語文教學中多元化評價促進學生可持續發展的探索

胡春妹

【摘要】文章以《搭船的鳥》為例，通過開展激勵性評價，激發學生學習興趣；鼓勵自評與他評，促進學生主動發展；實施多維度評價，提升學生特長優點；重視形成性評價，促進學生持續發展四方面對語文教學中的多元化評價展開探索。

【關鍵詞】小學語文；評價；素養

語文課程標準指出，評價要關注個體處境和需要，激發積極主動的學習精神與道德情感，每個學生都是獨立的個體，其能力和發展水平都是有差異的，他們的心理是多元的。因此，教師必須通過多元化評價體系的建立，培養學生語文學習核心素養，從而促進學生全面可持續發展。以下是筆者教學《搭船的鳥》一課的教學實錄：

片段1：

師：“正這樣想著，突然，翠鳥一下子沖進水里—”你感受到翠鳥捕魚的時候怎么樣？

生：速度很快。

師：哪里看出翠鳥捕魚的動作很快？（出示學習單1，明確學習要求）

生：從“一下子，沒一會兒”兩個詞可以看出翠鳥捕魚速度快。

師：找得真準，能拿一顆星。如果能聯系實際再說一說就更好了。（出示圖片）

（師生交流）

生1：天空一下子陰了下來，沒一會兒就烏云密布，仿佛一場傾盆大雨就在眼前。

生2：我一下子吃完了整個冰激凌，沒一會兒就腹痛難忍，我后悔極了。

師：大家覺得他們說得怎么樣？

生評價：我覺得生1說得很好，他對生活的觀察很仔細！

片段2：

師：翠鳥捕魚的這段話，讓我們再次感受到了這只鳥的出手不凡。大自然中還有許多動物有奇特的本領，我們也來學著課文的樣子說一說、寫一寫。

（觀看松鼠吃花生的視頻）

師：請你運用剛才學到的方法，試著用上連續動作，說一說小松鼠是怎樣吃花生的。

師：可以根據你擅長的方面選擇完成學習任務。（出示學習任務單2）

第一個片段是讓學生通過關鍵詞感受翠鳥捕魚的速度之快，而后聯系生活實際練習說話，老師為學生拓展了學習空間，豐富了學習資源，適時讓學生相互評價，以促進學生反思學習過程，改進學習方法。第二個片段是在學完了翠鳥捕魚的經過后讓學生學著課文的樣子練習寫作，并通過多元的評價方式對學生的學習過程和能力做激勵性評價。

一、開展激勵性評價，激發學生學習興趣

小學生身心發展不成熟，在心理上更加依賴教師、信任教師。教師的一言一行都牽動著他們的心弦。若教師采用嚴厲的批評語言，可能對其幼小的心靈造成傷害，割裂師生間融洽友愛的紐帶，使其對該學科產生厭學情緒。因此實際教學活動時，教師教學評價語言要抓住孩子的年齡心理特點，將直接批評轉化為委婉鼓勵的表達。根據不同的教育目的，語言或親切、或嚴肅、或溫和，但無論什么樣，都應該具有激勵性。激勵性評價為學生營造安全、自由的學習氛圍，喚醒學生對學習的無限熱情，激發學習的積極性、主動性。

在教學部編版三年級語文第一學期第15課《搭船的鳥》這篇課文時，筆者給學生設計了這樣的學習過程和評價方式（學習任務單1）。

學生的學習能力不同，學習的任務深度也不同。筆者把學習任務和評價設計成系列化的一星、三星、五星這樣的梯度，旨在激起各個能力層次的學生，讓他們都能找到適合自己的學習任務，同時也能向更高任務挑戰，不同的層次內容訓練學生語言理解能力、語言運用能力、思維能力，提高學生初步表達能力。

二、鼓勵自評與他評，促進學生主動發展

評價的目的是為了促進學生的主動發展，所以，教師要積極引導學生自覺主動地參與到評價活動中，形成自評與他評相結合的評價模式。

同樣還是以上述《搭船的鳥》教學設計和片段為例，在聯系生活實際“說一說”這個環節，有的學生說出了這樣的句子：“天空一下子陰了下來，沒一會兒就烏云密布，仿佛一場傾盆大雨就在眼前。”有的說：“我一下子吃完了整個冰激凌，沒一會兒就腹痛難忍，我后悔極了。”同學們都用上了課文中的“一下子、沒一會兒”體會了翠鳥捕魚的速度之快，也學會了這幾個詞語在實際生活和寫作中的運用。每當同學們想出一個精彩的答案，回答的學生可以對剛剛自己的回答做出評價、補充和糾正。其他同學也會給出評價，如：“他對生活的觀察很仔細！”“你的語句還可以通順些！”“他說得很幽默！”等。

在自評與他評的過程中，學生既看到了自己的長處，也發現了自身的短處。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。”學生是千差萬別的，個性、能力等亦存在不同，每個學生都有自身獨特性，要求老師正視學生的個別差異性，尊重學生，鼓勵學生，通過自評和他評，幫助學生建立自信心，激發學生學習動力。

三、實施多維度評價，提升學生特長優點

學生知識的層次與學習能力是有差異的、考慮問題的方式方法是多元的，由此，教師需要立體全方位地觀察學生、運用多維度評價來鼓勵學生，讓他們樂于學習，提高語文思維品質。

在完成仿寫任務時，筆者給學生設計了這樣的學習過程和評價方式（學習任務單2）。

《搭船的鳥》生動地描寫了翠鳥捕魚的過程，在學習到一定階段時，怎樣讓學生有進一步的提升，怎樣通過有趣的形式把課文內容進行積累然后進行輸出？怎樣展示自己學有所長？怎樣實現知識的遷移？通過精心設計，讓學生能選擇自己喜歡的方式方法和內容進行學習，也讓不同的學生發揮了自己的特長，最后通過“金牌觀察員、最佳講解員、明星小作家”等稱號對學生進行評價和鼓勵。真正做到了多維度評價，發掘學生特長和優點，提高學生的綜合素養。

四、重視形成性評價，促進學生持續發展

形成性評價是持續性評價的一種形式。它發生在學習的各個過程之中，貫穿教育的始終。它暗含著教師的培養目標導向，引導學生朝著目標的方向前進，使其主動反思和調控學習的進程，使學習不斷深入。

為了使發展性的評價理念真正落實到學生的成長之中，筆者在班級墻上貼有“爭章園地”，用來記錄孩子們在語文課堂中的點滴進步。學生可根據課堂中被表揚的次數、作業本打優的情況等來跟老師換取“小貼紙”，每月進行一次評價，排行榜前十的孩子被評為“明日之星”，他就能光榮地穿上博士服，拍下照片掛在班級墻上。在這種形成性評價的過程中，學生獲得了成就感，心理上得到滿足，從而激發學習的主動性、自覺性，形成發展的可持續性。

此外，筆者還給每個孩子建立了“成長記錄袋”，記錄袋里每周收集了學生漂亮的硬筆字帖、課文繪畫作品、作文集等，在班級園地中展示成長記錄評價，學生可以觀察到自身的進步和發展，從而提高學生對學習的興趣，激勵學生不斷地努力前進。筆者還采用等第制評價，緩解了學生的學習壓力，形成了和諧的師生關系。

“花開自有期，綻放亦有時”。在語文教學中，接納孩子的不足和缺點，不要用過高的期待去要求孩子，細心呵護每個孩子的成長，關愛每個學生，用發展的眼光看待他們，用多元的角度評價，讓孩子們在如沐春天的語言中感受到愛，感受到欣賞，產生無盡的動力，形成學習的內驅力，激發并保持對語文學習的熱忱，從而實現個體的可持續發展。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］楊錦旭.基于文本表達模式下的小學語文作業優化設計[J].考試周刊，2019（42）.