大班角色游戲中有效推進幼兒游戲情節的策略運用

周潔

【摘要】角色游戲是大班幼兒最喜歡的游戲，在角色游戲中，幼兒可以自由選擇游戲的主題內容以及材料。大班幼兒角色游戲的社會性水平不斷提高，逐步處于合作游戲的水平，他們的游戲情節精彩豐富、主題多元化，在游戲中遇到困難或糾紛能夠積極思考協調解決，具有較強的解決問題能力。

【關鍵詞】大班幼兒；角色游戲情節；策略

有效推進大班幼兒角色游戲情節發展，可以從孩子們豐富的生活經驗入手，再將問題引發式、同伴互動式、分享開放式、環境多元式等策略共同落實，這樣，孩子們的游戲情節才會不斷豐富，游戲整體水平也會有所提高。下面通過具體案例論述推進幼兒角色游戲發展的四點策略。

一、問題引發式—推進大班幼兒游戲情節

對大班幼兒來說，能激發他們對于游戲的熱情，進而主動探索的，都是來源于他們的生活，尤其是和生活密切相關的人與物。

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“擊劍館”游戲一直被小朋友們所喜愛，每次都有好多小朋友想要去擊劍館。游戲又開始了，霖霖、多多、成成、林林、小鑫和小弈都想玩，但是現在設定的擊劍館只有一個老板和兩名擊劍員，于是他們開始吵起來，逐漸游戲時間已過半，最后小鑫想到用黑白配來決定誰退出，大家也都同意了，林林說：“我們先決定好出黑的算贏。”大家一直都出黑，也沒有分出勝負。

在這種情況下，教師問道：“為什么一直沒有分出勝負呢？”小弈說：“因為我們一直都在出黑，沒有人出白，所以就沒有人淘汰。”教師接著問：“為什么沒有人愿意出白？出白會怎樣？”小弈說：“出白就會輸，所以沒有人愿意出白。”“那怎么樣才算是公平公正的分勝負呢？”教師繼續問道。于是老師引導他們如何確立合適的游戲規則，最后林林說：“我們不應該規定好哪個顏色贏，我們應該都隨機出，看哪個顏色出得少，少的就淘汰。”大家都紛紛點頭同意，于是他們又開始了新的一輪黑白配。這次終于有了結果……

在角色游戲中，教師要把游戲還給孩子，讓游戲真正屬于孩子，讓孩子來主導游戲的開展。對于大班孩子來說，他們能根據自己的生活經驗開展游戲。在孩子們困惑時，教師問題引發式的提問能讓他們換角度思考，為什么沒有人愿意出白？出白會怎樣？把問題拋回給孩子，慢慢引導幼兒懂得制定合理游戲規則的重要性，讓他們懂得了要爭取游戲的時間，用合適的方法來快速決出勝負，從而促進了幼兒游戲情節的發展。

二、同伴互動式—豐富大班幼兒游戲情節

同伴互動能提升幼兒的社交能力，也能讓幼兒的經驗有所提升，對幼兒的社會性發展具有重要的意義。同時，角色游戲不僅讓幼兒之間有了更多地社交互動機會，也讓教師能更好地觀察并關注幼兒之間的互動。

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這天“小舞臺”可熱鬧了，果果和小語穿著漂亮的衣服表演著舞蹈，西西和霖霖則敲著鑼鼓、打著快板，很快許多小客人就來到了小舞臺觀看表演，果果俏皮的舞蹈惹得小觀眾們哈哈大笑，可果果跳舞時會去搖一搖鈴鐺，這樣伴隨著鑼鼓聲、快板聲、鈴鐺聲等，整個小舞臺瞬間噪音不斷，許多小客人因此都跑開了……這時教師以小客人的角色來到了“小舞臺”，并做出了捂耳朵動作和痛苦的表情：“唉，好吵啊！”果果意識到他們這樣的行為不受小客人歡迎：“西西和霖霖，還是你們來用樂器吧，我們不用了！”這時教師又提出想要做小演員表演舞蹈，果果欣然接受，邀請教師一起來表演。“可是我不太會跳舞，怎么辦呢？”小語說：“我們可以教你！”就這樣，果果和小語一起跟著音樂做著不同的舞蹈動作，“如果我和你們做一樣的舞蹈動作，是不是會看起來整齊一些呢？”果果和小語連忙點頭，教師就在后面跟著他們做。不知不覺中，小客人們又多了起來，果果和小語商量了幾個一樣的舞蹈動作，一起舞動，甚至還有小客人坐在下面看，跟著果果和小語的舞蹈一起擺動呢！

教師以同伴的身份深入孩子角色游戲中，不僅沒有干擾孩子游戲，還根據游戲發展進度的需要，給出相關的建議，增進同伴之間互動。同時當教師發現幼兒之間的互動不當時，也可以采用以教師為同伴，與幼兒互動的方法，讓幼兒在游戲中看到教師是用什么辦法讓同伴接受的，給幼兒起到示范作用，讓幼兒之間的互動有所提高，使大班幼兒的游戲情節有更多的發展。

三、分享開放式—延伸大班幼兒游戲情節

隨著大班幼兒樂意對自己、對他人的言行舉止作出分享、評價時，游戲的分享就顯得尤為重要。開放式的分享不僅能了解幼兒游戲開展的基本情況，更能提升大班幼兒游戲情節的發展，提高幼兒的創造力、語言能力、解決問題的能力。

實錄：

這天果果在去過“照相館”之后來到了“擊劍館”，對里面的霖霖說：“你們擊劍館需不需要拍照？我可以幫你們拍帥氣的照片哦！”霖霖聽后說：“當然可以了！”果果立馬跑去拿照相機來給正在擊劍的男生拍照，孩子們也擺著一些舉劍的動作開始照相。此時，一些女生圍觀了過來，也參與到擊劍拍照中，“擊劍館”變成了照相專區。直到軒軒說：“我們擊劍時間到了！”小語說：“我還沒拍完呢！”軒軒說：“可是你們已經拍了很久了，我們還等著擊劍呢！”就這樣他們開始爭吵了起來……最后角色游戲結束了，他們還沒想出辦法來。

游戲分享環節中，教師問道：“擊劍館能做些什么事情呢？”小奕說：“擊劍館里面就應該專門是擊劍的地方。”霖霖說：“擊劍館里面能擊劍，能訓練，能喝水，還能休息！”小語說：“我上次看到視頻里擊劍館還有換衣服的房間，是可以用來換衣服和休息的。”教師緊接著問道：“那么我們為什么想要拍擊劍的照片？要拍的時候可以怎么辦呢？”小語說：“擊劍的時候穿的是擊劍的衣服和頭盔！很帥氣！”霖霖說：“擊劍的時候還能舉著劍很威猛！”“原來大家都很喜歡拍照的服裝和道具呀！”教師說，“那除了擊劍館以外還能拍些什么好看的照片呢？”霖霖說：“足球運動員也超級酷的！他們穿的球衣我家里就有一件，是爸爸給我買的！”小火說：“我也有我也有，我也很喜歡踢足球的衣服！”果果說：“我在迪士尼看到的公主裙也很漂亮！”……“我們可以把這些衣服拿來去照相館拍照！”果果建議。

在“擊劍館”中，孩子們想到了新的玩法，但這種玩法似乎沒有達成一致，就需要教師引導孩子們探討一番。教師的提問和追問，和孩子們一起進行生生互動、師生互動，在情境中主動思考，不僅發現問題，還拓展幼兒想象力，激發幼兒積極性、主動性和創造性，讓游戲情節得以延伸發展。

四、環境多元式—拓展大班幼兒游戲情節

角色游戲是幼兒借助現有的材料，通過扮演角色，用語言、表情、動作等再現周圍生活的創造性游戲。在大班幼兒角色游戲中，教師提供給孩子能玩起來、可操作性強的材料，以激發大班幼兒對角色游戲持久的興趣和創新的動力。

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“小醫院”最近都沒有人去“看病”，西西和悠悠兩位“醫生”一起去材料倉庫，選擇了飲料瓶，還到平時做核酸的地方拿了做核酸用的試管架，說要做核酸，西西將手伸到悠悠嘴邊說：“你把嘴張開，我給你做核酸！”還有模有樣地把采的“核酸樣本”塞進瓶子里說：“好了，等到下午就告訴你結果哦！”說完就到處跑到每個店里說：“你們的客人都要在我們小醫院做核酸，呈陰性了才能進！”這么一宣傳，好多“老板”紛紛點頭表示贊同，吆喝著小客人必須先去“小醫院”做核酸，這下“小醫院”可熱鬧了。悠悠又在創意區里找到一次性筷子、吸管，將橡皮泥搓圓插在筷子、吸管上，說這是做核酸用的棉簽。大排長龍的隊伍讓“小醫院”有點招架不住，于是霖霖和西西就商量著開個“核酸亭”，霖霖去了教室中的留白區，準備好了材料后，吆喝著說：“我們這里是核酸亭，想要快速出核酸結果的可以到我們這里來做核酸，我們這里現在不需要排隊！”小客人們一聽不用排隊，立馬都過去了，這下分流了“小醫院”許多做“核酸”的人，“小醫院”里的西西和悠悠才松了口氣。“小醫院”和“核酸亭”還用綠色彩紙、紅色彩紙做了標記，代表著核酸的結果。做核酸的風波熱度一下就起來了，每家店也都需要核酸的證明才能進入，使得“小醫院”和“核酸亭”都源源不斷地有小客人來做核酸呢！

在大班角色游戲中，只要有一個象征性的物件就能引發幼兒無限想象。而投放在材料倉庫的低結構化材料，又或者是教室各個區域內的小碎件、教室中的留白區，都能讓幼兒的想象發揮到極致。

幼兒在角色游戲中的需求是源源不斷、持續變化的，教師應該尊重幼兒的游戲意愿，幫助幼兒推進游戲情節的發展，讓孩子在游戲中得到快樂的體驗！

【參考文獻】

[1]陳藝藝.淺談幼兒角色游戲的開展及建議[J].教育教學論壇，2020（03）.