高中思想政治課教學中時事政治的應用

劉毅

【摘要】據調查，高中思想政治課教學中，對于時事政治資源的應用存在學校缺乏具體的要求、教師對時政資源把握不足，學生對時政資源的學習缺乏興趣等問題，故需提高學校對時政資源運用的重視程度，全面提升教師時政資源運用能力，引導學生主動開發和利用時政資源。

【關鍵詞】高中生；思想政治學科；時事政治；教學路徑

在新課改背景下，高中思想政治課對學生提出了新的要求：政治課程是培養學生政治素養的重要途徑，因此要求學生具備一定的時政知識。在這個過程中，學校要制定具體的學習目標和考核標準，要求學生能夠掌握國內外重大事件、政策等方面的知識，并能夠通過課堂討論、寫作、演講等形式進行展示。教師要注重引導學生深入思考，時政資源的運用不僅是為了讓學生了解社會發展狀況，更重要的是引導學生對時政事件進行深入思考，獲取時政事件背后的信息。學校可以通過開設信息素養課程或者在政治課程中加強相關教學，幫助學生獲得學習信息的收集、處理、評估和利用等技能，提高學生的信息素養，以此不斷激發學生的學習興趣，提升時政資源運用的吸引力。

一、高中思想政治課教學運用時政資源的狀況

1.研究對象

本文將X高中高二年級的322名學生作為研究對象，并且將學校4名高中政治教師作為訪談對象，通過調查和研究，得到當前時政資源在高中思想政治課堂教學運用的現狀和存在的問題，以此進行分析。

2.研究方法

（1）文獻分析法。文獻分析法是一種研究方法，旨在通過系統地分析、綜合和評估相關文獻來回答研究問題。在確定研究問題后對文獻進行篩選，通過資料閱讀進行綜合分析，借助對文獻的評價，歸納與文章撰寫相關的理論內容，從而系統地了解研究領域的現狀、發展趨勢和重要問題，同時也可以避免研究過程中的盲目性和主觀性。

（2）問卷調查法。問卷調查法是一種數據收集方法，通過向受訪者發放問卷并收集他們的回答來獲取信息。問卷法可以收集大量數據，并且成本相對較低，借助匿名回答，受訪者更容易坦誠回答，同時能在一定程度上避免人為誤差，保證數據的客觀性和準確性。本文結合X高中具體情況，設計時政資源運用調查問卷，發放問卷322份，回收問卷291份，有效問卷280份，問卷有效率為96.2%，可以開展相應研究。

（3）訪談法。訪談法是一種數據收集方法，通過與受訪者進行面對面交談或電話交談的方式，獲取有關主題或問題的信息和意見。本文對X學校高中4名高二思想政治教師開展訪談，制定訪談提綱，從教師角度開展時政資源運動調查，從而真實了解時政資源的運用和教學情況。

3.研究結果

（1）時政資源實際運用情況。調查時政資源實際運用情況能夠整體了解教師在政治課堂中對教學內容的選擇，調查結果如表1：

從表格中可發現高中思政課教師對時政資源的利用并沒有足夠的重視，對時政資源的利用率不高，也沒有充分挖掘時政資源，這就導致思政課的時政性沒有得以展現。

（2）學生對時政資源的認識和接受情況。學生對時政資源的認識和接受與學習效率和質量有著直接的關聯。筆者通過調查發現，有超過50%的學生認為時政資源學習很重要，還有超過40%的學生認為時政資源學習對于自身發展有幫助，有不到10%的學生認為時政資源并不重要。學生對時政資源與高中思想政治課關系方面的認識的調查結果如表2：

（3）在學習興趣方面。通過調查學生學習興趣，能夠在一定程度上分析出學生的時政資源學習效果和成果的原因，調查結果如表3：

通過調查，三成左右的學生對時政資源是感興趣的，其余學生則表現出“沒感覺、沒興趣”，學生所處的年齡階段對新事物應該是充滿好奇心的，而調查結果卻讓人大失所望，嚴重影響高中思政課教學的實際效果。

（4）時政資源教學運用方面。在時政資源教學運用方面，主要從教師教學方法入手進行調查，以了解學生對資源運用的理解，調查結果如表4：

教師在教學過程大多墨守成規，抑或只關注教材上的案例，而沒有去拓展、沒有努力豐富學生的視野，同時教學方法也沒有創新和突破。

二、時政資源在高中思想政治課教學運用中存在的問題分析

1.時政資源運用缺乏具體要求

在對教師進行訪談時發現，X高中對于時政資源的運用并沒有具體的要求。

訪談者：您是如何對高中時政資源的內容進行設計的？在高中時政資源運用過程中采用的教學方法有哪些？

被訪談教師：在具體教學過程中，我所設計的時政資源一方面是有關課程內容的，一方面是教師集體備課時共同提到的，至于具體的內容設計也是根據教學內容和時政內容調整的。有的時候也會讓學生進行資料搜集，然后在課堂上共同分享。

根據訪談調查可以發現，X高中并未提供專業的時政教學內容和資源，學生的學習以思想政治課為主，所以老師在課堂教學中會把時政信息資源整合到教學中。但是受傳統應試觀念的影響，學校更注重課本知識的學習，安排大部分課時來提升學生的成績，甚至認為對時政知識的研究是一種浪費時間的做法，因而缺乏對時政資源的規范使用。

2.教師對時政資源把握不足

時政資源在高中政治課堂中的應用需要教師對難以理解的時政信息進行篩選，再整理編輯成學生需要的讀物。但是對教師進行訪談發現，教師在處理時政資源時，也存在著對資源把握不足的情況：

訪談者：您是如何理解高中思想政治課與時政資源的關系？同時您如何看待時政資源在高中思想政治課教學中的地位與作用？

被訪談者：我認為時政資源是高中思想政治課的一部分，教師在講解過程中也都是將時政資料和課程相融合進行講解。時政資源對于高中思想政治課程來說重要性不斷提升了，從考試內容可以看出，時政考查范圍不斷增加，而且時政資料內容越來越豐富，因而在課堂中十分有必要加入時政資源教學。

從訪談來看，教師只是跟隨課程內容，而且在時政信息運用方面缺乏歸納和整理的過程，也不注重時政趣味信息的總結，使得時政教學內容枯燥，學生學習方式單一。

3.學生對時政資源學習缺乏興趣

從表5的調查結果就可以看出，學生在時政資源學習方面興趣不足，感興趣的占比較少（選項為多選）。從對學生利用時政資源進行學習的主要目的的回答進行分析，可以看出學生之所以對時政資源沒有產生濃厚的興趣，與應試教育的教育模式有關。占比64.3%的學生是為了應付考試，36.3%的學生認為時政資源能夠增長知識，同時可以培養認識、分析問題的能力。而22.1%的學生認為通過學習時政資源可以提高思想道德水平，增強社會責任感，提高綜合素質。15.5%和12.9%的學生認為了解時事政治有助于自己了解社會時事，也能夠增進自身對國家和國際事務的了解。

從該項數據也可以發現，更多的學生學習時事政治是為了應付考試或者學業，為了自己能夠得到相應的成績而學習，調查顯示出學生興趣不足，這不利于學生提升政治覺悟，更好地感受社會政治生活。

三、高中思想政治教學中時事政治的應用

1.提高學校對時政資源的重視程度

要提高學校對高中政治課堂中時政資源的重視程度，可以從以下幾個方面入手：第一，提供優質的教學資源。學校應該加強政治教材的更新和完善，確保課程內容與時俱進。同時，學校還可以通過購買時政報紙、雜志等方式，為學生提供更加全面和深入的時政信息。此外，學校還可以建立在線資源平臺，讓學生能夠隨時隨地獲取最新的時政信息。第二，注重加強學生的參與和反饋。學生是政治教學的主體，學校應該鼓勵學生積極參與到時政討論和分析中來。同時，學校還應該通過問卷調查、講評等方式，聽取學生對政治課程的反饋和意見，及時調整和優化教學方式和內容。第三，提高學生的興趣和意識。政治教育需要與時俱進，學校應該鼓勵學生通過多種途徑獲取時事信息，增強對時政的關注意識。學校還可以組織時政講座、辯論等活動，讓學生在參與活動的過程中提高政治素養和分析能力。

2.全面提升教師時政資源運用能力

要提升高中政治教師時政資源運用能力，可以從以下幾個方面入手：第一，加強時政知識儲備。政治教師應該不斷學習和更新自己的時政知識儲備，了解最新的政治動態和熱點話題。可以通過定期閱讀時事新聞、參加政治講座等方式，增強自己的時政儲備，為課堂教學提供有力支撐。第二，注重教學設計與實施。政治教師應該充分利用時政資源，將時事熱點與課堂內容相結合，讓學生在學習政治知識的同時了解最新的時事動態。在教學設計中可以采用多種方式，如課堂討論、案例分析、模擬演練等，讓學生在參與中深入理解時政，提高分析和解決問題的能力。第三，教學資源獲取和利用。政治教師應該積極獲取各種時政資源，了解最新的政治信息和分析，為課堂教學提供有力支撐。同時，政治教師還應該具備篩選、整合和運用時政資源的能力，確保資源的有效利用，提高教學效果。第四，提高反思和創新能力。政治教師應該善于反思和總結課堂教學，及時調整和優化教學方式和內容。最后，政治教師還應該不斷探索和嘗試新的教學方式和方法，提高自己的創新能力，為時政教育注入新的活力和動力。

3.引導學生主動開發和利用時政資源

教師可以采用以下方法來引導學生主動開發和利用高中政治課堂中的時政資源：第一，讓學生了解時政資源的種類和獲取方式。教師可以向學生介紹獲取時政資源的途徑，如報紙、電視、網絡等，并引導學生了解獲取這些資源的方法。第二，安排時政話題的課堂討論：教師可以定期安排一些與時政相關的話題，引導學生就這些話題展開討論。這不僅能夠加深學生對時政的了解，還能培養學生的思辨能力和表達能力。第三，建立時政資源庫。教師可以在課堂中建立一個時政資源庫，收集并整理一些與政治課程相關的時政資料和信息。這些資源包括新聞報道、政策文件、評論文章等。第四，組織時政調研和報告。教師可以讓學生選擇一個感興趣的時政話題進行調研，并組織學生就調研結果撰寫報告或進行演講。這樣能夠讓學生產生主動表達的欲望，并且積極進行自主研究和自主表達，提升學生表達能力，以不斷提高學生的政治素養和綜合素質。

本文對X高中進行調查發現，當前高中時事資源運用和教學主要從應試角度出發，僅僅停留在學生的考試試卷上，教師并沒有從根本層面認識到時事政治的重要性，在信息選擇和教學方面缺少銜接，僅僅從考試出發的學習無法調動高中生學習時政的興趣和熱情。所以需要完善現在的學校教育體制，提升教師對時政資源的運用能力，進行全面育人。

【參考文獻】

[1]嚴飛.時事熱點在高中思想政治課案例教學中的應用研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2021.

[2]沈城穎.高中思想政治課教學中政治認同素養的培養研究[D].廈門：集美大學，2020.

[3]葉芷苗.基于學科核心素養下時事政治資源在高中思想政治課教學中的運用研究[D].海口：海南師范大學，2020.