中職美術教育中色彩教學的優化策略

周沁/江蘇省陶都中等專業學校

0 引言

在教育改革背景下。美術教育逐漸受到社會的廣泛重視，色彩是基礎課程，對美術教育具有較大影響，如何實現色彩教學質量的發展已成為廣大中職美術教師所關心的焦點問題。考慮到中職學校學生的理解能力與學習能力，在具體實踐中教師要充分遵循以學生為本的教育原則，以激發學生美術學習興趣為主，建立完整的教學體系。唯有如此，才能突破色彩教學的困境，改善學生學習積極性不足、參與意識不足等問題，為學生長期發展提供助推力，使色彩教學重新煥發生機與活力。

1 中職美術教育中色彩教學面臨的困境

色彩是繪畫的重要藝術語言，也是造型藝術的重要基本功之一，在美術教育中占據著舉足輕重的位置。受現實因素影響，部分學生步入中職學校后才系統性地參與色彩學習，在實際教學中存在諸多問題。為優化教學策略，提高教學質量，筆者對色彩教學面臨的困境進行細致分析，具體如下：第一，學生學習內驅力不足是令教師最為困擾的一個問題。由于中職學校學生普遍學習能力較弱，在參與色彩學習中迫切地想參與自主實踐，并未關注色彩理論知識的重要價值，導致學生色彩基礎較為薄弱，影響后續創新實踐質量。第二，隨著科學技術的發展，多媒體的融合正悄然無聲地改變傳統的教學方式，智慧化的教學手段正走入各個專業。但由于教學時間有限，部分教師將大部分時間都用于指導學生記憶色彩理論、參與藝術創作，忽視了學生對藝術的感知能力的培養，刻板的教學手段一方面降低了學生的學習意愿，同時也無法達到培育學生色彩應用技能的要求，嚴重影響教學質量。第三，教材是組織學生參與色彩學習的重要保障，但教材內容具有一定的局限性，難以滿足部分學生對色彩知識的渴求，部分教師也并未重視教學內容的補充與完善，無法引導學生高效學習，限制學生思維能力與創新能力的強化，難以實現美術課程的育人功效[1]。

從以上角度不難發現，中職美術色彩教學在教學內容的選擇、教學方法的設計、教學手段的應用等方面均存在問題，為突破困境，教師需要逐個擊破，轉變傳統教學理念，革新色彩教學內容，改善教學方法，為學生營造更具智慧化的美術課堂，幫助學生在實踐中得以發展、成長。

2 中職美術教育中色彩教學的優化策略

色彩對人具有一定的沖擊作用，能給人以不同的精神享受。為推動中職美術教育的可持續性發展，筆者結合多年實踐教學經驗，運用案例分析法總結色彩教學優化策略，以供教師借鑒。

2.1 巧妙利用生活元素，激發學生色彩學習熱情

考慮到中職學校內學生缺乏對色彩知識的了解，為激發其學習興趣，在導入階段，教師可以選擇生活中較為常見的現象，將色彩理論融入具體情境之中，并鼓勵學生嘗試多觀察生活中的事物，感受色彩的轉變。這樣，不僅能吸引學生的注意力，同時還能幫助學生形成良好的觀察意識，全面理解色彩知識，為后續想象與創造奠定基礎[2]。

以“風景畫的色調”一課教學為例，本課教學目標是幫助學生了解色調在畫面中的作用，掌握對自然景物色彩進行提煉與概括的基本方法，從繪畫中獲得愉悅感受，體會自然景物之美。在教學開始階段，教師可以首先指導學生觀察窗外景色，對教室外色彩的轉變形成準確認知，表達教室外景色的色彩傾向。在這一環節中，學生都能依靠教師的指引，將目光投向窗外，發表自己對室外色彩的想法。隨后，匯總學生的反饋與回答，教師可以再次提出問題，邀請學生嘗試分析影響色調的因素。在這一環節中，部分學生可能會提出色調與季節相關，不同季節所觀察到的色彩也各不相同。為使學生深刻感受色調變化，結合生活實際，教師為學生補充春、夏、秋、冬四個季節的景觀圖片，邀請學生對圖片進行賞析感受整體色調的把握以及色彩的運用。最后，教師還可以引導學生選擇自己所喜愛的機械，針對特定事物嘗試進行寫生訓練，有效提高色彩教學的時效性，幫助學生全面地理解色彩知識，借助自己所熟悉的四季之景感受景物在不同時間環境下存在的色彩差異。

如上，為避免學生在色彩學習中產生抵觸、厭學情緒，教師可以巧妙借助生活情境作為素材，指導學生觀察身邊事物，以熟悉的場景激活學生思維，提高其學習興趣，這樣能有效確保教學活動的順利進行，使學生初步構建色彩認知。

2.2 運用現代技術手段，強化學生色彩識別能力

黨的十八大以來，教育工作受到廣泛關注，教育部門作出一系列重要指示批示，意在推進我國教育信息化實現跨越式發展。在中職美術色彩教學中，存在教學方式落伍的問題，影響學生創造能力的發展。基于此，教師可以充分借助信息化技術手段，深化信息化與色彩教學的融合，以真實影像復現畫面，通過鮮明的對比幫助學生加強對色彩的理解與認知，提高教學質量[3]。

以“明度對比”一課教學為例，本課重點知識在于色彩明度的處理方法，學生通過學習需要加深對色彩要素的理解，并在實踐中加以運用。在教學活動開始前，教師可以帶領學生復習鞏固三原色和三間色的對比色基礎知識，再聯系生活實際向學生分享圖片，邀請學生欣賞生活中色彩對比的范例，將知識學習與生活實際緊密地聯系在一起。與此同時，針對本課重點內容，教師巧妙利用多媒體技術向學生展示下列圖片（圖1）。

圖1 紅綠色楓葉對比圖

邀請學生對比兩幅圖片的不同并表達自己的感受，在這一環節中，學生暢所欲言，表達了自己對色彩的理解以及直觀感受。針對學生的回答，教師可以鼓勵大家嘗試利用所學知識探索使色彩對比更為和諧的方法，根據教師的提示，學生嘗試在紅色楓葉外部繪制黑色輪廓或加深綠色，利用改變色彩面積大小、改變色彩明度純度、使用色線分割色塊等方式，從視覺感知到理性感悟對比的表現力過程，進一步感受對比色的表現力，在實踐中進一步提高自身色彩的應用能力。

如上，利用信息技術手段開展教學活動，既能優化教學手段，吸引學生的好奇心與求知欲，同時也能從多角度展示作品色彩關系，引導學生通過對比的方式深化理解抽象的色彩知識，促進基礎性與藝術性的和諧發展。

2.3 合理拓展鑒賞資源，拓寬學生色彩認知范疇

由于班級內學生學習能力良莠不齊，為保障教學質量，在教學內容的選擇方面教師也要進行考量。教材內提供的內容有限，難以滿足部分學生的學習需求，針對這一問題，教師可以在原有內容上進行補充拓展，引入潮流的藝術風格，引導學生參與鑒賞，表達自己對素材的感受以及色彩運用方面的特點，進而使學生通過鑒賞建立系統的、全面的色彩知識體系，并拓寬自身文化視野，實現核心素養發展。

以“色彩空間層次的處理”一課教學為例，畫面空間塑造是通過透視變化、色彩的冷暖關系、明度對比關系來體現的，合理安排各個物體的前后關系、大小透視變化，有助于畫面空間感的塑造。在教學活動中，教師可以為學生拓展教學資源，分享下列畫作（圖2）。

圖2 色彩靜物圖

首先，教師需要邀請學生觀察畫面內容，鼓勵大家結合所學知識分析畫作呈現的色調以及運用的色彩，為學生提供自主展示交流的平臺。根據學生的反饋，教師再次引導大家從明度、表現、冷暖、透視等角度出發進行更深層次的思考，感受明度在色彩構成中占據的重要位置，以及其對色彩的層次、立體感、空間關系的影響，積累色彩鑒賞的相關經驗。在鑒賞環節結束后，為幫助學生順利實現知識的遷移與運用，教師還可以鼓勵大家效仿作品進行臨摹，感受表現空間邊緣線、虛實、襯托、對比等色彩運用技巧，使學生在實踐中通過筆觸、顏色及構圖，創作出具有空間質感的畫作。

如上，為改善傳統教學內容單一、乏味的現象，教師可以結合教學主題為學生補充學習資源，引導學生以鑒賞的方式積累經驗，在鑒賞中掌握色彩應用技能，進一步提高自身賞析能力。

2.4 增加色彩實踐活動，增強學生想象創造能力

倘若只向學生傳授理論基礎，忽視實踐教學，將無法提升學生的創作水平，使其發展受限[4]。針對這一問題，為彌補傳統色彩教學的不足，教師應根據教學主題適當增設實踐活動，邀請學生在掌握色彩知識的同時，發揮自身想象力與創造力，尋找創作方向，擴散思維，將所思所想運用色彩加入作品創作之中。這樣，不僅能提高學生的想象能力，同時也能幫助學生創造出更具真實情感、個性特點的優秀作品，賦予美術作品以生命力。

以“色彩靜物寫生的一般步驟”一課教學為例，本課教學目標是使學生通過寫生練習，了解色彩靜物組合的一般要求，并通過訓練提高色彩構圖和色彩塑造能力。在教學環節，教師以問題為導向，邀請學生以集中討論的方式整理畫面冷暖色調、景物質感以及畫面空間感表現等相關內容，初步掌握形體結構特征以及色調變化的一般規律。在完成理論知識講授后，教師要有意識地在班級內開展實踐訓練，邀請學生在貼近生活的環境下擴展思維，尋找創作方向，嘗試繪制教室內物體。與此同時，在實踐過程中，教師需要扮演引導角色，引導學生關注構圖形式以及色彩關系，按照預想盡可能將物體表現出來，在設計中進一步提高自身構圖和色彩塑造能力。通過實踐活動的設計，能在激發學生學習熱情的同時，幫助其順利實現遷移運用，發揮自身創新能力豐富作品個性特點，實現表現手法從單一向豐富多變的方向發展。

如上，重視培養學生實踐能力，并為此設計實踐活動，能使學生在訓練中發展思維能力，在交流、分享中獲取更多靈感，幫助學生深切地感受色彩的重要價值，為后續美術學習奠定基礎。

2.5 完善學后評價反思，有效強化色彩教學質量

評價是教學活動的重要組成部分，在教育改革背景下，設計能促進教學質量發展的評價已經成為重點任務。根據色彩教學的現實要求，以及學生在學習活動中的表現，教師需要從色彩感知、色彩理論掌握、創意實踐等不同角度，對學生進行合理評價，更好地助力學生色彩學習，為其發展提供指引。與此同時，為調動學生的積極性，教師還可以邀請其參與評價環節中，采用自主評價的方式反思、回顧學習過程，及時完善自我，從而產生良好的學習效果。

以“色彩風景寫生的一般步驟”一課教學為例，在教學活動中，教師帶領學生走出室外參與寫生活動，大家都能夠積極參與其中并呈現自己的創作作品。完成基礎教學任務后，教師在班級內開展作品展出交流活動，邀請學生展示自己的作品，并對其進行評價。在這一環節中，教師從色彩運用、空間構圖等角度出發，針對學生呈現的美術作品中存在的問題進行整理，引導學生進行補充完善。隨后，教師還可以邀請大家自由傳換作品，鼓勵大家汲取他人作品優秀經驗，分析自己作品與他人作品存在的差距，進而形成激發學生成長的內驅力。通過此種方式，能幫助學生在色彩點評中表達自己的想法，促進其對色彩的深入理解與運用，借助有效的評價方式提高學生藝術創作水平。

如上，以完善的多元化評價策略結束教學活動，可以幫助學生養成良好的學后反思習慣，并根據教師及他人評價，及時窺探不足、取長補短，在長期實踐中提高美術水平與藝術修養。

3 結語

綜上所述，作為中職美術教育的核心組成部分，色彩教學的質量關乎學生核心素養、審美情趣的發展。為優化教學策略，教師需要及時轉變教育理念，梳理目前色彩教學存在的問題，在幫助學生掌握基礎理論的同時，加強色彩的運用與實踐，努力提高學生作品的詮釋能力，發揮美術學科育人作用，促進學生全面發展。