父母手機(jī)冷落行為與青少年攻擊行為：越軌同伴交往的中介作用

◎ 王 夢(mèng) 劉瑞微 張亞利（河北師范大學(xué)教育學(xué)院，石家莊 150025）

一、引言

攻擊行為是意圖對(duì)他人身體、心理造成傷害的問題行為，常在青少年群體中出現(xiàn)[1]。青春期不僅是社會(huì)情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是問題行為出現(xiàn)的高峰期，包括攻擊行為，基于65 個(gè)國(guó)家的近17 萬青少年的跨國(guó)研究發(fā)現(xiàn)，欺凌的發(fā)生率高達(dá)總?cè)藬?shù)的三分之一，而我國(guó)攻擊行為的檢出率約為四分之一[2-3]。由此可見，青少年攻擊行為相當(dāng)普遍。

攻擊行為不僅會(huì)誘發(fā)焦慮、抑郁等負(fù)性情緒體驗(yàn)，也會(huì)導(dǎo)致友誼質(zhì)量下降、人際適應(yīng)不良等交往問題，甚至?xí)?dǎo)致自傷、犯罪等[4-6]。鑒于攻擊行為給青少年帶來一系列嚴(yán)重后果，因而受到廣泛關(guān)注。

此外，研究發(fā)現(xiàn)，攻擊行為受到人格因素（如馬基雅維利主義、精神病態(tài)和自戀等）、社會(huì)因素（消極的同伴關(guān)系、暴力媒體接觸、網(wǎng)絡(luò)游戲等）以及家庭因素（如父母消極的教養(yǎng)方式、父母虐待與忽視、父母控制與手機(jī)冷落）等影響[3-4，7]。

但目前關(guān)于手機(jī)冷落與攻擊行為的研究較少，因此，本文以青少年為主要研究對(duì)象。著重探尋在日常家庭互動(dòng)中父母手機(jī)冷落行為與青少年攻擊行為的關(guān)系，以期對(duì)攻擊行為提供有效干預(yù)。

父母手機(jī)冷落行為（Parental phubbing）又稱父母低頭行為，是指父母在親子互動(dòng)過程中過分關(guān)注于手機(jī)而冷落孩子的行為[8]。隨著智能手機(jī)等移動(dòng)終端的快速發(fā)展，手機(jī)冷落行為在日常生活中出現(xiàn)的愈加普遍。

一般攻擊模型認(rèn)為，攻擊行為受個(gè)體和情境兩者相互作用，通過近端和遠(yuǎn)端的兩個(gè)路徑影響個(gè)體內(nèi)部狀態(tài)，進(jìn)而影響評(píng)估與決策，最后導(dǎo)致個(gè)體攻擊行為的發(fā)生。因此，青少年面對(duì)父母手機(jī)冷落這一忽視的情境因素，會(huì)產(chǎn)生內(nèi)部認(rèn)知、情感、喚醒的變化，如造成較低的自我評(píng)價(jià)，并進(jìn)行錯(cuò)誤的評(píng)估與決策，進(jìn)而實(shí)施攻擊[9]。

依戀理論是指兒童和其他個(gè)體對(duì)特定照顧者（通常是母親）產(chǎn)生的持久依戀，一旦照顧者離開就會(huì)產(chǎn)生分離焦慮，并會(huì)通過不良行為來進(jìn)行防御[10]。因而，在父母手機(jī)冷落家庭氛圍下成長(zhǎng)的青少年，其在親子依戀關(guān)系中感受不到父母的溫暖與支持，進(jìn)而轉(zhuǎn)向外界尋求刺激，更易實(shí)施不良行為，如攻擊等。

此外，實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，父母花費(fèi)大量時(shí)間和精力在手機(jī)上會(huì)替代現(xiàn)實(shí)生活中與子女有意義的互動(dòng)，造成對(duì)青少年日常情感回應(yīng)不及時(shí)，使其感受到更多的排斥與人際關(guān)系受挫，導(dǎo)致其采用攻擊等越軌行為來抵抗父母的忽視[11]。

遭受過父母手機(jī)冷落的青少年拒絕敏感性水平更高，因而更易對(duì)日常生活中的普通事件產(chǎn)生敵意歸因，并通過進(jìn)行攻擊來應(yīng)對(duì)[12]。

有相似實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，父母手機(jī)冷落行為會(huì)導(dǎo)致青少年抑郁、增強(qiáng)體驗(yàn)回避甚至?xí)黾幼詺⒁饽睿⑶覍?dǎo)致青少年有問題的網(wǎng)絡(luò)媒體使用，如手機(jī)成癮等，以及產(chǎn)生更多的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為[13-15]。

以往的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)父母忽視正向顯著預(yù)測(cè)青少年攻擊行為[16]。基于此，提出假設(shè)1：父母手機(jī)冷落行為能預(yù)測(cè)青少年的攻擊行為。

目前，關(guān)于父母手機(jī)冷落與青少年攻擊行為間的中介機(jī)制探討并不充分，因此，本文想要研究越軌同伴交往是否在兩者之間起中介作用。越軌同伴交往指與出現(xiàn)嚴(yán)重行為問題（欺騙、攻擊行為、物質(zhì)濫用等）的青少年進(jìn)行交往[17]。

一方面，越軌同伴交往可能會(huì)影響攻擊行為。根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，青少年通過觀察他人的行為及其后果，從中學(xué)習(xí)行動(dòng)策略進(jìn)而去模仿。越軌同伴交往中，同伴對(duì)他人進(jìn)行的違反社會(huì)規(guī)范的行為（如攻擊行為），可能會(huì)導(dǎo)致青少年效仿，進(jìn)而產(chǎn)生更多攻擊行為[18]。

與此同時(shí)，隨著青少年在校時(shí)間的延長(zhǎng)，班級(jí)內(nèi)易形成小團(tuán)體組織，為了接受小團(tuán)體內(nèi)其他成員的認(rèn)可與接納，與越軌同伴交往的青少年更易進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)活動(dòng)，如攻擊[19]。

此外，青少年進(jìn)入青春期后逐漸遠(yuǎn)離父母，同伴成為滿足其情感支持和歸屬感需求的重要對(duì)象，因而遭受不良同伴影響的青少年極易實(shí)施偏差行為，如攻擊等[20]。

另一方面，越軌同伴交往可能受父母手機(jī)冷落行為的影響。家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為各個(gè)家庭成員必然是相互依存的，對(duì)彼此施加持續(xù)和相互的影響，因此，在家庭環(huán)境中受到父母手機(jī)冷落行為影響與忽視，青少年的內(nèi)心得不到有效滿足，很有可能去外界尋求刺激，通過與不良同伴交往來得到滿足[21]。

實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，由于父母將精力集中于手機(jī)，忽視與子女的情感交流，使青少年更易與越軌同伴進(jìn)行交往[22]。因此，提出假設(shè)2：父母手機(jī)冷落行為通過越軌同伴交往對(duì)青少年攻擊行為起中介作用。

綜上，本文基于依戀理論、家庭系統(tǒng)理論、一般攻擊模型，以青少年為主要的研究對(duì)象，探討父母手機(jī)冷落行為對(duì)其攻擊行為產(chǎn)生的影響，擬建立一個(gè)中介模型，檢驗(yàn)越軌同伴交往的中介作用，以期為預(yù)防和干預(yù)青少年攻擊行為提供實(shí)證依據(jù)與有針對(duì)性的建議。

二、研究對(duì)象與方法

（一）被試

采用方便取樣方法選取河北省兩所走讀制初級(jí)中學(xué)15 個(gè)班級(jí)，在征得學(xué)校和班主任同意后于自習(xí)課上發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷并當(dāng)場(chǎng)回收，每位學(xué)生填答完畢均獎(jiǎng)勵(lì)一份旺仔牛奶。本次共發(fā)放問卷620 份，最終獲得有效問卷573 份，包括男生250人（43.6%），女生323 人（56.4%）。

（二）研究工具

1.父母手機(jī)冷落行為量表

父母手機(jī)冷落行為量表包含9 道題目，為單維度量表[23]。采用1～5（1=從不這樣，5=一直這樣）計(jì)分，得分越高表明家長(zhǎng)手機(jī)冷落行為情況越多。本研究中該量表的Cronbach's α 系數(shù)為0.91。

2.越軌同伴交往量表

越軌同伴交往量表詢問被試社交圈子中有多少朋友出現(xiàn)過偏差行為，共8 個(gè)題目[24]。采用1～5（1=沒有，5=全部）計(jì)分，得分越高表明越軌同伴交往越嚴(yán)重。本研究中該量表的Cronbach's α 系數(shù)為0.87。

3.攻擊行為量表

攻擊行為量表共11 個(gè)題目，測(cè)量關(guān)系攻擊和外顯攻擊[25]。采用1～5（1=從不，5=總是）計(jì)分，得分越高代表青少年攻擊行為越嚴(yán)重。本研究中該量表的Cronbach's α 系數(shù)為0.82。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS24.0 計(jì)算相關(guān)關(guān)系，采用Process 模型4 檢驗(yàn)中介效應(yīng)的顯著性。

（四）共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman 單因子檢驗(yàn)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，特征根大于1 的因素共有4 個(gè)，且首個(gè)因子的變異解釋量?jī)H為21.37%，低于臨界值40%。說明共同方法偏差并不明顯。

三、研究結(jié)果

（一）相關(guān)分析

相關(guān)分析表明，各變量均呈顯著正相關(guān)。（見表1）

表1 各變量相關(guān)分析（N=573）

（二）中介效應(yīng)分析

結(jié)果顯示，父母手機(jī)冷落正向預(yù)測(cè)青少年攻擊行為（β=0.25，p＜0.001），正向預(yù)測(cè)越軌同伴交往（β=0.34，p＜0.001）。越軌同伴交往正向預(yù)測(cè)青少年攻擊行為（β=0.39，p＜0.001）。中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明，中介效應(yīng)（95%CI=[0.10，0.18]）和直接效應(yīng)（95%CI=[0.18，0.31]）均顯著，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的35.36%。越軌同伴交往在父母手機(jī)冷落與攻擊行為間起中介作用，具體見表2、表3 和圖1。

圖1 中介作用模型

表2 越軌同伴交往在父母手機(jī)冷落與青少年攻擊行為間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

表3 總效應(yīng)、直接效應(yīng)以及相對(duì)效應(yīng)占比

四、討論

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母手機(jī)冷落、青少年攻擊和越軌同伴交往兩兩顯著相關(guān)，表明父母手機(jī)冷落行為越頻繁，青少年越易產(chǎn)生攻擊行為，與以往研究結(jié)果相同[26]。此外，遭受父母手機(jī)冷落的青少年更易與越軌同伴進(jìn)行交往，學(xué)習(xí)與模仿不良行為，隨后出現(xiàn)問題行為，如攻擊。

綜上，本文在進(jìn)行相關(guān)分析后，深入探討各變量之間的中介作用機(jī)制。

（一）父母手機(jī)冷落行為與攻擊行為的關(guān)系

研究結(jié)果表明，父母手機(jī)冷落顯著預(yù)測(cè)青少年攻擊行為，驗(yàn)證了假設(shè)1。

本文發(fā)現(xiàn)父母手機(jī)冷落不僅可以預(yù)測(cè)手機(jī)成癮、網(wǎng)絡(luò)欺凌，還能預(yù)測(cè)攻擊行為，豐富了相關(guān)研究。本研究結(jié)果符合依戀理論，在日常生活中遭受父母手機(jī)冷落的青少年，在親子關(guān)系中缺少足夠的安全感與支持，從而易產(chǎn)生問題行為，如攻擊等[11，27]。

此外，經(jīng)歷父母手機(jī)冷落的青少年會(huì)產(chǎn)生較低的核心自我評(píng)價(jià)和較高的社交焦慮，進(jìn)而增加攻擊頻率，與一般攻擊模型相符[12，26]。

再者，與以往實(shí)證研究相似，父母手機(jī)冷落會(huì)導(dǎo)致青少年產(chǎn)生更多負(fù)面情緒、更多的排斥感以及對(duì)他人信任度降低，進(jìn)而在日常人際交往中面對(duì)沖突時(shí)更易采用攻擊來應(yīng)對(duì)[28]。

同樣，面對(duì)父母手機(jī)冷落時(shí)，高人際敏感性的青少年有極大可能感知到自己被忽視與社會(huì)排斥，為了讓父母將關(guān)注從手機(jī)轉(zhuǎn)移到自身，青少年會(huì)出現(xiàn)更高水平的攻擊[28]。

另一項(xiàng)研究同樣證實(shí)，父母手機(jī)冷落行為會(huì)降低親子間溝通質(zhì)量、損害其人際交往能力并導(dǎo)致青少年產(chǎn)生各種問題行為[29]。

（二）越軌同伴交往的中介作用

研究結(jié)果顯示，越軌同伴交往在父母手機(jī)冷落和青少年攻擊行為間起中介作用，驗(yàn)證了假設(shè)2。

首先，父母手機(jī)冷落行為能夠顯著預(yù)測(cè)青少年越軌同伴交往。青少年在面對(duì)父母手機(jī)冷落行為時(shí)，感受到更多忽視與拒絕，進(jìn)而增加與異常同齡人的交往來尋求滿足與支持，導(dǎo)致越軌交往進(jìn)一步增加[22]。

此外，在父母手機(jī)冷落這種家庭氛圍下成長(zhǎng)的青少年，其自主、關(guān)系、能力等基本需求得不到充分滿足，從而激發(fā)青少年的反抗和不滿，增加他們與不良同伴的聯(lián)系[30]。

其次，越軌同伴交往又會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致青少年的攻擊行為。青少年為了遵循越軌同伴的規(guī)范，與同伴行為相一致，會(huì)頻繁發(fā)生攻擊行為[31]。同時(shí)，青少年在與不良同伴交往過程中會(huì)受其影響，學(xué)習(xí)與模仿其越軌行為，故意對(duì)他人實(shí)施傷害，符合社會(huì)學(xué)習(xí)理論。

此外，與越軌同伴進(jìn)行交往的青少年道德脫離水平高，能夠?qū)ψ约翰涣夹袨檫M(jìn)行合理化解釋，減少自己的罪責(zé)、降低自己的內(nèi)疚感，因而，會(huì)進(jìn)行更多的欺凌和攻擊行為[32]。

最后，青少年在面對(duì)父母手機(jī)冷落行為時(shí)，在親子互動(dòng)中感受到的親密性較低、質(zhì)量較低，因而形成不安全的依戀關(guān)系，并且易與異常同齡人交往，產(chǎn)生越軌行為，來獲得情感滿足[16]。

綜上，越軌同伴交往在父母手機(jī)冷落行為與青少年攻擊行為之間起橋梁作用。

五、對(duì)策與建議

（一）家庭環(huán)境

首先，父母應(yīng)從自身做起，在親子互動(dòng)中減少過度使用手機(jī)，將更多精力集中在孩子身上，進(jìn)行高質(zhì)量的親子互動(dòng)，提供給青少年更多的溫暖、尊重與支持。

其次，父母可以與孩子簽寫“家長(zhǎng)減少手機(jī)使用倡議書”，規(guī)定在一天中某一時(shí)間段，比如晚上7～9 點(diǎn)，父母不使用手機(jī)進(jìn)行娛樂活動(dòng)。

最后，父母應(yīng)認(rèn)真履行《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，父母是孩子家庭教育的第一責(zé)任人，要承擔(dān)起對(duì)青少年實(shí)施家庭教育的責(zé)任，采用正確、恰當(dāng)?shù)男袨榻逃嗌倌辏陨碜鲃t減少不恰當(dāng)?shù)男袨椋缡謾C(jī)冷落等，給孩子樹立良好的榜樣。

（二）學(xué)校環(huán)境

首先，學(xué)校應(yīng)定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)、開展相關(guān)主題活動(dòng)，父母通過與孩子共同參與活動(dòng)、增加體驗(yàn)和感悟，從而有效引導(dǎo)其減少手機(jī)冷落行為，更多關(guān)注孩子。通過家校合作，共同促進(jìn)青少年的成長(zhǎng)。

其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思想的教育，培養(yǎng)正確價(jià)值觀，減少不良行為的發(fā)生。

再次，學(xué)校應(yīng)開展豐富多樣的課余活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多種技能，如勞動(dòng)、藝術(shù)、人際交往等，不僅拓寬視野，還可以讓青少年有正確的社會(huì)認(rèn)知，選擇與良好同伴進(jìn)行交往，從而有效減少越軌同伴交往以及攻擊等偏差行為的發(fā)生。

最后，學(xué)校要加強(qiáng)外圍治安環(huán)境的治理，減少社會(huì)閑散人員與校內(nèi)學(xué)生進(jìn)行接觸，有效切斷學(xué)生與越軌同伴交往的途徑。

（三）社會(huì)環(huán)境

基于《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，地方出臺(tái)相應(yīng)條例，細(xì)化、明確父母在教育子女方面的責(zé)任。如創(chuàng)建“父母精心陪伴”APP 進(jìn)行打卡，要求在一定時(shí)間內(nèi)（如一年）放下手機(jī)、陪伴孩子、規(guī)定陪伴時(shí)長(zhǎng)，不合格者可以采取一定的措施（志愿者服務(wù)）。

再者，實(shí)施父母資格證繼續(xù)教育制度，要求父母定期參加政府統(tǒng)一安排的線上、線下相結(jié)合的家庭教育培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括如何化解親子矛盾、如何關(guān)注孩子身心健康、如何促進(jìn)青少年的全面發(fā)展并為將來社會(huì)生活做準(zhǔn)備等系列教育主題，并通過考試進(jìn)行檢驗(yàn)。

同時(shí)，地方政府可以與社區(qū)進(jìn)行合作，建立親子檔案，對(duì)關(guān)系緊張的家庭及時(shí)化解矛盾并持續(xù)追蹤。社區(qū)定期開展親子活動(dòng)，如闖關(guān)比賽、讀書日等，在加強(qiáng)親子互動(dòng)的同時(shí)可以使父母與孩子共同“走出來”，增強(qiáng)社區(qū)人際交往，促進(jìn)和諧、和睦的社區(qū)鄰里關(guān)系。

（四）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

首先，國(guó)家層面繼續(xù)出臺(tái)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)法律政策，如《關(guān)于進(jìn)一步嚴(yán)格管理 切實(shí)防止未成年人沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的通知》，嚴(yán)格約束平臺(tái)行為、加強(qiáng)對(duì)青少年的“網(wǎng)絡(luò)保護(hù)”。

其次，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)要承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，為青少年創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，減少不良文化傳播、凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

再者，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)繼續(xù)優(yōu)化青少年模式，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)直播、網(wǎng)絡(luò)社交等，應(yīng)當(dāng)針對(duì)青少年設(shè)置相應(yīng)時(shí)長(zhǎng)管理、權(quán)限設(shè)置以及消費(fèi)限制等功能，防止青少年網(wǎng)絡(luò)沉迷。

最后，嘗試設(shè)置父母模式，限制與子女相處時(shí)間段內(nèi)父母手機(jī)使用時(shí)長(zhǎng)，定時(shí)推送家庭教育、心理等多方面內(nèi)容，潛移默化中影響父母教育方式，促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)。