“雙減”背景下初中物理分層作業設計的探索

陳景松 郭瓊梅

摘? ?要：在新課程、新中考和“雙減”政策的背景下，教育不僅是簡單為學生減負，而且要聚焦學生的全面發展，重視學生核心素養的提升與身心健康的發展，減去低能效的題海訓練，變革被動、低效的教學模式，在此背景下對初中物理分層作業設計進行了實踐探索。

關鍵詞：雙減；初中物理；作業；分層設計；探索

引言

初中物理作業是為完成各種形式的學習任務而進行的活動，它是初中物理課程教材的重要組成部分，按作業完成的時間來劃分可分為課堂作業和課外作業兩大類，按作業的類型來劃分可分為書面作業和實踐類的動手操作類作業。作業是課堂教學的拓展延伸，教師通過設計形式多樣的作業來激勵學生自主學習與探究，培養學生獨立思考、樂于探索、勤于動手、積極合作的良好習慣。物理作業是學生學習物理必備知識和關鍵能力，形成學科核心素養的重要手段，同時還能診斷課堂教學效果，為教師改進課堂教學方法和設計分層作業提供參考依據。

初中物理作業應以提升學生學科核心素養為主要目的，鞏固學習內容，訓練學生思維，幫助學生建構概念網絡，開闊知識視野，培養學生解決問題的能力。在新課程改革、“雙減”精神、“五項管理”和新中考背景下，“雙減”不應只是一味地“減”，而是要促進學生的德、智、體、美、勞全面發展，減的是低能效的題海訓練，變的是被動、低效的教學模式。教師要按照新課程標準中關于學業質量標準的要求，重新認識作業設計，根據班級學生的智力發展和學業水平的差異，設計不同層次的作業，使每一個層次的學生都學有所得，學得自信。通過一年多的作業分層設計探索與實踐，已經取得初步的成效。

1? 物理作業分層的必要性

1.1? ?“內卷”現狀的需要

近年來，在“升學率”的高壓下，學校、教師、家長之間出現了一輪又一輪的“內卷”。大部分學生深受作業太多的困擾，一些學生每天為完成課堂作業需要熬到深夜甚至凌晨，這對學生身體的發育有極大的危害，同時也降低了課堂的學習效率，導致了因作業布置過多學生做不完或是作業太難學生做不出而出現抄襲作業的現象，當然也有學生是因為不愿意思考的惰性造成的，這也說明了教師的作業布置策略出現問題。

1.2? 因材施教的需要

學生是一個有明顯個性及能力差異的群體，在初中物理學科教學的過程中，培養學生的學科素養已成為教育的共識，在滿足這一基本要求的前提下，讓學生個體滿足自身發展需要才能體現出教育最大的公平，分層作業成為因材施教的必然選擇。在研究學生個體差異的基礎上，尊重學生的主觀意愿，依據初中物理課程標準實施作業目標的分層和分類設計，學生既可以實現適合自身發展的目標，也可以慢慢樹立學習物理的自信心。基于學生的個體差異原因設置分層作業，是因材施教的需要。

1.3? 雙減政策的需要

為了切實避免“校內減負，校外增負”的教育亂象，教育部辦公廳印發了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》加以約束監管。如果千篇一律地采用“割韭菜”的作業方式，學生就會出現“吃不飽”“吃不消”或“吃不了”的現象，這與“雙減”政策是相悖的。在保證教學效果的前提下，減輕學生作業負擔成為教師面臨的重要課題。作業分層設計及布置，可以在保證基本的學習效果的同時有效減輕學生的作業負擔，實現提質增效，是落實減負任務的必然要求。

2? 初中物理作業的分層設計

2.1? 按校情學情分層設計

根據學校的硬件設施和環境條件，結合班級學生的學情進行分層。作為教師首先要對每位學生從智力發展、個性特征、興趣愛好到學習態度、學習習慣等方面進行深入了解，綜合分析，為尊重個體差異設計分層作業提供科學依據。學生的學習能力可分為A（學困生）、B（中等生）、C（學優生）三個層次，針對這三個層次的學生，采取不同的策略。對A層次學生，首先是要培養學習興趣，設計少量的簡單作業，逐步建立學習物理的自信心。對B層次的學生，布置適當數量的基礎和提升訓練作業，通過訓練提高他們的學業成績。而對C層次的學生，要留給他們適當自由選擇的時間和空間，重點培養他們的綜合應用能力，讓學生挑戰自我，體驗獲得成功的喜悅和滿足感[ 1 ]。

2.2? 按作業難度分層設計

作業難度分層即按目標要求的難易程度，對不同層次的學生設計不同難度的作業，這也是目前最普遍、易操作的分層方式。布置那些從課本上能直接找到答案、套用公式的題目給A層次的學生完成，讓他們熟悉最基本的知識點。中等難度的題目讓B層次的學生去做，既夯實了基礎，又提高他們的解題能力。把那些在理解概念的基礎上還需要靈活運用的題目布置給C層次的學生去完成。這樣可以保證“全班吃好，優生吃飽”。

例如，在學完了滬科版八年級物理“科學探究：液體的壓強”一課之后，設計了如下一道分層作業情境題目，通過提出不同的設問分層布置作業。

A、B兩個完全相同的圓臺形容器，注滿水后封閉，按圖1所示放在水平桌面上。

對A層次學生的設問：水平桌面受到容器的壓力FA、FB和壓強PA、PB的大小關系如何？容器底部受到水的壓強PA′、PB′和受到水的壓力FA′、FB′的大小關系如何？

對B層次學生的設問：水平桌面受到容器的壓力FA、FB和壓強PA、PB的大小關系如何？容器底部受到水的壓力FA′、FB′和水的壓強PA′、PB′的大小關系如何？為什么？

對C層次學生的設問：如果A、B兩個容器裝了質量相同的水（但未裝滿），還是按照圖1放置方式放在水平桌面上，則容器底部受到水的壓強PA′、PB′和壓力FA′、FB′的大小關系如何？為什么？

這是一道從易到難層層遞進的題目，對于不同層次的學生設置了不同的難度，保證了全體學生都積極參與，學有所得。

2.3? 按題型分層設計

初中物理作業可分為常規書面、實驗操作、科技論文、調查實踐、發明創造等類型作業。將作業分成多種形式，目的在于讓學生不要局限于書本和課堂，而要以課堂的知識點為支點，通過查閱資料或者實驗等手段去拓展開闊自己的視野，豐富自己的知識體系，形成學科觀念，提升學科素養?？萍颊撐暮桶l明創造類作品還可以推薦參加青少年創新科技大賽，讓學生在實踐中體驗到獲得成功喜悅。具體做法如下：

A層次的學生：為了鞏固所學最基本的物理知識，把章節的知識網絡搭建好，只留少量的關鍵知識（如物理概念、規律、專有名詞等）讓學生去填寫，整理一些貼近學生生活的科技小文摘或趣味物理故事、物理燈謎等給學生閱讀，激發學習興趣。

B層次的學生：為了提高B層次學生應用所學知識解決實際問題的能力，要增強跨學科間的滲透，培養動手實踐的能力。如在學習完“杠桿”的知識以后，布置了一道作業：用手提起重物，從生物學的視角，可認為橈骨在肱二頭肌的牽引下繞著肘關節轉動（如圖2）；請從物理學的視角來分析這是屬于哪種形式的杠桿模型？為了培養他們的實驗制作能力、綜合實踐能力以及學以致用的本領，還布置一些動手制作的課后作業。如在學習“聲音的產生和傳播”一課后，要求學生利用簡單的生活用品制作一個土電話，體驗聲音的傳播，激發學生的學習興趣，培養學生的合作精神。當然，這種較為簡單的動手體驗類的作業，也適合于A層次的學生。

C層次的學生：為了培養他們學以致用的綜合應用和實驗創新能力，除了布置一些常規性的書面作業以外，還可布置一些設計性的創新實驗。如在學習“伏安法”測電阻一課時，除了讓學生理解“伏安法”測電阻的常規方法、掌握實驗操作技能以外，還可以讓學生探究其他變式測量電阻的實驗方法，通過對設計的電路圖分析測量原理，得出待測電阻的表達式，進一步加深對歐姆定律的理解。如可以設計這樣的作業：在“伏安法”測電阻一課中，用的是兩只電表，電壓表用來測電壓，電流表用來測電流，那么，單獨使用一種電表，如何測出燈泡的電阻呢？請設計出電路圖，并推導出待測電阻的表達式。

2.4? 按作業評價方式分層設計

根據分組不同而上交的作業，設定不同的評價標準，尊重每個學生的勞動成果。對A層的作業的評價實行放寬鼓勵制度，基礎題基本理解了就可以給予較高的鼓勵性評價，讓學困生通過自我肯定逐步建立學習的自信心，激發他們學習物理的興趣，逐步減小學困生的比例。而對B層分組的作業實行一般評價制度，不用特別的關照，有助于激發中等生向學優生看齊，逐步增加學優生的比例。對于C層分組的作業評價，要積極引導學生拓寬思維，不局限于教材本身，而是要根據自身實際獨立設計實踐性作業，并在實踐中獲得經驗，在評價中主要以建議性評價為主，鼓勵其多做實踐操作和綜合應用題，培養學生的創新性思維，提高其學科素養。

3? 結語

總之，在新課程改革及“雙減”的大背景下，初中物理教師在設計、布置及評價作業時，要以學業質量標準為依據，設計情境化、有針對性的多類型、分層次作業，充分發揮不同類型作業的育人功能。合理調控作業量，避免機械訓練、簡單重復，讓“雙減”政策真正落地，真正做到提質增效。

參考文獻：

［1］ 朱俊峰.分層作業在初中物理教學中的應用[J].數理化解題研究，2017（23）.