基于高階思維的小學體育作業設計研究

蘇云云

【摘要】高階思維是多種認知過程深度參與的學習任務，不同發展階段的學生要想找到相應的學習任務，需要調動多方思維來共同合作完成某一項任務。作業是評價學生學習效果的重要標準，也是培養思維能力的重要手段。好的作業設計可以激發學生的學習興趣，培養學生的分析、評價和創造能力，幫助學生通過獨立思考培養更高層次的思維能力。

【關鍵詞】高階思維；作業

為促進教師對新課標、新教材的深入解讀和理解，教師要對作業設計與實施進一步認識，在減負增效的同時培育學生的學科核心素養。小學體育家庭作業存在內容單一、乏味，個性化指導不明顯，學生參與度低等問題。為了有效貫徹落實每天校外鍛煉一小時，實現課上課下、校內校外聯動的體育鍛煉發展目標，優化學生家庭作業的設計與實施路徑。教師依托釘釘平臺，通過下發要求、AI打卡、課后答疑等方式，體育作業變得有趣、多樣。

一、高階思維的涵義

高階思維是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力[1]。它雖然很難被精確地定義，但是低階思維和高階思維每次出現時都能夠被識別，低階思維的特點是回憶信息，或者把概念、知識應用到熟悉的情境和語境中；高階思維的特點是使用復雜的非算法思維來完成任務，在這項任務中沒有可預測的、精心排練的方法或途徑，沒有說明或范例[2]。高階思維能夠在已有知識和經驗的背景下產生有效的解釋、決策、表現和成果，并能夠促進相關智力、技能的持續增長，高階思維能夠突破學習者的經驗限制，實現自身能力的再發展。

二、設計課外體育作業的原則

第一，課內課外相結合原則。課外體育作業是體育教學的一部分，課外體育作業的內容要與課堂教學結合起來，保證每天校內鍛煉一小時、校外鍛煉一小時。第二，科學性原則。科學性是制定體育作業的核心，教師在設計過程中要根據小學體育教學內容的課程目標要求設計跑、跳、投等多種組合形式的鍛煉內容，制定模仿和學會各類跑、跳、投等游戲方法，以體驗和參與各類綜合游戲活動的鍛煉為目標。第三，可行性原則。課外體育作業內容場地器材要簡單、可見，保證完成的質量。第四，安全性原則。課外體育作業要落地，內容選擇一定考慮其安全性，當然沒有絕對的安全，在選擇作業內容的時候盡量選擇安全隱患小的內容。第五，趣味性原則。趣味性是學生參與的保障，要充分考慮學生的年齡特征。以游戲為主線，將各項技能、體能等練習融入游戲當中，激發學生的運動興趣，提高學生的參與度，進而發揮體育作業的作用。

三、小學體育家庭作業設計策略

1.天馬行空—啟迪智慧

天馬行空是學生的特性，在作業設計過程中，教師要考慮到學生天馬行空的思維活動，作業形式要多種多樣，以此來響應學生特立獨行的想法。例如，“立定跳遠”教學中，教師改變以往的示范、講解、練習形式，通過反推思維的方式，讓學生體會如何跳得更遠，讓學生先用推理的方式來探索這個動作的過程以及完成這個動作需要用到的肌肉力量有哪些。通過反推理論，以感受、畫圖、實踐、探討結合等方式，將立定跳遠的四個環節預擺、起跳、騰空、落地總結出來。這時給學生布置第一項作業，利用電子設備拍攝自己立定跳遠完整動作的慢動作，選出最好的作品上傳釘釘平臺，教師根據學生上交的作業，展示優秀作品。這時教師再繼續布置作業，哪些運動可以鍛煉下肢力量、核心力量從而跳得更遠。在天馬行空的想法中，學生用自己總結出的動作繼續完善體育作業，這樣一個持續性的思考模式以及鍛煉模式不斷刺激學生大腦，啟迪智慧，同時也可以提高學生的高階思維。

2.活躍思維—增加挑戰

體育作業，以往教師都是給學生布置不需要動腦的作業，比如練習三組開合跳（40個一組）、練習跳繩200個等單一任務要求的練習。這種不需要動腦筋只是簡單地完成的作業對于學生來說太簡單了，沒有挑戰和趣味性。高階思維的提出，正好為更深入地培養學生指明了一條新的道路，如今在高階思維的加持下，可以在應激中完成作業，比如說體能練習，教師可以把體能練習融合到做蛋炒飯中，以蛋炒飯的形式來完成這一次的體育作業，蛋炒飯中一勺米飯是慢跑，放一個雞蛋是10個收腹跳，胡蘿卜是高抬腿，牛肉是開合跳，豌豆是胯下擊掌，學生在完成體育作業的時候，要調動自己的大腦記住每個動作代表的菜，通過做蛋炒飯的環節，完成體育作業的同時學會做蛋炒飯，學生熟練以后就可以自己創設動作根據自己的喜好選擇相應的菜品和動作。

3.燈光閃亮—明確方向

每個學生都有競爭意識，而高階思維作業的誕生，能夠給學生更多表現自己、展示自己的機會。借助課堂、釘釘平臺、騰訊會議等平臺，完全給學生搭建一個展示自我培養信心的舞臺。運動其實跟打噴嚏一樣，都有帶動效應，如果有幾個人一起參與運動，互相之間有一個比對和參照，運動的積極性會更高，體育作業的完成是不是也可以用答疑課來解決，在老師的統一部署下，布置一些需要思維高度集中來完成的作業。

4.手腦并用—創設空間

每個人的想法和解題思路都不一樣，要想讓孩子更多地參與課后體育作業中，要把作業的權力放給孩子，從群眾中來到群眾中去。比如上跑幾步單腳起跳越過一定高度的橡筋這節課，給孩子們布置課后作業，需要學生回去練習單腳起跳雙腳落地這一動作，要求是越過一定的高度的障礙物，體會屈膝上提，落地屈膝緩沖。孩子們回去自己根據自己有的障礙物，有的同學用的是毛絨玩具，他們在完成的時候會有自己的想法，這樣練習的時候會有不同的變換形式，孩子們在完成的時候會原地單腳起跳越過鞋盒雙腳落地，鞋盒高一些會走幾步單腳起跳越過鞋盒雙腳落地，再高一些可能就會跑幾步，在這個循序漸進的過程中，孩子不斷給自己挑戰，在設置作業的同時也潛移默化地學會了單腳起跳越過一定高度橡筋這一內容，動手、動腦、實踐相結合更有意思，提高效率、增加興趣。

四、結語

基于高階思維的小學體育作業設計可以改變現階段體育作業簡單以及缺失的現狀，不同難度的作業吸引不同年齡階段的學生。同時通過多角度、多維度、多元性的作業設計彰顯體育運動健腦、健體、健心的功能，發揮體育運動的價值，增強學生體質，增進學生健康，促進學生體育素養的提升與發展。

【參考文獻】

[1]鐘志賢．如何發展學習者高階思維能力？［J］．遠程教育雜志，2005（04）．

[2]裴學萍.“雙減”背景下課外體育作業的時代意義及實施模式[J].體育學刊，2022（05）.