低年級語文課堂孩子想象能力的培養

崔英實

【摘要】語文課程標準提出發展學生語言能力的同時，還要發展其思維能力，激發學生的想象能力和創造潛力。為培養低年級學生的想象能力，從咀嚼語言文字、糾正易錯拼音、識字教學、借助課文插圖、引導學生背誦、看圖說話幾方面進行教學實踐，培養學生的核心素養。

【關鍵詞】低年級語文；想象能力

語文學習重點在四個方面：第一，文化自信；第二語言運用；第三思維能力；第四被創造。把公共知識轉換為個體知識、變成有用知識、變成解決問題的知識、變成能夠實現個人價值和社會價值統一的知識就是核心素養。由于分科細化，知識碎片化比較嚴重，而提倡素養導向就是為了整合知識系統。教師平時教學過于重視事實性知識，缺乏方法性知識的引導，價值知識嚴重不足。而想象力的培養就是獲取方法性知識和價值性知識的重要渠道之一。愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。嚴肅地說，想象力是科學研究中的實在因素。”人類的許多偉大創造，都是從想象開始的。要從小培養、挖掘孩子們的想象力將會使他們受益終生，因為豐富的想象力能幫助孩子將書本及相關事物中獲得的知識進行整合、發散和內化，從而鍛煉其思維能力。

低年級語文課上如何培養學生的想象能力呢？筆者綜合新課標要求，結合低年級語文教學實踐以及低年級學生的心理特點側重從以下幾個方面進行訓練。

一、咀嚼語言文字，激發想象力

低年級的語言富有節奏性的動感，孩子們讀起來朗朗上口，就會潛意識做出相應的動作來表達自己感知的畫面。這時候如果提出相關的問題就會激發他們豐富的想象。如教學《動物兒歌》時，文中講到相關昆蟲在展翅飛、捉迷藏、造宮殿、運糧食、游得歡、結網忙就可以提出一種動物比如蝴蝶是怎樣捉迷藏的？有的學生會說：“黃蝴蝶藏在了黃色的花朵里，紅色的蝴蝶從它都上飛過也沒有發現它，以為是花朵呢！它找紅蝴蝶時一定不會上當了，肯定會在紅色的花朵中把它的同伴揪出來的。”在孩子們想象的過程中還藏著自己的推理，非常有趣。然后同桌相互對不同的動物做法進行提問交流，使更多孩子的想象力得到訓練。當然教師還可以提出拓展性的問題讓學生回應：除了文中講到的動物外還會有哪些動物也在忙著做什么事呢？仿照文中的句式說說看。每每提到這樣的問題孩子們總會爭先恐后地搶著說：“蜜蜂花叢采蜜忙”“青蛙田間捉蟲歡”。這樣提升孩子們想象力的同時，也練就了其表達力和思維力，在訓練過程中獲得方法性知識及價值性知識。

二、糾正易錯拼音，借助想象力

低年級孩子，尤其是江南這一帶的孩子大部分學習前后鼻音時區分不開。像帶in和ing的韻母或者en和eng的韻母總是混淆，甚至越強調越錯。這屬于事實性知識，沒什么特別的理由，就這么讀就是了。但很多孩子就是記不住，于是教師想到一個特別的辦法幫助他們區分。學習“影子”的“影”時先讓孩子們組詞，當孩子們說出“影子”時，就帶他們想象太陽從樹的一面照在樹身時，會看到學生會回應樹的影子是長長的，再說說后鼻音 “ying”與前鼻音“yin”的區別，孩子們似乎發現了新大陸一樣立刻找到了記住的竅門，影子的影是相對較長的后鼻音，而“隱藏”的“隱”是要躲起來不想讓人看見，音節是相對較短的前鼻音。這種引導孩子區分前后鼻音的方法并沒有什么科學含量，但很有實效性。更重要的是他們以后遇到類似難以區分的音節或者容易混淆的詞，他們也會自己想辦法來讓自己區分并記住的。一次學習“蒙”的讀音學生自己就說要用東西蓋住的話比原來的物品厚度增加了，所以是較長的后鼻音節“meng”。類似的還有“增”“冷”等都是比較容易找出聯想的事務記住的后鼻音節“zeng”“leng”的。學習前鼻韻母易錯的“親”時，孩子們則聯想到親人情感距離很近，所以是相比較短的前鼻音節“qin”；“近”表示距離短，所以是前鼻韻母“jin”。這樣聯想事物幫助孩子們區分易混淆音節的方法有點奇怪。但使用此方法，孩子們樂在其中，并且他們不再因前后鼻音節分不清而苦惱不堪了。當然也有聯想說不通的音節，生硬記住它好了。

三、識字教學過程，調動想象力

低年級教學最大的難點是每天的識字量都比較多，對于零基礎的孩子來說的確是不小的壓力。教師在識字教學中除了找規律幫他們識記外，可以充分調動他們的想象力。在學習生字“尖”時讓他們想象哪些事物跟這個字有關，孩子們會說“鼻尖”“筆尖”“針尖”等，再讓孩子們說出這些事物的特點“頭小、身大”，孩子們立刻笑嘻嘻地記牢了這個字。學習“鮮美”的“鮮”時，先讓孩子們回味一下“魚湯”的味道，再回味一下“羊肉串”的味道。想象一下桌上既有鮮美的魚湯，又有誘人的羊肉串，孩子們有的流著口水一般吧嗒著嘴說“味道太鮮美啦！”在這樣的想象中掌握了這個字。

四、借助課文插圖，激發想象力

在學習兒歌《小小的船》之前，先把插圖展示給孩子們，讓孩子們自由發揮想象看到了什么？聽到了什么？可能還做了什么？因為這是一首超越現實的想象兒歌，所以孩子們看到的畫面任由他們展開想象的翅膀。有的孩子說一個小女孩躺在月亮姐姐身上蕩秋千；有的孩子說女孩在邀請星星妹妹跟她做游戲呢；有的孩子說他們一定圍著月亮姐姐跳舞啦……在展開充分的想象之后回到文中再體會兒歌的情境，指導朗讀自然會帶著濃濃的浪漫情感，對兒歌的理解就不會硬邦邦地缺乏溫度了，文學體現的價值順其自然地流露出來，孩子們也會漸漸愛上這樣唯美的文字。

五、引導背誦時，豐富想象力

低年級階段背誦的兒歌很多，在背誦之前讓孩子們感知整體畫面后，再把畫面串聯起來就容易記憶了。比如背誦《采蘑菇》一課前，首先引導孩子在腦海中呈現去采蘑菇的畫面，問他們看到了什么？孩子們會說看到了大樹和草地，引導學生通過演示的方法嘗試怎樣通過大樹和草地，學生自然會用上課文的動作“繞”和“穿過”。這時候孩子們基本上背出來了，這時候就可以追加幾個畫面來豐富孩子們的想象力。比如出現一條小河，孩子們就會用“趟過小河”；再出現一座橋，孩子們會用“跨過小橋”。接著孩子們可以自己想象出更多的場景來延展畫面了：“穿過森林”“走過菜園”等。用想象畫面的方法不僅提高了孩子們背誦兒歌的能力，同時更加豐盈了所學的內容。

六、看圖說話過程中，拓展想象力

二年級上冊語文園地七后面有一幅看圖寫話的內容。圖畫的內容是一只驚恐萬分的小老鼠看到電腦屏幕中有一只瞪著圓眼睛的大貓臉。在具體指導孩子們詳細觀察分析之前，先讓孩子們按著要求用自己的認知來寫話。大部分孩子是按著問題要求回答的。普遍的寫法是：一天小老鼠不小心碰到了主人的鼠標，但突然看到屏幕中出現一只大花貓，小老鼠嚇得一屁股坐在地上大哭起來。因為這幅圖很有想象的空間，可以借助畫面激發孩子們創作故事的欲望。于是教師便用一節課的時間來幫助孩子大膽展開想象。從向他們提出問題入手：“首先小老鼠怎么會碰到鼠標呢？”有的學生說夜里小老鼠出來找吃的，看到鼠標很好奇，就碰了一下；有的學生說小老鼠看到主人睡了，就想要玩弄一下主人的鼠標……即便是開頭，學生在表達小老鼠的心情時仿佛在交流自己的感受一樣。接著問他們屏幕中的貓是怎樣的？學生說瞪著圓溜溜的大眼睛吐著紅紅的舌頭，仿佛在對小老鼠說：“天上掉下來的美餐，你主動送上門來別怪我不客氣嘍！”……接著教師問他們小老鼠怎樣表現的呢？他們就會說：“小老鼠嚇得連連后退，哭著不停求饒：‘不要吃我啊，我不是故意的！”孩子們有著千奇百怪的想法，交流很多。通過不斷提問讓學生表達自己所想，在連續互動交流中學生的想象熱情完全被激發出來，爭先恐后交流他們腦子里各種各樣離奇生動的畫面。

果然，“世界有多大，學生想象的翅膀就有多大；世界有多寬，學生創造的天地就有多寬”！想象是取之不盡的寶藏，只要教師能夠潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學方法，恰到好處地為學生大膽想象提供催化與導向，激發學生豐富的情感，學生就能打開思維的閘門，在想象的天空中自由翱翔。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2003年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2003.