依托“快樂讀書吧”開展整本書閱讀

李怡冰

【摘要】從統籌課內課外、統籌能力興趣、統籌評價體系三個角度出發，分析“快樂讀書吧”活動設置的原則，并結合《中國古代寓言》教學，從教學目標分析、統籌讀前讀中讀后活動設計、實施閱讀綜合評價等方面詳細分析教學步驟，以期為閱讀教學提供有益參考。

【關鍵詞】快樂讀書吧；整本書閱讀；《中國古代寓言》

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標2022”）提出，鼓勵自主閱讀，自主表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書的閱讀要求[1]，為具體教學實踐中落實語文學科核心素養提供明確的落地引擎。整本書閱讀的觀念提出已久，本文結合《中國古代寓言》的教學實踐，從整本書閱讀教學的視角出發，開展依托“快樂讀書吧”的閱讀教學模式，以期為教學實踐提供有益參考。

一、“快樂讀書吧”活動設置原則

1.統籌課內課外，實現整體閱讀

在開展“快樂讀書吧”活動過程中，教師要始終樹立大閱讀觀，堅持統籌課內課外閱讀，從而實現整體閱讀。課內閱讀選篇注重育人性和經典性，需要教師在特定教學理念的指導下，對閱讀文本展開細致分析，充分發揮教材語篇的育人功用。同時，教師應當意識到教材閱讀語篇在數量上的欠缺，及時通過課外閱讀進行補充。牢牢守住小學階段課外閱讀總量不少于145萬字的閱讀底線，為學生培養核心素養，為提升綜合閱讀能力提供有效的支撐。

2.統籌能力興趣，實現快樂閱讀

在教學中，教師要注意保護學生的好奇心、求知欲，要倡導自主、合作的學習方式，讓學生在交流體會、自主閱讀、自由表達、同伴互助的閱讀中感受閱讀樂趣，提升閱讀能力[2]。興趣和能力在開展“快樂讀書吧”活動中不可或缺，興趣體現個體差異，能力指向培養需求，二者缺一不可。教師充分尊重學生的個體選擇，從而充分激發活動潛力，實現效益的最大化；同時，教師應當關注對學生能力的培養和發展，通過一系列閱讀策略的傳授，引導學生提高閱讀效率，根據不同的閱讀需求培養差異化的閱讀技巧，從而實現學生閱讀素養的綜合培養和全面提升。

3.統籌評價體系，實現全面評價

評價具有促學、促教的作用，“快樂讀書吧”活動的開展有利于全面有效地構建評價體系。評價的主體具有多元化特點，學生群體和教師甚至其他相關人員都應積極參與，從而形成相對完善的評價體系，充分發揮評價作用；評價對象既包括學生的課堂表現，也應當涵蓋教師閱讀教學的設計和實施，從而更好地推動課堂地多元互動；評價手段應當是多樣化的，既要有終結性評價，又應當包含形成性評價，從而最大程度地實現評價的客觀性；評價標準的制定應當尊重多方建議，吸納多方觀點，更好地實現評價的信度和效度。全息式表現性評價為教師開展閱讀評價活動提供參考，隨著學生閱讀感受與體驗的逐步加深，教師需要采取有針對性的方式，通過自評、他評等方式促進學生去回顧、反思、總結和提升，并時刻關注學生閱讀過程的興趣度、參與度、專注度，積極鼓勵學生在閱讀過程中形成個性化思考。

二、依托“快樂讀書吧”開展整本書閱讀教學活動設計與應用

目前而言，整本書閱讀仍然存在諸多問題，如教師教學策略單一化、學生閱讀習慣和閱讀水平層級化、閱讀材料參差不齊等，對一線教師開展整本書閱讀教學活動設計提出挑戰。本文將以《中國古代寓言》整本書閱讀教學為例，從設計教學目標，開展讀前、讀中、讀后活動以及實行綜合的閱讀評價等方面具體分析如何在教學實踐中開展閱讀教學。

1.教學目標分析

整本書閱讀教學的目標設計應當充分考慮閱讀材料自身價值和學生個體的認知發展。就閱讀材料的自身價值而言，教師應當充分挖掘閱讀材料的育人價值，根據不同的閱讀題材和主題內容設計有差異化的教學目標。閱讀目標應當既涵蓋短期目標，又能與學生閱讀素養綜合發展的長期目標相聯系，實現統籌兼顧。就學生個體認知發展而言，教師閱讀教學目標的設計應當充分考慮目標的現實性，即教學目標應當在一定范圍內，不能盲目擴大或簡化教學目標。以《中國古代寓言》為例，教學目標的設計可以借鑒布魯姆教育目標分類，從學習理解、應用實踐、遷移創新三個維度出發，依托閱讀材料內涵并結合學生認知水平，設計教學目標如下：

①掌握《中國古代寓言》的基本事實性信息，如作者信息、故事主人公等；②根據教師提示，簡要概括故事內涵并進行故事復述；③聯系生活實際，談談所讀中國古代寓言故事帶給自己的生活啟示；④開展讀寫結合，談一談你最想與故事中的哪個人物對話，你想說些什么并談一談你的理由；⑤根據自身經驗和閱讀所學，嘗試進行故事創作并談一談創作體會。

2.讀前活動設計

讀前活動的設計需要遵循“統籌能力興趣，實現快樂閱讀”的原則，即讀前活動設計應當激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀思考。在開展整本書閱讀的過程中，教師可以通過口頭交流、調查問卷的形式了解學生感興趣的寓言故事并將它們置于開展整本書閱讀教學的優先級。完成閱讀文章的挑選，在進行單一閱讀故事教學的過程中，可以通過插圖、音視頻等方式激發學生的閱讀興趣，為學生開展閱讀活動奠定心理基礎。在《中國古代寓言》閱讀教學中，導讀作為整本書閱讀的開端，趣味性是其核心。精心挑選趣味性濃厚的故事，可以在充滿趣味的導讀中激發學生閱讀。具體方法包括以下幾種：題目預測法，即根據題目引導學生預測文本內容，如《老虎與刺猬》《一葉障目》等；故事表演法，如在《眉眼嘴鼻》一文中，教師可以通過自己精彩的表演，展示故事中嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛四個各具特點的角色；懸念制造法，如在《東郭先生與狼》一文中，引導學生思考狼餓了會做出怎樣的舉動。

3.讀中活動設計

讀中環節是閱讀活動的核心所在，讀中活動的設計既可以以學生個體閱讀為主，又可以設置合作閱讀模式，滿足學生多樣化的閱讀需求。閱讀圈是一種集自主閱讀和合作閱讀為一體的閱讀模式，有效契合“快樂讀書吧”的活動理念，從而改進整本書閱讀教學流程，提高教學效率。在《中國古代寓言》閱讀活動設計中，教師可以根據學生的興趣和認知水平，將學生分為閱讀組長、詞匯員、篇章分析者、總結者、文化聯系者、生活聯系員等，引導學生基于不同的閱讀角色和閱讀任務，從某一特定的角度深入挖掘文本信息，從而進行高效的自主閱讀；完成相關任務后，教師可以引導學生開展小組合作、班級交流等活動，在觀點交流融合中實現閱讀育人和學生閱讀素養的培養。應當指出，每一個寓言故事的開展都可以基于閱讀圈閱讀模式展開，不同角色之間應當適時調整，保證不同學生在進行整本書閱讀的過程中體驗不同角色，從而實現閱讀素養的全方面培養。

4.讀后活動設計

讀后活動設計是對前期閱讀活動的綜合和升華，教師應當抓住讀后活動這一杠桿，撬動學生的閱讀潛力。讀后活動設計形式多種多樣，活動形式的選擇取決于文本主題和前期活動開展形式等一系列因素。在《中國古代寓言》中，教師可以通過開展角色扮演等活動，引導學生換位思考，設身處地地發掘人物特定行為背后的原因所在，從而進一步地挖掘文本價值，實現閱讀文本的價值升華和提升；另外，引導學生聯系生活實際，將寓言故事和生活經歷相結合進行觀點表達，是打破學科學習和生活應用之間壁壘的重要渠道，一線教師在開展閱讀教學活動中可以充分挖掘具體活動形式和背后的育人價值；與此同時，“快樂讀書吧”要求加強課內課外閱讀的聯系，實現整體閱讀。因此，讀后活動的設置應當在對前期閱讀進行總結完善拔高的基礎上，激發學生更加廣泛的閱讀興趣，培養學生文化意識，促進學生大觀念的形成和發展。

5.開展閱讀評價

“快樂讀書吧”活動的開展離不開評價體系的支撐。整本書閱讀評價的對象是小學生，評價實施的主體是語文教師，評價過程應廣泛發動學生、家長及社會力量積極參與，形成交互立體的評價網絡。閱讀評價應當是基于閱讀目標的評價，就《中國古代寓言》而言，教師應當通過不同方式考察不同層級的教學目標。對于學習理解類目標，教師可以通過文學常識填空的形式予以考察，如考查學生某一篇寓言故事的主要故事情節，考察學生的作者信息等等；對于應用實踐類和遷移創新類目標，可以基于學生的課堂表現進行學生自評、同學互評、教師反饋等綜合評價，力求全面客觀。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]侯春艷.在“讀書吧”快樂讀書吧—統編本教材“快樂讀書吧”教學實踐與思考[J].小學語文教學，2019（22）.