實行“整本書閱讀”模式下云上作業設計研究

謝娟

【摘要】在教育數字化轉型背景下，教師必須綜合考慮部編教材特點，從學情出發，結合實際案例，思考“整本書閱讀”作業設計的有效性和可行性。在此基礎上，利用云上空間及平臺，確定不同類型的作業任務，并優化操作路徑，以此來開展“整本書閱讀”，培養學生的高階思維。

【關鍵詞】 作業任務群；云上空間；高階思維

教育數字化轉型背景下，“整本書閱讀”作業設計要從其有效性、可行性出發，分析數字化信息技術與整本書閱讀之間的契合點，結合學生核心素養能力提升的需要，設計適合學生開展整本書閱讀活動的閱讀內容、閱讀方式和分享方式。確定不同類型的作業任務，借助信息技術的優勢，指向學生高階思維的培育，使學生的“整本書閱讀”語文實踐活動得以扎實開展。

一、“整本書閱讀”作業設計研究背景

從“整本書閱讀”作業設計的必要性來看。“整本書閱讀”作為語文教育的重要組成部分，有助于學生進一步理解課文內容，拓展學生的課外閱讀量，養成良好的閱讀習慣。仔細研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》課程總目標中對整本書閱讀的分學段描述，會發現其對學生整本書閱讀提出了層層遞進的閱讀能力要求。部編版教材基于學生閱讀的需要，通過“快樂讀書吧”的編排，意在讓教師有效開展閱讀指導，促使學生學習和運用閱讀策略。

從教育環境的變化來看。2021年8月，經教育部批復，上海成為國內首個、目前唯一的教育數字化轉型試點區，預示著中國教育數字化轉型正式起航。隨著疫情的反復，線上教學登上了教育的舞臺，學生居家學習，通過網絡實現教學互動，更是加速了上海教育數字化的轉型。在這種背景下，促使師生在實施“整本書閱讀”的過程中，要重新思考指向閱讀能力提升的新的契合點。指向高階思維培育的“整本書閱讀”作業設計，無疑是一個重要的抓手。

而從小學生的課外閱讀完成現狀來看，由于整本書閱讀對學生閱讀時間安排、閱讀內容選擇、閱讀方法滲透都有一定的要求，部分學生會望而卻步，呈現比較消極的態度。從教師閱讀作業設計角度來看，課外閱讀作業設計程式化明顯，有些并不能激發學生的閱讀興趣，或是指導太多，容易讓學生失去閱讀的主動性。由此可見，教師要重新審視教師閱讀設計的角度，實施更有效的閱讀設計策略。

二、探究“整本書閱讀”作業設計策略

1.立足教材定位，把握設計起點

“整本書閱讀”作業設計，絕非隨意選擇書籍，想當然地設計幾個閱讀題目，讓學生做一做就行，而是應該基于單元的整體要求，指向有思維能力的閱讀。

依據學生的年齡特點，部編版教材設置的“快樂讀書吧”“和大人一起讀”，就有相應的閱讀目標和指導建議。閱讀目標的達成呈螺旋上升的趨勢。以部編版語文三年級下冊第二單元“快樂讀書吧”為例，本單元為寓言故事單元，圍繞“讀寓言故事，明白其中的道理。”這一語文要素，設置了“快樂讀書吧”，通過氣泡圖出示學習任務。“讀寓言。先要讀懂故事內容，再體會故事中的道理。”“聯系生活中的人和事，可以幫助我們更深入地理解故事中的道理。”對于三年級學生而言，寓言故事可讀性強，選擇寓言故事能夠激發孩子的閱讀興趣，圍繞主題閱讀開展的作業設計就不會顯得盲目。教師可以先從學生熟悉的中國古代寓言入手，選好閱讀內容后，設計適合整本書閱讀的學習任務群，保證綜合性語文學習活動的有效性，這是開展“整本書閱讀”的起點。

2.利用網絡資源，設置作業任務

（1）甄選資源，融合數字技術。《義務教育語文課程標準（2022年版）》關于“體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容”的課程實施建議中指出“綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”。基于以上認識，本次作業設計，嘗試創設真實的情境，布置作業任務，發揮學生的主動性，促進學生閱讀能力的提升。

（2）作業分層，指向高階思維。高階思維的培育需要在具體的語言情境中發生。筆者結合寓言故事“整本書閱讀”目標，以《中國古代寓言》整本書閱讀作業設計為例，創設“寓言百花園”和“寓言故事薈”兩個情境作為語文實踐活動內容，涉及到繪制導圖、趣味閱讀、做手抄報、畫情境圖、寓言故事分享等驅動性任務。如果說“寓言百花園”的學習活動是學生個性化閱讀的前期積累，那么“寓言故事薈”則是促進學生知識結構內化的成果報告。兩個情境層層遞進，指向學生高階思維能力提升。

①設計與規劃，指向高階思維的發展。筆者認為可以通過學生自主設計閱讀記錄單，制定閱讀計劃，從而指向高階思維的發展。

第一，布置閱讀記錄單設計任務。“寓言百花園”為“整本書閱讀”前的準備，要求學生制作一份閱讀記錄單，可以作為任務一，描述為“設計一份閱讀記錄單，用以記錄學生的閱讀‘足跡”。

第二，完成閱讀單的設計并制定閱讀計劃。對于三年級的學生而言，制作閱讀記錄單的要求不宜太高，老師在課上可以滲透制作閱讀記錄單的方法，增強學生的參與感和學習興趣。

設計好閱讀記錄單后，學生就可以從閱讀篇目、閱讀時間、閱讀內容或明白的道理等角度去思考閱讀的方向，并按照記錄的設置做好閱讀的計劃。

②記錄與整理，指向高階思維的發展。“語言積累過程也是思維的發展過程”，為保證“整本書閱讀”作業設計的有效性，指導學生按照閱讀計劃開展閱讀，做好語言的積累，指向高階思維的發展。老師可以結合閱讀要求，設置《中國古代寓言》整本書閱讀任務，引導學生按照閱讀計劃開展寓言故事的閱讀，并同步利用釘釘班級圈，開辟寓言故事分享專欄。任務二可描述為：“開展寓言故事閱讀，并在閱讀單上記錄自己的閱讀“足跡”，將自己滿意的閱讀記錄單分享到班級圈里。”并附上趣味提示，從而引導學生結合閱讀記錄對課外閱讀進行自我管理：了解寓言故事，記錄明白的道理。

③展示與評價，指向高階思維的顯現。布置和反饋能讓學生對整本書閱讀作業的熱情更高。因此，教師除了利用數字化平臺釘釘家校本批閱供孩子自我欣賞的方式外，還可以將孩子的成果進行線上展示，請它們“榮登”數字化平臺，進一步提升孩子對閱讀的親近感。

[分享寓言故事，思維推動]

為激發學生分享寓言故事的積極性，讓學生在分享中思考，分享中提升，可以將此項閱讀分享任務描述為：“用自己喜歡的方式，分享一個印象最深刻的寓言故事，并共享到班級圈里。”并附上老師的三個溫馨提示。可分別從閱讀分享的內容、分享方式的提示、互動評價的建議三個方面來描述。

學生根據這一階段的閱讀，來制作寓言故事展示作品。通過展示提示，引導學生發揮小組合作和個人的作用，在完成任務、解決問題的過程中積累語文學習經驗，發展思維能力。

[云上空間展示，思維閃光]

以班級為單位的線上平臺分享，屬于“小眾”分享，再借助學校平臺進行全校性的閱讀分享，進一步強化“整本書閱讀”作業設計的有效性。此任務可以描述為“小朋友們，最美人間四‘閱天，學校即將舉辦讀書節展示活動”。

實踐發現，教育數字化轉型的背景下，綜合考慮新課標對整本書閱讀的定位，結合部編教材“快樂讀書吧”的編排特點和學生具體學情，思考“整本書閱讀”作業設計的有效性和可行性，能夠更全面地關照整本書閱讀的實施。而發揮網絡平臺資源的作用，可以為“整本書閱讀”作業設計的實施提供了保證。

三、“整本書閱讀”作業設計分析

從閱讀策略實施情況來看，由于老師設計的閱讀作業任務群分階段、分步驟，閱讀難度被分解。在這個過程中，不僅發揮了學生的個體作用，還發揮了小組合作的作用，促進了同伴之間的互相影響，使學生的閱讀興趣不斷遞增。

從學生思維能力提升的角度看，根據教師設計的閱讀任務，學生成為了活動的計劃者、思考者、管理者，從而逐步實現自我規劃、自我管理、互相促進，指向了理解、分析、綜合提升的高階思維培育目標，促進了學生的閱讀思維能力的形成。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]王星月.小學語文家庭作業設計優化研究[D].西安：陜西師范大學，2018.