創(chuàng)設真實問題情境的“教-學-評”一體化教學實施

郭紀萌

摘? ?要：物理問題源于真實生活，提倡創(chuàng)設真實情境，突出問題導向，基于真實情境分析并提出物理問題，注重實施過程中教師的教、學生的學、教學評價三者的融合，即“教-學-評”一體化，在教學中，突出立德樹人的育人本質，以評促教，以評促學，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：真實問題情境；“教-學-評”一體化；教學實施

1? ?“教-學-評”一體化的課標要求及其內涵

1.1? 課標要求

2022年版義務教育課程標準中指出：強化評價與課程標準、教學的一致性，促進“教-學-評”有機銜接，提升評價質量，充分發(fā)揮評價的育人功能[ 1 ]。

1.2? 內涵

（1）從課程視域看，“課程思維本來就需要一致性地思考在目標統(tǒng)領下的教學、學習、評價的問題。”[ 2 ]

（2）從教師角度看，一體化預設新課標下“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”。

（3）從學生角度看，一體化思考學習過程中“我要到哪里去”“我怎樣去”“需要什么樣的資源”“我真的到那里了嗎”[ 2 ]。

（4）從要素關系看，教師的教、學生的學、教學的評價三個要素是相互影響、相互制約、相互促進的，不能獨立存在。

2? 基于真實問題情境的“教-學-評”一體化教學

下面均以滬科版教材中“科學探究：電動機為什么會轉動”為例。并針對教學中的“教”“學”“評”分別在對應內容后注明“（教）”“（學）”“（評價教）或（評價學）”。

2.1? 創(chuàng)設真實情境，提出問題——“新課導入”環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設情境1：真實演示奧斯特實驗。（教）

觀察現象：小磁針放在通電導線旁邊時，小磁針受到力的作用。（學）

引導學生逆向思維：教師的引導讓學生思維有方向性、邏輯性。（評價教）

（2）提出問題1：磁場會不會對放入其中的通電導線有力的作用？（教）

猜想：通電導線周圍會產生磁場，則兩個磁場會發(fā)生相互吸引或相互排斥。（學）

有依據的猜想：結合所學知識進行可能的情況或結論的猜測，并在后續(xù)的學習中加以驗證。（評價學）

（3）創(chuàng)設情境2：播放視頻——引入“轉動”：電吹風等生產、生活中電動機轉動視頻。（教）

從學生日常生活中舉例，提問引導電動機如何轉動。（評價教）

（4）提出問題2：（觀察并思考后）電動機通電時為什么會轉動？（學）

①引導：對于電動機通電會轉動的現象，你想知道的是什么知識？（教）

②回答——感受“轉動”：想知道電動機的內部結構，想知道如何使之轉動的。（學）

能激發(fā)學生興趣，啟發(fā)猜想與思考。（評價學）

2.2? 基于真實問題情境，融入實驗探究——“課程教學”環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設情境1——實驗探究“動”（如圖1）（教）

①提出問題：通電導線在磁場中受力方向與哪些因素有關？（教）

②觀察思考：通電線圈是方形的，圖1中是直導線，怎樣研究磁場對通電線圈的力的作用呢？（學）

③化繁為簡：線圈組→ 一組線圈→ 單匝線圈→ 一根直導線，從“轉動現象”到“物理本質”（圖2）。（學）

學生積極融入課堂，參與活動與思考。（評價學）

從結構入手，分析通電線圈轉動原因，引導化繁為簡，抽象出科學探究的對象——直導線。（評價教）

（2）探究方法：僅改變磁場方向（或電流方向）時，觀察導線受到力的方向。（教）

①猜想1：直導線在磁場中由靜變動，猜想導線受到磁體施加的力。（學）

a.學生活動：拆除磁體，再給導線通電，觀察導線是否會動？（學）

b.實驗觀察：放入磁場中的導線，通電后導線會在磁場中“動”起來。（學）

c.引導提煉：導線只要滿足“在磁場中”“通電”兩個條件就可“動”。（教）

先分析原因，再有根據猜想。仔細觀察實驗并猜想探究的結果。（評價學）

②猜想2：通電導線在磁場中受力方向可能與磁場方向、電流方向有關。（學）

a.控制變量法：引導學生實驗探究中學會正確控制唯一變量，探究物理量之間的關系。（教）

引導實驗探究中，應用控制變量法驗證猜想。（評價教）

b.驗證猜想2：學生動手操作，驗證通電導線在磁場中受力方向與磁場方向、電流方向有關。（學）

能利用控制變量法驗證猜想，得出結論。（評價學）

（3）創(chuàng)設情境2——實驗探究由“動”到“轉”（如圖3）（教）

①由簡入實：研究簡單的“動的直導線的邊”是為了研究實際中“轉的線圈”，這是單根直導線到多根導線放入磁場中的疊加為線圈的效果，從“物理本質”又回到了“實際應用”。（教）

②引導替代：在實際中直導線是被線圈組替代的，從而由直導線的“動”改變?yōu)檠芯烤€圈的“轉”。（教）

③模型建構：由簡入手，從一根直導線改為一匝線圈進行實驗，觀察可轉動；為了增加轉動的力，多繞幾匝線圈，觀察轉動更加有力，建構出電動機中的線圈模型。（學）

（4）創(chuàng)設情境3——實驗探究“轉”（工作原理）（圖4）

①提出問題：為了具有現實應用的意義，線圈必須進行持續(xù)的轉動，那么，怎樣才能讓線圈獲得持續(xù)的轉動？（教）

②觀察、思考辦法：電源正負極調換，可獲得持續(xù)轉動所需的力。（學）

③追問：電源正負極如何自動調換呢？（教）

a.解決問題：根據已有知識，為獲得持續(xù)轉動的力，在線圈由于慣性越過平衡位置時，可改變磁場方向改變1次，或者電流方向改變1次。（學）

b.存在問題：若要線圈持續(xù)轉動，線圈每越過平衡位置，磁場方向需要對調1次。要讓磁場不停地把N極、S極對調，做到很困難，因此，改變磁場方向方法被排除。（教）

c.設想：假設采用改變電流方向的方法。如電流方向由abcd變?yōu)閐cba，經過平衡位置后，可獲得持續(xù)轉動的力。（學）

④再追問：有什么器材可以使線圈每轉半圈就改變一次電流方向嗎？（教）

a.換向器：有一種叫換向器的器材能滿足轉半圈改變一次電流方向，引導了解其結構與作用（圖5）。（教）

b.解決問題：利用換向器可達成轉動半圈自動改變一次電流方向的目的。學習其構造，感受換向器解決“持續(xù)轉”的精巧設計。（學）

c.思維過程中，忽略前后端線圈受力抵消的次要因素。（教）

能從簡單入手，從模型到實際，由淺入深讓學生掌握電動機持續(xù)轉動的工作原理。通過提問、思維引導，讓學生能從動態(tài)的線圈轉動過程中，了解如何持續(xù)轉動的關鍵，即換向器的作用。（評價教）

注重研究對象的確定。分析可能使線圈持續(xù)轉動的需要改變的因素。發(fā)現2種可能因素后，再從便利、難易的角度加以取舍，進而確定改變電流方向的方案。了解換向器構造及其作用，激發(fā)學生探究物理原理的科學興趣和探究欲望。（評價學）

2.3? 創(chuàng)設真實模型情境，布置實踐性作業(yè)——“拓展作業(yè)”環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設情境——真實模型：教師指導學生分組實踐，真實制作簡易電動機。課前材料準備：每組2個柱形支架、1塊干電池、1塊插板、2根鱷魚夾線、漆包線若干（圖6）。（教）

能創(chuàng)設真實模型情境，充分調動學生參與實踐，用好實踐性作業(yè)資源，如做好“迷你實驗室”的實踐活動。提高學生解決問題、實踐操作的能力，培養(yǎng)學生樂于實踐的精神。（評價教）

（2）解決問題——實踐制作：學生根據本節(jié)課所學知識，實踐制作簡易電動機（圖7）。進一步了解電動機轉動的工作原理。（學）

立足于“知行合一、學以致用”，落實新課標學生參與課堂實踐的要求，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。（評價學）

3? 立足情境的“教-學-評”一體化的問題解決

從上述案例可以看出，在“教-學-評”一體化教學中，始于“真實問題情境”，終于“問題解決”。根據新課標“學業(yè)質量”標準要求，結合電和磁的實際問題情境，分析真實的轉動過程的問題，模擬電動機轉動過程，建構電動機的物理模型，落實評價教師的教。在學生學習活動中，通過實踐制作電動機，觀察學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平與關鍵行為表現，對課堂教學進行準確的評價[ 3 ]。

其間，融入了“物理情境問題化”“物理問題知識化”，而注重“提出問題、實驗探究、實踐活動”的“教-學-評”一體化教學的目標是“培養(yǎng)能力素養(yǎng)化”。

（1）物理情境問題化：從具體案例、生活經驗等真實情境中，創(chuàng)設新奇的現象，引發(fā)認知沖突，不斷引導學生觀察與實驗，分析情境中所涉及到的物理知識，提出物理問題，體現“教什么”。

（2）物理問題知識化：引導學生確定研究對象，進行邏輯性、科學性思維，將提煉出來的物理問題（或物理模型）融入情境中掌握知識，體現“如何學”。

（3）培養(yǎng)能力素養(yǎng)化：結合物理問題，“應用”物理知識解決實際問題，再融入到情境中“驗證”相關結論，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，體現“怎樣評”。

由此，建構出立足情境的“教-學-評”一體化問題解決的教學結構（如圖8所示）。

4 結語

新課標理念下，有效創(chuàng)設真實問題情境，遵循新時代教育評價改革的內在要求，實施“教-學-評”一體化。在初中物理課堂教學過程中，往往會創(chuàng)設多個情境，引發(fā)多個問題，在情境創(chuàng)設與問題解決中形成多個螺旋上升的教學小循環(huán)（圖9），在教學實施過程中始終圍繞“教-學-評”，突出立德樹人的育人本質，以達到“以評促教，以評促學”的教學目的。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022.

［2］ 崔允漷，夏雪梅.教-學-評一致性：意義與含義[J].中小學管理，2013（1）：4-6．

［3］ 翟彥芳，趙玉萍，邢紅軍.物理課堂教學評價的深化研究[J].物理教師，2022，43（9）：9-14.