初中美術色彩實踐教學策略研究

強亞萍/江蘇省溧陽市舊縣初級中學

0 引言

《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》中提出：藝術課程修訂原則需要細化育人目標，明確實施要求，增強課程指導性和可操作性。在文件的指示下，教師在安排初中色彩教學時，需要關注學科可操作性能，在講解色彩基礎理論的同時，加強實踐訓練，這樣既能滿足學生個性發展要求，提高學生參與學習活動積極性，同時也能使學生通過實踐，順利達成理論與實踐相統一的學習目標，在實踐中提高自身繪畫水平、鑒賞能力及色彩運用能力，為后續步入高中系統性美術色彩學習奠定基礎。

1 初中美術色彩實踐活動的重要性

色彩是繪畫的重要藝術語言，也是造型藝術的重要基本功之一，區別于小學階段美術學習，初中階段色彩訓練更加深入，對學生審美能力以及創作能力具有更高要求。為落實核心素養培育，筆者對色彩教學中實踐活動的重要性進行集中分析，具體總結如下：第一，羅曼?羅蘭曾說過：藝術的偉大意義，基本上在于它能顯示人的真正感情、內心生活的奧秘和熱情的世界。第二，初中生正值思想觀念養成黃金時期，借助色彩實踐訓練，教師可以為大家拓展并補充更多優秀名家畫作資料，帶領學生參與臨摹、鑒賞等實踐活動，感受色彩搭配運用技巧以及創作者所展現的獨特思想內涵，這樣不僅能幫助學生拓寬文化視野，了解更多名家名作背后的故事，同時也能增強學生鑒賞能力，幫助其通過鑒賞、實踐豐富學識，增強色彩感知。由此可見，組織有效色彩實踐活動能促進學生核心素養發展，契合教育改革現實需求，是初中美術不可分割的一部分[1]。

2 美術色彩實踐活動中存在的問題

目前，雖然已經有部分教師關注色彩實踐活動教學重要價值，并付諸實踐，但在具體組織中仍存在一些問題，影響課堂教學質量發展。首先，部分教師在組織學生進行實踐過程中，通常會為學生提供命題，指導學生結合生活經驗以及色彩知識，按照命題完成創作。這樣缺乏新意且限制學生想象力發展的實踐方式，難以激活學生參與興趣，嚴重影響學生參與程度，阻礙教學質量提升。其次，在設計實踐活動的過程中，部分教師未能向學生提供具有參考價值的臨摹材料，導致部分生活經驗不足的學生難以順利運用色彩，所呈現畫作內容空洞且毫無情感。最后，當學生完成實踐后，部分教師只是單純地根據學生完成進度、完成效率做出評價，并未根據畫面內容、色彩搭配、空間布局技巧等關鍵要素進行系統性評價，導致學生無法從評價中獲取有用信息，影響其能力發展與完善[2]。

通過總結不難看出，為提高動手實踐教學有效性，幫助學生正視色彩學習與實踐活動，教師需要以學生興趣為根本，采用多元化學習手段激活學生內驅力，并關注評價重要作用，構建系統化教學，借助實踐活動增強學生對色彩感知能力與運用技能。

3 初中美術色彩實踐教學策略研究

在組織學生參與實踐活動期間，教師需要根據學生個性化發展訴求出發，在實踐中逐步帶領學生感受色彩、掌握色彩，達成預期目標。筆者結合多年實踐教學經驗，對具體組織策略進行分析，以供廣大教師參考借鑒。

3.1 創設實踐情境，激活學生色彩認知

當學生完成色彩基礎學習后，有少部分學生愿意參與實踐活動，而另一部分學生對此并無興趣。針對這一情況，教師需要以激發學生內驅力，提高學生對參與實踐活動的期待，幫助其順利遷移并運用所學，為后續教學活動開展奠定基礎。

以蘇少版七年級下冊《多變的色彩》一課教學為例，在教學活動開始前，教師可以首先為學生分享“牛頓三棱鏡折射光實驗”，借助跨學科方式，以物理實驗調動學生學習牛頓色環的積極性。接下來，為發展學生參與實踐活動的積極性，教師可以邀請學生扮演“服裝整理員”這一角色，并向大家提供不同色彩的服裝，邀請學生前往講臺對服裝進行合理搭配、擺放順序，使其更加井然有序。在真實情境中，學生可以結合色彩知識根據色彩明暗度、色彩純凈度，將同一色彩服裝按照純凈程度高低進行排列。在動手排列中，學生可通過真實情境進一步感受色彩的特性，并對色彩搭配產生一定興趣，借此契機，教師便可以引入實踐活動“模仿自然的色彩”，邀請學生尋找自然界奇形怪狀、風格迥異的石頭，模仿石頭色彩進行涂色練習，感受自然界色彩豐富、微妙，達成既定教學目標。

如上，巧妙通過創設情境，邀請學生進行角色扮演，引入色彩知識的方式，可以充分喚醒學生學習動機，為實踐活動展開做好鋪墊，幫助學生在實踐中深化色彩基礎，實現知識遷移。

3.2 聯系生活實際，拓寬學生文化視野

藝術來源于生活更高于生活，課程標準中提出：學生需要在藝術學科學習中觀察自然、了解社會、感悟人生，探究、體驗、領會藝術的魅力，積極、主動參與藝術活動[3]。由于部分學生缺乏對生活的觀察意識，導致其在色彩實踐中難以運用作品充分表達自身情感。因此在具體實踐中，教師還需要適當結合生活實際，邀請學生觀察生活中色彩，在感受中不斷熟悉各種顏色特性，有效加強學生審美體驗。

以蘇少版八年級上冊《用心靈接觸自然》一課教學為例，本課重點內容為風景畫，意在幫助學生通過學習能夠運用畫筆描繪對自然的感受。首先，為培養學生觀察世界的意識，教師可以借助問題，引導學生思考：一年四季都有哪些特點？你最喜歡哪個季節？請用顏色來形容這個季節。問題可以有效激活學生思維，將其思緒代入不同季節當中。其次，在聽取學生回答后，教師可以利用多媒體向大家分享自己拍攝的校園四季景觀圖片，并以圖片中樹木作為主要線索，邀請學生觀看四季更迭使樹木產生的豐富變化，比如：夏天的樹木是郁郁蔥蔥的，滿眼綠色，周圍一切事物都是綠色。而冬天時，大樹就像披上一件雪白的貂皮，一片白茫茫的景象與夏季形成鮮明對比。最后，根據學生對不同季節色彩的理解，教師可以鼓勵大家結合生活經驗，選擇自己最為喜愛的季節，融合自己對季節色彩的理解進行創作。這樣，既能提高學生色彩運用效能，同時也能培養學生留心觀察生活、耐心感受生活的良好意識。

如上，建立色彩知識與生活之間的聯結，能夠在降低知識難度的同時，關注色彩在生活中的意義，有效提高學生運用色彩表達情感的能力，在實踐活動中取得進步與發展。

3.3 賞析效仿臨摹，提高學生色彩運用

初中生由于學習經驗有限，在色彩運用過程中容易出現搭配混亂、忽視色相知識等問題。為提高學生色彩運用能力，教師可以借助多媒體向大家分享名師名家作品，邀請學生以小組為單位進行集中討論，鑒賞作品，感受創作者所傳達的思想內涵，并在此基礎上進行臨摹，更好地幫助學生抒發對色彩的感想，使課堂充滿力量。

以蘇少版八年級下冊《輕描重彩總相宜》一課教學為例，本課教學目標是幫助學生通過學習，感受工筆畫表現對象的生命特質，了解其在敷色、布局等方面凸顯的裝飾之美。在組織學生進行創作的過程中，大部分學生都會存在下筆輕重不分、色彩模糊難以辨認的情況。根據這一問題，教師可以利用多媒體向學生展示我國宋代知名書法家吳炳所創作的作品《出水芙蓉圖》（圖1）。

邀請學生對此幅作品進行鑒賞，分析花瓣、葉片、花蕊顏色運用的技巧，感受工筆花鳥畫的藝術特點。根據教師引導，學生可以與同伴自主整理工筆畫繪畫步驟，嘗試臨摹作品，在實踐中感受色彩渲染方式，體會藤黃色花蕊底色以及純白色花蕊等色彩運用價值，借助鑒賞、臨摹等手段激發學生內心創作萌芽，幫助學生掌握色彩搭配技巧，提高自身實操水平。

如上，利用名家名作指導學生參與鑒賞并臨摹畫作，可以幫助學生改善自身在色彩搭配方面存在的問題，幫助學生在實踐中提高審美能力與創新能力。

3.4 開展室外活動，加強學生色彩感知

常規教學活動多以教師指導、學生臨摹為主，部分學生在枯燥的課堂環境下，難免會產生對色彩學習的厭倦情緒。為保障學生參與實踐活動的效益，強化學生內驅力，教師可以帶領大家前往戶外進行實踐，親身感受大自然的色彩，以對比的方式理解冷暖色調的運用、搭配[4]。

以蘇少版七年級上冊《花的變化》一課教學為例，本課教學目標是幫助學生感受花卉圖案的藝術之美，并能利用色彩知識制作、創作屬于自己的花卉作品。在課堂中，教師可以利用多媒體向學生展示不同花朵圖片，邀請學生根據圖片內容嘗試進行臨摹，感受合理搭配冷熱與暖色的方法。完成課堂訓練后，教師再帶領學生走出室外，指導學生留心觀察地面上能夠被陽光照射的花朵以及藏在樹蔭下花朵的不同特點，并引導大家以小組為單位進行整理，從不同角度拍攝照片（圖2）。

圖2 不同時間內向日葵的顏色變化

使學生思考在繪制亮部和暗部時是否需要考慮冷暖因素，如何才能利用色彩表示不同時間同一植物的色彩變化。通過此種方式，可以幫助學生有效加深對冷暖色色調的理解，達成理想化教育目標。

如上，帶領學生走出教室前往室外參與實踐活動的方式，可以激發學生學習內驅力，通過整合性訓練引導學生在不同空間中進行作畫，以對比形式感受色彩，深化自身感知能力。

3.5 完善評價總結，完善實操教學質量

完善的總結與評價，是教學活動中的重要組成部分，能起到幫助學生改善自我、調節自我，幫助教師更新教學方法的積極作用。因此，在學生完成實踐活動后，教師可以在班級內開展作品展示活動，邀請學生相互借鑒鑒賞，提出畫作中的色彩搭配問題以及調整方法。這樣既能幫助學生在互動交流中完善自我，同時也能加深學生對色彩處理的認識，進一步提高學生情感體驗，發揮美術學科育人價值。

以蘇少版九年級下冊《故鄉?情深》一課教學為例，基于本課重點內容，教師在班級中以“君自故鄉來 應知故鄉事—我心中的故鄉”為主題在班級內開展實踐活動，在學生完成創作后，邀請大家將作品貼到文化展板上，并在班級內組織評論、鑒賞活動。在這一環節中，教師首先根據學生色彩搭配、空間視角處理、情感表達等角度對作品進行評價，并依次打分。再由學生分別對作品進行評價，例如在點評環節，學生提出：“本次主題為故鄉，這幅作品中所選擇的灰綠色調既能突出故鄉垂垂老矣的姿態，同時也能突出懷舊情感，更好展示主題。”還有學生提出：“在色彩搭配方面需要使用配色統一和相近原則，這樣才能吸引觀賞者的注意。”通過這樣互動交流，能加深學生對色彩的理解，并根據評價不斷完善內容，呈現更優作品。

如上，有效評價可以促進教師以及學生雙方成長，在動手實踐中教師需要關注評價的重要作用，在學生完成訓練后及時予以反饋，保障課堂教學質量，增強學生情感體驗。

4 結語

綜上所述，色彩教學是初中美術教育基礎組成部分，開展有效實踐活動，可幫助學生實現知行合一，順利實現知識遷移運用。因此，教師需要以核心素養為導向，根據學生思維能力、認知能力合理設計，幫助學生在實踐中逐步感受色彩、理解色彩、運用色彩，達成預期教學目標，發揮學科育人功效。