“雙減”背景下小學數學創新作業設計案例

王軼昕

［摘? 要］ 在全面推行“雙減”的背景下，教師應注重作業的民主性、生活性、梯度性與趣味性的融合。通過趣味作業、分層作業、主題式菜單作業、生活性作業的布置，緩解學生的作業壓力，提升學生數學學習的興趣，幫助不同層次學生在作業完成的過程中取得進步。

［關鍵詞］ 雙減；減負增效；小學數學；作業設計

2021年4月，教育部辦公廳印發《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，對作業總量、類型等做出了明確規定。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。可以說，過量、過難的作業是學生學業負擔的重要原因之一。

一、“雙減”政策解讀

在數學教學改革中，作業的改革有著特別關鍵的作用，是不可缺少的一個環節。為確保學生構建完善的邏輯思維框架和知識體系，教師要在不斷改進和調整的過程中始終堅持減負增效的教學思路，積極優化作業設計。“雙減”背景下，教師應避免給學生布置機械性作業、無效作業、重復性作業，應重視布置分層作業、彈性作業、趣味作業，并給學生合理布置實踐任務、探究任務。

二、當前小學數學作業設計中存在的問題

“雙減”的目的是提質增效、立德樹人，然而當前部分小學的數學作業設計存在作業量多、重復性高、內容片面等問題。

受傳統應試教育理念的影響，一些教師沒有意識到作業設計的新要求和新標準，忽略了對各種作業形式的分析及研究，沒有給學生設計個性化、生活化、思維化和趣味性作業。

三、“雙減”背景下小學數學作業設計的措施

1. 注重作業的民主性

“題海戰術”式的作業是傳統作業的典型形式，對不同層次的學生實行“一刀切”。此類作業單調乏味，抑制了學生學習的積極性、靈活性，限制了學生學習的創造性。針對此類情況，教師應注重作業的民主性，應積極進行作業內容、形式、方式的改革，將作業的選擇權還給學生。

案例1? 學習“確定位置”后，設計不同主題的自主選擇菜單式作業（如表1）。

此項作業要求“主食部分”必做，并在“A配餐”和“B配餐”中任選一個做，給予學生自主選擇權。

2. 注重作業的生活性

案例2? 學習“購物”單元后，設計認識人民幣的作業（如表2）。

要求學生利用周末到超市購物，并完成以下任務：

（1）比較4種不同牌子的同類商品的價格，記錄在表格上；（2）用現金購買4種物品，記錄在購物單上；（3）對比電子支付，說一說購物的感受。

在“人民幣”知識的開放性作業中，學生通過周末的采購行為并用數學語言進行記錄，經歷了數學抽象的過程；同時，讓學生在電子支付的時代回歸傳統的交易方式——現金支付，通過與電子支付的對比談感受，體會科技進步帶來的生活方式上的變革。

案例3? 在復習位置與方向相關知識點后，安排與學生生活息息相關的作業（如圖1）。

師：請同學們想一想，從學校出發到平安大廈，應該怎么走呢？

為了培養學生應用意識和鍛煉學生運用知識解決實際問題的能力，教師可以將熟悉的生活情境納入作業設計，讓學生深刻感受數學知識與現實生活的聯系。此題目利用學生熟悉的學校和深圳地標建筑平安大廈的照片創設情境，用學生易懂的簡筆畫設計方位示意圖，并提出問題：可以幫助老師從學校出發到達平安大廈嗎？這類尋求幫助的教學方法能激起學生解決問題的興趣，引導學生應用已學知識去思考實際問題。

教師正是利用了生活中的事物、現象，引導學生分析它們與數學的聯系，讓學生鞏固所學知識，感受知識深層次的運用。

3. 注重作業梯度的分層設計

隨著小學生進入高年級階段，學生作業完成度方面逐步出現了“分化”的現象。簡單的作業對學優生而言，缺少挑戰性；同等的作業對學困生而言，有一定的困難。針對這種情況，采取分層作業的方式是最好的選擇。設計不同主題的作業菜單供學生自主選擇，使分層作業給予學生更多展現個性的空間。

案例4? “確定位置”的分層作業設計（部分），必做題讓所有學生做，選做題讓部分學生做（如圖2）。

4. 注重趣味性的融合

興趣是最好的老師。教師可以布置探究作業培養學生的探究能力。比如，通過布置手工作業加強學生的動手能力，讓孩子在“做中學”；在作業中加入游戲，讓學生在“玩中學”。因此，教師在布置任務時，應當遵循學生的身心發展規律，注重培養學生的操作能力，讓學生在實踐中更深層次地感悟和理解數學的奧秘。

（1）手工作業

數學與其他學科具有密切的關系，小學生以形象思維為主。根據這些特點，教師可以通過手工作業的布置與展示，既能引起學生的學習興趣，又能鞏固、運用學生所學知識。比如，教學“辨認方向”后，教師可以要求學生根據自己的愛好畫出“方向板”。布置手工作業既能提升學生思維，又能讓學生感受到趣味性。

此外，為了幫助學生及時鞏固學習的知識，教師可以鼓勵學生將本節課所學的知識畫下來。比如，一年級的學生比較熟悉電梯，教師可以讓學生當電梯的“小小設計師”。學生設計的電梯不僅色彩絢麗、主題豐富有趣，還具有自動消毒和語音控制的功能。

（2）游戲作業

布置游戲性作業，不僅能訓練學生的思維，還能啟迪學生的智慧，讓學生在玩中體驗樂趣和激發對數學的喜愛。比如，教師可以設計親子游戲環節讓學生體驗到學習的快樂。在一年級學習“加與減”部分時，為了讓學生愛上數學并體驗學習數學的快樂，筆者利用撲克牌游戲，培養學生運用所學知識解決問題的能力。

案例5? 親子游戲：將一副撲克牌中A、2、3、4、5各取出2張，按照紅黑分組，學生和家長各為一方，每人10張牌（5紅5黑）。

游戲規則：

①5以內：家長出2張牌作為加數，學生出的牌的點數的和要與家長出的點數的和相同。比如家長出A和2，學生出3。

說明：雙方出牌時，通過喊牌的方式引起對方注意，培養學生對數字的敏感度。此外，學生聽到家長出牌后，會算出家長出牌的數與自己手里牌的數。家長出A、2時，孩子可以出A、2，也可以直接出1張3，只要兩人的點數一致即可。

②10以內：家長出3張牌。比如家長出3、2、A，學生可以出4、2或2張3或A、5，并報出數為6。

③20以內：家長可以出4張牌1、2、4、5。此時要給學生留出計算的時間，并耐心等待學生出牌。學生出牌錯誤時，可以帶領學生一起計算，找到正確的數后，家長要及時給予鼓勵。此時，學生可以出5和A各2張、2和4各2張等。

3. 探究性作業

當下，教育在不停變革、發展。教師可在作業設計時重點設計探究性作業，讓學生自主參與，在作業中引導學生進行鉆研，鼓勵學生動腦、動手、動口，培養學生的問題意識、批判性思維。

案例6? ?“1米有多長”探究性作業：請以小組合作的形式找到1個長或高大約1米的物體，并完成測量報告（如表3）。

四、結語

作業設計應凸顯學科素養導向，注重培養學生動手能力。小學數學作業的創新設計有益于激發不同層次學生的學習主動性，尤其是在激發后進生學習的潛力與學習數學的興趣方面有著突出的優勢。教學中，教師應以學生的實際情況為依據，適當減少書面作業、理論作業，增加具有生活性、趣味性、可選擇性的作業，實現減負提質增效。