意力并維持較長時間，投入程度較高，但依舊有一小部分幼兒在該活動中的專注度較低。

三、收獲啟示

1.通過有效的師幼互動，激發(fā)幼兒學習的主動性

主動性，指面對任務時主動嘗試表現(xiàn)出來的積極態(tài)度，主要表現(xiàn)為幼兒是否愿意參加美術(shù)活動。

從幼兒參與度的情況分析中能夠看到，在有效的師幼互動下大部分幼兒都能積極主動地參加美術(shù)活動，但有兩個幼兒參與度明顯較低。因此，教師要盡可能關(guān)注到每一個幼兒。對于表現(xiàn)積極的幼兒，教師要及時給予肯定，激勵他們下一次更好地表現(xiàn)；對于表現(xiàn)消極的幼兒，教師要給予重視和適當?shù)墓膭睿龑麄冎鲃訁⑴c活動。在活動中教師可以利用語言互動比如“你觀察得真仔細！”“你的想法真特別！”等來肯定幼兒的表現(xiàn)。

在幼兒互動形式的情況分析中還能看到師幼互動的方式比較單一，究其原因可能是因為在活動中教師對幼兒的回答往往是簡單的回應，缺乏追問從而難以引發(fā)幼兒更深入地思考。有時個別幼兒在活動中會出現(xiàn)提問和質(zhì)疑，教師往往會因為不知如何回答而忽視這些“聲音”，從而造成幼兒在活動中的主動性呈現(xiàn)下降的趨勢。

在美術(shù)活動中，有效的師幼互動不僅能夠提升教學活動的效果，還能充分激發(fā)幼兒的積極性和探索欲，在無形中培養(yǎng)他們的思考能力。因此，教師對問題的引導要有技巧和耐心，對問題的設計要充分結(jié)合幼兒的實際特點，不宜設計晦澀難懂的問題。

2.通過多元的教學支持，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

想象力和創(chuàng)造力，指能夠為所面對的困難提出創(chuàng)造性的解決辦法，在美術(shù)活動中主要表現(xiàn)為在美術(shù)作品的呈現(xiàn)上是否有自己的想法，是否發(fā)揮想象進行創(chuàng)作。

“可愛的斑馬”教學活動的第二環(huán)節(jié)為“聊斑馬”，教師通過開放性的提問引導幼兒仔細觀察斑馬的畫面并且大膽提出自己的想法。教師還通過讓幼兒模仿斑馬的動作引導幼兒關(guān)注斑馬的細節(jié)，利用合作拼貼斑馬活動促進同伴間的交流，在與同伴互動的過程中解決問題，為后續(xù)的創(chuàng)作打下基礎。

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在后期的活動中教師容易忽視鼓勵肯定和頻繁對話這兩個方法，活動前期教師和幼兒的互動性更強，活動后期幼兒表達表現(xiàn)的機會逐漸變少。究其原因可能是因為教師急于推進活動的進程而縮減了與幼兒的互動。因此，教師要始終以幼兒為主體，給予幼兒充裕的時間和自由的話語權(quán)，在教師適切的引導下讓幼兒有更多表達自己想法的機會。

美術(shù)活動中對材料的選擇也很重要，在本次活動中選用拼貼的材料來進行創(chuàng)作，其操作性非常強但同時又適合中班幼兒年齡的作畫特點，幼兒可以通過“折”“撕”和“貼”這三個不同的方式進行想象創(chuàng)作，展現(xiàn)自己對斑馬姿態(tài)的理解。在活動中使用富有美感的畫作底板，可以讓幼兒借助底板上撕貼的不規(guī)則草地進行創(chuàng)作，想象斑馬在草地上的不同姿態(tài)。

在美術(shù)活動中，多元的教學支持可以幫助幼兒開拓思維，充分表達，擺脫教師示范畫的約束，創(chuàng)作出屬于自己的作品。

3.通過積極的情感支持，激發(fā)幼兒學習的堅持性和專注性

堅持性，指個體堅持完成需要的學習任務。專注性，指個體在一定時間內(nèi)注意力充分集中于學習的對象。在美術(shù)活動中主要表現(xiàn)為能夠集中注意力，排除干擾，完成美術(shù)活動的任務。

在本次美術(shù)活動中教師的整體渲染豐富，通過觀察視頻、模仿斑馬動作、實際操作等環(huán)節(jié)讓幼兒發(fā)現(xiàn)斑馬姿態(tài)的不同。舒緩的背景音樂、靈動的視頻畫面、富有情感的語氣語調(diào)提高了幼兒參與活動的積極性，能夠激發(fā)幼兒情緒的投入性。

在美術(shù)活動中大部分幼兒的堅持與注意力發(fā)展水平都很不錯，但也會存在少數(shù)幼兒在活動中容易出現(xiàn)游離的狀況，對于這類幼兒教師除了及時給予指令讓其回歸到專心聽講狀態(tài)，還要不斷反思其背后真正的原因，是否活動任務難度過高或者過低，要選擇幼兒感興趣的并且符合其發(fā)展水平的美術(shù)活動，讓幼兒持續(xù)專注于活動中。

綜上所述，教師可以根據(jù)觀察師幼互動、教學支持和情感支持這三方面來分析幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的情況，不同的支持方式可以推動幼兒不同學習品質(zhì)的發(fā)展。但是美術(shù)活動和學習品質(zhì)的研究工作并不是一個短期見效的過程，需要老師不斷地探索與研究，為發(fā)展幼兒學習品質(zhì)，設計高質(zhì)量、高水平的美術(shù)活動提供有益啟示。

【參考文獻】

[1]許珂.創(chuàng)意美術(shù)活動中大班幼兒學習品質(zhì)的觀察研究[J]，學前教育研究，2021.

[2]楊慧.中班集體教學活動中幼兒學習品質(zhì)的研究[J]，學前教育研究，2022.