堅持以學生為主體教育觀，踐行初中英語新課標理念

【摘要】強調教育過程中學生的主體地位，是現代教育發展的必然趨勢。很多時候，教師只顧自己教，而不管學生怎樣學。在教學中無視學生的獨立性、自主性和創造性，視學生為“接受器”，使得教育過程基本上成為一種強迫的、外在的過程。從如何“堅持以學生為主體，踐行新課標理念”談談個人的見解，以求得到各位專家和同仁真誠的幫助和指點。

【關鍵詞】學生；主體；新課標；理念

新課標明確指出，“學生是學習和發展的主體”“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者”，應“注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境”。《義務教育英語課程標準》要求教師在初中英語教育教學過程中要“以人為本”，發揮學生的主體作用，在課堂中注重體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣。但新課標頒發以來，我們很多教師都在這方面也做出了不懈的努力，或苦口婆心，或循循善誘，或早出晚歸，可以說是兢兢業業了，但事與愿違，教學效果卻并不明顯。究其原因是我們少數老師沒有做到知行合一，嘴上講的是新課改理念，“以學生為主體”，可是行動上還是“滿堂灌”“填鴨式”“一言堂”和“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生背”的課堂教學模式。另外，筆者認為大多數教師對新課程理念認識還不到位、觀念還沒真正轉變過來。

一、堅持以學生為主體教育觀

思想是行動的先導和動力，是方向，是行動的指南。課堂是教學的主陣地，教師必須認識到課堂時間是有限的，必須考慮課堂教學的有效性。如果要在有限的課堂時間內取得良好的教學效果，唯一的途徑就是要提高課堂教學水平和改變教學方式。美國著名教育家布魯姆認為，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。單向灌輸、以知識傳授為主的“一言堂”和“滿堂灌”的傳統教學模式并不能真正讓學生參與到課堂的活動中，學生只是一個被動的“容器”，這樣的方法不僅嚴重挫傷了學生的積極性，壓制了學生的創造能力，而且助長了學生思維的惰性和依賴性，阻礙了學生綜合素質的提高。也就是說，我們必須充分發揮學生在課堂上的“主體”作用，恢復真正的“三主”（以學生為主體、以教師為主導、以練習為主線）原則，才能使課堂教學事半功倍，達到預期的效果。可以說“三主”原則是比較科學的課堂教學模式，但客觀情形往往是“以教師為主體”。在不知不覺中，我們就將“三主”原則異化了，沒有尊重學生的主體地位，沒有發揮學生的主體作用，沒有樹立“以學習者為中心”的主體教育觀。

國外教育界還流行這樣一句話：“Tell me and I will forget；Show me and I will remember；Involve me and I will understand.（告訴我我會忘記，給我看我可能會記得，讓我參與我將會學會）”我們細細品味這句話，好像是中國俗語：“千學不如一看，千看不如一練。百聞不如一見，百見不如一干。”更像《荀子·儒效篇》：“不聞不若聞之，聞之不若見之；見之不若知之，知之不若行之；學至于行而止矣。”真可謂是實踐出真知。

美國緬因州貝瑟爾國家培訓實驗室“學習金字塔”顯示，學生在不同的教學方法指導下學習24小時之后，對新學習內容可回憶的百分比是不同的。其中，采用“講授”“閱讀”和“視聽結合”的被動學習（以教師為主體）很低效（學習24小時后的材料平均保持率達5%～30%）；以“討論組”“實踐練習”和“向其他人教授/立即運用”主動學習（以學生為主體）的方法學習效果比較好（學習24小時后的材料平均保持率50%～90%）。眾所周知，教師的講解、指導是外因，學生的發展變化最終要靠學生內因（主體）起作用。教師要實現教學目標最終要依靠學生積極主動地學習來實現。布盧姆也曾認為，今天的教育已不是選擇適合于教育的兒童，而是要創造適合于兒童的教育。我們必須改變過去傳統的教學模式，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，幫助他們主動學習，開展適合他們學習的教育。

二、踐行初中英語新課標理念

1.創設情景，以活動為載體，調動學生全員參與

在英語課中，教師應該優化教學情景，不失時機地給學生創造機會，引導學生主動思考，積極地發表自己的看法，并將所學知識用于實踐。在教學中我們倡導學生通過“自主、合作、探究”等方式參與學習。我們可以多給孩子一些權利，讓他自己去選擇；多給孩子一些機會，讓他自己去體驗；多給孩子一點困難，讓他自己去解決；多給孩子一個問題，讓他自己去尋找答案；給孩子創設條件，讓他自己去鍛煉；多給孩子一片空間，讓他自己向前走。

葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師應交給學生一把打開知識之門的金鑰匙，創設合適的情景使學生通過主動參與、積極探究和交流合作的方式親歷語言發生、發展的過程，以幫助學生在獲取知識與技能的過程中建構自己的學習方式，引導學生變“苦學”為“樂學”，變“死學”為“活學”。

2.啟發誘導，讓學生主體參與

大家都知道，英語語法枯燥無味，養成英語思維習慣是學習和掌握英語語法的難點。學生固有的漢語思維習慣對英語學習造成相當大的影響。在英語教學中，筆者推行“先啟后發，歸納總結，當堂練習，養成習慣”的策略。通過有趣的例句引入相關語法，啟發學生發現英語語法規則，后幫助學生總結，并進行適當訓練，養成正確英語思維習慣。

“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”第斯多惠（德國教育家）如是說。在教學中筆者極力推行“發現式”而不是“給予式”的語法教學。如在教授比較級語法知識時，我先讓學生觀察“more and more”和“better and better”的結構，然后學生很快就發現了“用‘and’連接兩個比較級來表示越來越……”于是，我引導學生模仿這兩種結構，用所學過的比較級舉例，學生很踴躍，幾乎每個人都躍躍欲試。

另外，在教授“stop”這個新單詞的用法時，學生常因為“stop to do”和“stop doing”這兩個詞組而混淆。于是筆者啟發學生先弄懂下面例題的意思：

It’s time for supper， let’s stop? ? ? ？

A.to watch TV? ?B.watch TV? ?C.watching TV

啟發學生答題思路，如“晚飯時間到了就應該關了電視去吃飯”，再引導學生區別“stop to do”和“stop doing”。

通過觀察、比較和歸納，學生一下子就發現了其中的規律，迅速找到一個最佳答案，很快他們便掌握了“stop”這個詞的用法。“給”永遠是死的知識，“導”卻是活的源泉。我們相信，只要老師善于引導和啟發，學生就很快掌握知識。

3.塑造和諧氛圍，激發學生的興趣，發揮學生的主體作用

美國超級營地創建人埃立克·詹森在《超級教學》書中闡述影響學習的兩個核心因素是：狀態和策略。“狀態”即創造學習的適當的精神狀態。我們在課堂教學中積極營造課堂環境，創造一種輕松和諧的教學氛圍很重要。教學是師生雙邊活動的過程，課堂不僅是師生信息交流的地方，還是情感溝通之地。所以教師在課上應以飽滿的熱情和高昂的激情感染學生，使學生一上英語課就進入角色，投入到良好的學習情境中來。在課堂上，教師應注重鼓勵性語言的使用，激發學生的學習欲望，讓學生增強學好英語的信心。比如當學生回答正確時我會說：“Yes！”“OK！”“Great！”“Well！”“Good！”“Very good！”“Clever！”對暫時回答不上來或回答不夠正確的學生說“Think it over！”“Try it again！”“Try your best”等語言，他們聽到這些肯定和鼓勵性的語言時會心情愉快。激勵是對孩子進步的回報，滿足孩子的自尊、自信心的心愿，他們的大腦皮層就會處于活躍的狀態，特別是對學困生，肯定得越及時具體，越能引發其內驅力和學習熱情，滿足他們對肯定評價的需要，他們的興趣也就有效地被激發起來了。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了興趣，學生會產生強烈的求知欲，進而感到百學不厭。當學生的學習興趣被激發，學生的成就感就會增強，主體地位就逐漸得到加強，從而就會調動他們英語學習的積極性，從而提高英語教學的質量。

4.巧設問題，引導創新思維，還學生主體地位

在英語教學中，老師要精心備課，在課堂中不要直接給學生“答案”，可巧妙給出一些思考題，讓學生用已學的知識積極地去思考、去整合，培養學生的創新思維，增強其創新思維能力。比如在教授人教版英語八年級下冊Unit 3時，筆者根據教材的語言材料設計一個問題，引導學生對課文內容進行再想象，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思考，引出多種回答。筆者問學生：“What were you doing when the UFO arrive？”問題一出，教室里如同炸開了鍋，學生給出了一連串的答案。在英語課教學中，筆者積極開展“問題教學”，這些“問題”促進了學生認知能力的發展，讓學生建立了思維模型，培養了學生的發散性思維。學生課堂參與的積極性得到較大的提高，自主探究的意識也增強了。

5.建立合作小組，突出學生主體性的發揮

隨著新課程改革逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。

在任務的驅動下，在合作學習過程中，學生將擁有高度的自主性，能夠對學習過程進行自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制相對比較小，僅僅在必要時給予學生研究方法和學習條件方面的支持。而在小組合作完成任務的過程中，任務的設計、分工、實踐等都由小組成員按自己的意愿去完成，使得學生在學習過程中的主體地位更為突出。合作學習是新課改提倡的一種重要學習方式，有效的合作學習，能夠喚醒學生的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，從而促進學生學習主體性的發揮。

總之，在我們的教育教學活動中，學生是學習的主角，教師要給予學生足夠的時間和空間，讓學生有更多展示自己的機會。在課堂中只有充分發揮學生的主體性，讓學生最大限度地參與到學習活動中，才能實現高效學習。

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