指向“教一學一評”一體化的學歷案研究

孫小賀

【摘要】“教—學—評”一體化設計是近年來課堂改革提出的新概念。學歷案是體現這一有效教學理念的核心技術。以初中人物描寫分析講評課學歷案為例，闡述“教—學—評”一體化的設計，分析問題產生的原因，針對具體原因設計解決方案，充分體現“教—學—評”一體化的教學效果。

【關鍵詞】“教—學—評”一體化；學歷案；人物描寫分析

“教—學—評”一體化設計是近年來課堂改革提出的新概念。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出“教師應樹立‘教—學—評’一體化的意識”。學歷案是體現了這一有效教學理念的核心技術。

“學歷案”是由華東師范大學崔允漷教授提出的一種學習方案，是指“教師為了便于兒童自主或社會建構知識，圍繞某一主題而設計的學習過程的專業方案”。崔教授也認為教學方案應關注“學生學會什么”的學生立場。因此，筆者嘗試在初中語文人物描寫分析講評課中運用學歷案，以期有針對性地提升學生對此題型的正答率。

一、研究背景

1.知識點考察頻率及得分率

人物描寫分析是初中語文的重要知識點，也是常見考點。筆者分析了近十年的廣州市中考語文試卷，發現有四年考查過此知識點。

2015年《地鐵客的風格》第19題：“下面語句運用了多種描寫方法，請加以賞析。（5分）”；2016年《獨立宣言》第20題“下面語句運用了什么描寫方法？請聯系上下文加以賞析（5分）” ；2018年《一只羊其實怎樣》第20題“結合上下文，從描寫的角度分析下列句子中加點詞語的表達效果。（4分）”；2022年《病人的健康》第17題“結合上下文，從描寫的角度分析劃線句子的表達效果。（2分）”；最近一次區統考第18（1）題“結合上下文，從描寫的角度分析劃線句子的表達效果。（2分）”。

此知識點不僅常見，而且學生容易輕視，容易失分。在最近一次的中考以及最近一次的區統考中，關于人物描寫分析知識點的得分率分別為66.25%、61.76%，而我校得分率為59.22%。從數據可以看出，對于這一知識點的復習是十分有必要的。

2.以往講評方式的不足之處

這類題型的答題思路“描寫方法+情境+情感”是教師從初一甚至小學就已經反復強調的知識點。在一部分教師看來，只要能讀懂文章內容，掌握五種人物描寫方法，就勝券在握了。對這類題目的講評方式是僅將得分情況及評分標準告知學生，再強調“描寫方法+情境+情感”這一答題思路而已。但是筆者對本次測試數據進行分析發現，參加考試的321人中只有131人回答正確，約占總人數的40%。筆者結合考場學生作答情況發現，對于這道題目，學生都落筆能答，但普遍會失分。

上述事實不得不引起筆者反思：對于這類題目的講評，以往沒有做到“教—學—評”一體化，只是主觀臆斷式講評，是典型的教師立場。

二、問題解決的方法策略

1.分析問題產生的原因

要想解決這一問題，首先要知道學生“不會什么”。因此，凸顯“學生立場”就要借助答卷幫助學生復盤答題過程。以筆者所任教的初三7班為例，學生的失分答卷大致可分為六種情況。通過與案例學生一對一談話復盤，筆者分析了這六種錯誤出現的原因：

學生一：對父親“不舍”這一情感的把握準確，但對于題干“從描寫的角度分析”這一重要提示沒有作出正確判斷，即文學術語中的“人物描寫的五種類型判斷”這一知識點掌握不到位。學生二：答非所問，暗含了父親走后，“我”通過詩集與父親精神共鳴的情節，說明對文章內容的理解是準確的，但把問題換成了“這句話對后文起到什么作用”，屬于審題障礙。經與學生一起復盤作答過程，也印證了這一推斷。學生三：學生用自己的語言復述了父親的內心活動，充分理解了父親的矛盾心理，對劃線句子理解準確。但從“所以”二字可以看出學生答非所問，把問題換成了“為什么父親終于只是揮了一下手，便走出門去。”屬于審題障礙。經與學生一起復盤作答過程，學生對于題干問題所指比較模糊，也是對文學術語中的“人物描寫的五種類型判斷”這一知識點掌握不到位。學生四：學生準確判斷了人物描寫類型，也能把握句子中父親的情感，但缺少必要的分析過程，即動作描寫是怎樣表現出父親情感的，這需要放在具體情景中分析。屬于對“描寫方法+情境+情感”這一答題思路掌握不熟練。學生五：學生準確判斷了人物描寫類型，也能結合具體情景分析，但是忽略了這句話的主語是“父親”，應先思考正面描寫的人物，再進一步進行側面分析，屬于思維跳躍，作答時脫離文本原句。學生六：學生的答案看似符合“描寫方法+情境+情感”這一答題思路，但是在情感把握上，脫離了文本原句的動詞來分析，而是結合全文去推測父親當時的情感。屬于脫離題干文本。

2.針對具體原因設計解決方案

針對以上錯誤出現的原因，筆者設計學歷案之前，進行了以下思考：

對于九年級下學期的學生來說，復習備考時間緊任務重，考慮到學生對人物描寫的相關文學術語尚有印象，并且在教學設計時應緊扣教材、緊扣文本，因此決定借助教材落實知識點的回顧。考慮到《孔乙己》是九年級下學期已經學過的一篇重要講讀課文，文中運用多種人物描寫方法，簡潔傳神地刻畫了孔乙己酸腐可笑的形象。因此，為“學生一、二、三”這類對人物描寫五種類型還掌握不夠熟練的同學，設置了任務一的表格（表1），以《孔乙己》中五種人物描寫對應的句子為例，既復習了重要課文，也回顧了人物描寫分析的知識點。

考慮到“學生一、二、三、四”都需要規范和強化答題思路，我設置了身份互換的任務二，重現區統考的原題與評分標準，先設置活動1，讓學生強化答題思路，并且落實到筆頭。緊接著，設置活動2，在強化答題思路之后，引導學生以閱卷老師的視角，給六位同學的答卷評分并說明理由。任務二能夠讓學生進一步明確評分標準，某些看似滿分的答案，對照評分標準打分，很有可能是零分。從而進一步為他們敲響“認真審題”的警鐘。

在任務一、二回顧人物描寫分析知識點、規范和強化答題思路之后，我設置了一個小結：給這幾位同學支幾招，幫他們拿滿分。這個小結能起到總結錯誤、吸取教訓的作用，也就是我們常說的幫學生“避坑”。

以上都是準備階段，真題實戰才是檢驗成果的時刻，所以我設置了任務三：同類型題目的真題實戰。為了更貼近中考，在活動1中，我選擇了2022年廣州中考真題《病人的健康》第17題“結合上下文，從描寫的角度分析劃線句子的表達效果”。（2分）目的是讓學生切實感受到中考氣氛，體會“學以致用”。由于學生在課前已經閱讀過這篇文章，因此在課堂教學中，我給了3分鐘時間作答，由組長組織批改，從各組作答及批改的結果看，全班絕大多數同學都能達成目標，體現了“教—學—評”一體化。緊接著是難度提升的活動2，考察的是學生當堂閱讀和作答，我選擇了《備考精選》第281頁《外婆的世界》第2題。這道題考察人物描寫中的神態描寫，難度有了明顯提升，從學生作答的情況來看，掌握情況良好。

最后，設計“學后反思”環節：“我的語文一模第18（1）題得分是（ ），今后遇到人物描寫類題目，我會提醒自己（ ）。”通過這一環節，引導學生總結自己作答此類題目的易錯點，培養學生的元認知能力。

三、基于學生立場設計的課例

基于這種思考，我設計了這樣一堂“學生立場”的課。

【主題與課時】明確標準，規范答題—人物描寫分析講評，1課時。

【課標要求】1.理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。2.能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。

【學習目標】1.以《孔乙己》為例，回顧人物描寫的五種方法及分析思路。2.通過給同學的答案評分，明確人物描寫的答題規范，明確答題思路，降低失分率。3.通過即時訓練鞏固考點知識，強化人物描寫分析類題目的答題技巧。

【評價任務】1.完成學習任務一，回顧人物描寫的五種方法。（檢測目標1）2.完成學習任務二，明確答題思路。（檢測目標2）3.完成學習任務三，強化答題思維。（檢測目標3）

【學習過程】

學習任務一：知識回顧，辨方法。

活動1：以課文《孔乙己》中的句子為例，回顧人物描寫的五種方法及分析思路，如上表1（見上文）。

學習任務二：互動評分，有考量。

2023年天河區一模第18（1）題：結合上下文，從描寫的角度分析劃線句子的表達效果。（2分）第二天早晨，我醒了。母親不在屋子里。父親手里拎著一只皮箱，站在地中間……父親看著我，似乎有話說，但最終只是跟我揮了一下手，便走出門去。

參考答案及評分標準：運用動作描寫，“看”“揮”

“走”寫出了父親離家的情景（1分），表達了父親對我的不舍和不得不離家的無奈（1分）。

活動1：借助評分標準，我能總結出人物描寫分析題的答題思路是？

活動2：閱讀參考答案和評分標準，給以下答卷評分，并說明理由。

學生一：運用虛實結合手法，父親看著“我”想說但又沒說，表現出父親的身上很沉重，但最終只是表現出父親對家有深深的不舍和對“我”的愛無法表達，為下文做鋪墊。得分：（? ?）

學生二：為后面“我”喜歡上一本詩集后做鋪墊。得分：（? ?）

學生三：寫出了父親想跟“我”說離家出走這件事，但是又怕留下太多疑（遺）憾，所以就只揮手表示再見，便走出門去。得分：（? ?）

學生四：這是動作描寫，表現了父親的無奈與對“我”的不舍。得分：（? ?）

學生五：運用了動作描寫，“看”“揮”“走”等的動詞，表現了父親離家出走與“我”告別的情景，表現了“我”的純真、迷惑。得分：（? ?）

學生六：運用了動作描寫，“看”“揮”“走”等一系列動作表現了父親的慚愧和悲傷。得分：（? ?）

【小結】給這幾位同學支幾招，幫他們拿滿分。

學習任務三：真題實戰，不失分。

活動1.【2022年廣州中考真題】《病人的健康》結合上下文，從描寫的角度分析劃線句子的表達效果。（2分）“我覺得這樣下去要糟糕。必須想出一個像樣的理由，不然她早晚會察覺。”羅莎滿含擔心地望著卡洛斯。卡洛斯把頭伏在餐桌上，無聲地為自己的兄弟哭泣，那正是他們常常一起玩牌的地方。

活動2.備考精選381頁《外婆的世界》第2題。

【學后反思】我的語文一模第18（1）題得分是（），今后遇到人物描寫類題目，我會提醒自己 ？

【課后作業】備考精選379頁《一聲“喵喵”》第2（1）題。

四、問題解決的效果

1.“教—學—評”一致性的啟示

這堂課的設計完全處于學生立場，在設計之前筆者反面分析了學生的答卷，從學生的錯誤答卷中復盤作答過程，分析失分原因，并且找了六位案例學生開展一對一談話調研，復盤答題思路。以上能夠解答知道學生“不會什么”的問題。

然后針對不同原因由淺入深地設計任務，強調審題技巧，強化答題思路，引導學生走向正確的文本分析答題思路，從而關注學生“學會什么”。從本節課三個評價任務的完成情況來看，學生達成情況較為理想，體現了“教—學—評”一致性。

這種“從學生錯誤答卷中分析原因設計教學—強化基礎知識點—學生做閱卷員打分，總結錯誤原因—實戰練習”的模式，在其他類似題型的復習講評課中同樣適用。

2.有待改進之處

在課后的復盤梳理過程中，我也發現了這節課的諸多不完善之處。例如在課后作業題目中，個別學生對于五種人物描寫方法中的“外貌描寫”與“神態描寫”分辨不清。又如在學習任務三的打分環節，我應該在一體機上展示評分標準，方便組長組織打分。再如在筆頭作答的過程中，我對作答時間的要求太緊迫，應該給學生足夠的時間消化本節課知識，完整作答。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]崔允漷.學歷案：一種新的教學思維[M].上海：華東師范大學出版社，2014.