“雙減”政策背景下初中歷史作業的優化策略

王曉敏

為了減輕學生的作業負擔和學習壓力，將學生從沉重的作業負擔中解放出來，讓學生能夠全面發展，我國實行了“雙減”政策。“雙減”政策是面對教育發展大勢和外部環境變化而做出的教育變革。因此，初中歷史教學也隨之進行了改變。傳統的教學方式和作業布置已經不合時宜，需要探索出新的作業布置方式和策略，在能夠適應政策變化的同時，還能更好地提高學生的歷史素養。

一、初中歷史作業設計現狀

作業設計是初中歷史課堂的重要組成部分。傳統的應試教育讓作業成了學生的主要負擔，作業過多、過于枯燥讓學生們苦不堪言。傳統作業設計存在著許許多多的問題和缺陷，具體表現在以下幾個方面。

第一，作業量大且枯燥。受傳統應試教育觀念深刻的影響，初中歷史教師在布置作業時常采取傳統的做題或者背誦默寫的方式，大量的作業形式單一，基本就是按照“讀寫抄背”的思路來進行。這樣做不僅給學生們造成了極大的作業負擔，還挫傷了學生們的學習積極性。

第二，作業設計不符合學生實際學情。每個班級的學生在學習過程中的進度和學習能力都不相同。很多歷史教師沒有注意到這一點，在布置作業時采用“一刀切”的方式，忽視了學生們的實際情況，不論學習能力如何，都要完成同樣的作業。這樣就容易導致學習進度快的學生受到拖累，無法通過作業提升能力，學習進度慢的學生則有可能跟不上，因此，在作業布置方面，出現了“吃不飽”和“消化不良”的現象。

第三，作業設計脫離實踐。理論來自實踐，沒有實踐做基礎，作業的設計就會是“無本之木”，因此，歷史教師在設計歷史作業時要學會理論聯系實際，引導學生在實踐中體驗歷史、體驗生活，不要總是依靠一些網上的學習資料，而要通過實踐來布置作業。作業也不一定就是寫的，可以是記錄的、體驗的。這樣不僅能培養學生的歷史文化素養，還能提高實踐能力。

二、“雙減”政策背景下初中歷史作業的設計原則

在“雙減”政策下，歷史教師在進行作業的優化與設計時，應該遵循以下幾個原則。

第一，要遵循少而精原則。作業不在于多，而在于精。傳統的作業設計中，老師推崇“題海戰術”，不僅加重了學生的課業負擔，影響到學生的身心健康，還影響到學生的歷史學習效果。因此，在“雙減”政策之下，教師應該進行優選，選出最具代表性的題目，力求作業“少而精”，以便更好地滿足學生的歷史學習需要。

第二，遵循趣味性原則。學生也需要趣味性來激發學習的熱情。如果教師單純地布置冗雜的作業，只會增加學生的厭學情緒。教師要善于創新，努力增強學科的趣味性，尤其是歷史學科，教師可以通過講述一些有趣的歷史故事來激發學生的學習興趣，讓學生們愛上歷史，感受到歷史的魅力。

第三，遵循作業設計要有層次性的原則。不同的學生在學習能力上存在差異，因此，面對學生之間的差異性，教師不能一概而論。布置作業如果采用“一刀切”的方式，則無法滿足學生們的個性化需要。教師在設計作業時要更加豐富多樣，使其層次化，根據學生不同的學習情況來進行設計，難易程度要與不同學習能力的學生相匹配。這樣每個層次的學生的學業負擔都會有所減輕。

第四，遵循作業豐富多樣性原則。傳統的作業基本就是按照“讀一寫—抄一背”模式來進行，作業的形式單一，內容不夠豐富，缺乏創新，極大地挫傷了學生們的學習積極性。在“雙減”政策之下，要增強作業的豐富性，設計出多種類型的作業，讓學生在豐富多樣的作業中感受學習歷史的樂趣。

三、踐行“雙減”理念，優化初中歷史作業設計

第一，豐富作業內容，合理安排作業數量。“雙減”政策對作業數量和時間都做出了明確的安排。教師們需要根據要求來重新設計作業。要摒棄以前傳統的機械“抄一寫一背誦”，尋找新的有趣的作業形式來豐富作業內容，同時可以利用數字媒體輔助教學。比如在學習某一歷史時代時，可以在課上播放一些相關視頻，引起學生的興趣，同時提出問題留給學生課后思考，引導學生去探索，讓學生在探索中完成作業，在探索中學習知識。這樣既可以培養學生的歷史思維，還可以提高學生們的歷史素養。

第二，根據學生的學情來進行分層設計。不同的學生需要不同的作業來滿足不同的需求。教師要堅持因材施教的理念，尊重個體差異，結合學生不同的需求，設計出不同層次的作業。在此之前，教師需要充分調查了解學生的學習情況以及學習的能力。在此基礎上，結合學習的內容來給學生布置不同的作業，盡量讓作業能夠滿足每個層次學生的需要。教師可以將題目進行分層，分為基礎性作業、提高性作業和課后拓展性作業。

將基礎性作業作為必做題，所有層次的學生都需要完成。比如，根據所學章節的內容，畫出一個時間軸，把這一時間內發生的所有事情都列舉上出來，將其作為一個回顧總結。

提升性作業作為選做題，主要是針對學習能力比較強的學生，讓他們能夠在學有余力的情況下進一步提高自己的能力，如對歷史案例發生的原因、背景以及采取的措施等進行一個全面細致的分析。

拓展性作業也是選做題。這類作業主要針對學習能力強、學習積極性高的學生的。這種題目具備一定的難度，有助于學生提高綜合素養，不僅僅是歷史素養，在探究這類題目時可能需要運用其他學科知識及技巧。

對歷史作業進行分層，既要滿足不同學生的需求，還要提高學生們的興趣，減輕學生們的負擔，充分體現了“雙減”政策所要達到的效果。

第三，豐富作業類型，提高學生歷史素養。初中歷史教師在優化作業設計時，還應堅持多樣化的原則，豐富作業的形式，讓學生能夠高效學習。

首先設計探究性作業。“雙減”背景下，歷史教師在設計作業時，應盡可能多地設計一些探究性的作業，讓學生在探究過程中不斷提高自己的歷史素養和能力。教師可以在課堂上介紹一些歷史故事發生的背景，然后拋出一些歷史問題，讓學生課下去搜集資料來探究所學問題，在不斷探究的過程中深入了解這段歷史。

其次，重視思辨性作業。“雙減”政策要求減輕的教育負擔并不是單純地減少題量，而是要減少機械、沒有思辨性的作業，因此，優化作業設計時，應遵循歷史學科的核心素養，圍繞教學重點，為學生設計富有思辨性的作業，在完成作業的過程中提升思維能力，以達到教學要求的水平。例如，在“秦統一中國”教學中，對作業設計可以通過結合本課時的主要歷史人物去引發學生思考。以秦始皇這個角色為中心，引導學生對秦始皇的身份、做法、所處的社會環境進行分析和評價，提出不同的看法，可以將作業設計為“我的朋友秦始皇”。在這樣的作業中，要求學生全面地去了解歷史人物，需要學生主動地去學習本課時所涉及的知識點，還需要自行查閱相關資料，形成自己的分析。經過多次訓練之后，學生的思辨能力得到提升，掌握了客觀、全面看待問題的方法，形成了思辨性的唯物史觀。

再次，增設開放性作業。開放性的作業是指沒有標準答案的學習任務，同時也對教師的作業批改能力有較高的要求。初中歷史教師在設計作業時，需要注重學生在作業中的創新能力，解放學生的個性，不應對所有的知識以標準答案束縛學生的思維。要實現這一要求，教師在設計作業時，必須增設具有開放性、探索性的作業和任務，鼓勵自由思考和討論，使學生在開放性、探索性的作業中，提高學習興趣，形成對歷史學科的學習方法。例如，在“抗日戰爭的勝利”教學過程中，適合設計開放性的作業任務。如，設計這樣的題目：“在我國抗日戰爭勝利后，重慶某家報紙刊登了一則謎語：‘日本投降（打一個中國古代歷史人物）。其中謎底有蘇武、屈原、共工、蔣干。你認為應該是誰呢？結合所學歷史知識進行解釋。”這樣的歷史作業，能夠引導學生主動地復習所學歷史知識，同時也促進了學生思維的提升，感受到了歷史的魅力。