領略數字精彩世界，感受跨媒介學習魅力

張彥莉

【摘要】在教學中教師要立足學生語文生活實際，努力創設豐富多樣的學習情境，圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動，緊密結合教材內容，整合優質資源，組織和實施綜合性語文實踐活動。

【關鍵詞】數字化；跨媒介；學習情境；語文實踐活動

《義務教育語文課程標準（2022年版）》總目標里提到，在生活實踐中不斷主動地積累語言經驗、梳理基本的語言材料，逐步形成良好的語感，運用多種媒介學習語文，能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，學習、發現、表現生活中的美。可見，在語文課堂教學中引領學生通過“領略數字精彩世界，感受跨媒介學習的藝術魅力”的教與學新形式不僅體現時代精神，是當今時代發展的需要，也是語文學科自身規律不斷發展的結果。

教師需采取一定的教學有效策略引導初中生在語文課堂教學中“領略數字精彩世界，感受跨媒介學習的藝術魅力”，讓初中生在了解、整合、表達的基礎上，養成判斷信息優劣，確定信息主次的媒介素養，利用媒介信息技術自覺組成學習共同體，為進一步邁向高中階段進行跨媒介學習，拓寬知識視野，提高學習效果。

一、立足學生語文生活實際，努力創設豐富的學習情境

在課堂教學中，整合多種媒介可從學生的生活經歷出發，努力創設讓學生有成長體驗的學習情境，設計能激發學生好奇心和求知欲的關鍵任務，培養學生勤思考、樂實踐的優良學習習慣，在拓展中學生語文學習空間的同時提高了他們的語文學習能力。

如在共同學習史鐵生的《秋天的懷念》時，可讓學生在《瞬間的永恒》《秋日的私語》《千與千尋》三首輕音樂里選一個曲子為課文進行配樂朗誦。調動起學生在小學階段看過的動漫電影《千與千尋》的生活體驗，學生對這個問題反響熱烈，在欣賞完三首曲子的視頻后就投入到老師創設的學習情境之中。他們認為《千與千尋》展現的是主人公千尋從一個很普通甚至笨手笨腳還很柔弱的小女孩成長為一個有自強不息精神并且能真誠而平等地對待身邊的每一個人，這是這部動漫的主基調。與《秋天的懷念》里因肝病疼痛到整宿整宿都無法入睡的母親，白日里卻對“我”體察入微，把無限關愛都交付于“我”的深沉主題不同，《千與千尋》曲調聽來慷慨激昂、振奮人心，而《秋天的懷念》這種在菊花盛開季節中的懷念，是那樣地苦澀、凄切而悲涼。這部作者用心血寫成的情真與質樸的作品用《秋日的私語》配樂朗誦是那么合適，視頻中深秋時節，秋的意蘊盡展無疑，落葉零星的小路被賦予沉重的回憶。分秒間輕柔的音樂化作遠方的思念打破了秋日的寂靜，心海的微波在秋的悲涼中無限翻涌。最后有幾個學生指出，《秋天的懷念》所表現的母愛不僅表現在對人物的語言、動作方面的細節描寫上，母愛更借菊花般的堅強品格定格為“瞬間的永恒”，讓作者感受到生活的美好和活下去的勇氣，也懂得了母親沒有說完的話。所以在文章的結尾段，當讀到妹妹在秋日里推著“我”去北海看菊花這部分內容時，用《瞬間的永恒》美而憂傷且不失溫暖的輕音樂伴讀表現文章的主旨也不失為一種好的選擇。聽后學生紛紛表示贊同，然后就全身心地進入到配樂誦讀的跨媒介閱讀與交流的美妙情境中，領略、沉醉于“聽曲方解文中情，讀時已是境中人”的精彩世界了！

這堂將語文和數字化世界相結合的語文課的成功之處在于根據不同的視頻影音所創設的“選曲誦讀”的學習情境的巧妙設置，它不僅再現了學生觀看動漫電影《千與千尋》的生活經歷，也調動了學生新鮮的生活經驗。可見，適當的跨媒介閱讀與交流可以成為聯系課本文本內容和學生生活實踐體驗的情感之橋，無論有多少種數字化手段介入，“語言”仍是跨媒介閱讀與交流最根本、最重要的媒介。

二、圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動

在引領初中生“領略數字精彩世界，感受跨媒介學習的藝術魅力”的教學實踐中，除了立足學生語文生活實際，努力創設豐富多彩的學習情境外，還要注重在每篇課文教學、單元教學的學習中歸納學習主題，設定好切實可行的語文實踐活動激發學生學習的積極性，引導初中生在活動中感受完整的或持續的內在邏輯關聯。

如人教版七年級下冊第三單元有4篇文章，《阿長與山海經》《老王》《臺階》和《賣油翁》。單元目標是：細讀文本，揣摩人物心理，關注細節描寫，把握人物形象，體會人物平凡之中的精彩之處（重點）。結合文體特點，以誦讀方式加深對作者情感態度的理解和對文本意蘊的感悟（難點）。

單元教學可設計9個課時。4篇課文，每篇2課時，第9課時為大單元歸納教學。此單元教學設計立足于情境性、實踐性、綜合性，由相關聯的六大任務群組成，共同發展學生的核心素養。1—8課時所設計的大主題是“平凡之中亦有精彩—講述小人物的故事”。8個課時整體上以“講述小人物的故事”具體的語文實踐學習活動貫穿始終，創設“翻開故事集……”到“合上故事集……”的語文教學情境，采用“一線串珠法”（用細節描寫串聯起4篇課文中每一位人物形象的描述，為大家展開七下第三單元4篇課文中每一個小人物平凡之中亦有精彩的故事做鋪墊）。設計并實施。所推薦的紙質書或電子書閱讀資源為魯迅的《朝花夕拾》和梁曉聲的《父親》。

第一課時上課伊始，教師朗誦：“歲月把回憶裝訂成冊。總有一些閃耀著光彩的平凡人的故事集被放在時光書櫥的一隅，信手翻開，故事里小人物的童年、人生、理想、技能，伴著馨香的記憶便鮮活起來，就讓我們為這些人物畫像，回敬這時光的深情吧！”深情地將學生迅速帶入所創設的教學情境。

翻開故事集，在“品讀故事集，共賞人物形象”的1—8課時的課堂教學里，體現出數字化使用是常態，跨媒介閱讀為共享，篇篇有特定主題，課課有任務驅動，實踐活動是主線，邏輯關聯藏始終的單元課程內容設計與實施。

故事一：夕拾朝花看阿長，回眸處處寄深情——阿長與山海經兩種視角賞析。

任務一，題目入手看視角。

任務二，再讀課文品情感。

任務三，細讀課文析形象。

任務四，深情朗讀悟主題。

故事二：以善良體察善良，以抱愧心求無愧——感受《老王》中人性的光輝。

任務一，以善良體察善良。

梳理了文章的內容，分析了人物形象。

任務二，因幸運悲憫不幸。

作者何以認為老王是不幸的，自己是幸運的。

任務三，以抱愧心求無愧。

文章結尾處，作者為什么有“那是一個關愛者對不被關愛圍繞的人的反思”“那是一個善良者對不被善良體察的人的悲憫”的感悟？結合文末語句說說你的理解。

故事三：堅韌筑起九層臺階，奮斗譜寫不懈追求—深讀《臺階》賞析形象。

挖掘主題

任務一，劃分小說情節，概括父親形象。

任務二，找出細節描寫，感受父親形象。

任務三，探究“臺階”內涵，挖掘小說主題。

任務四，品析前后對比，理解小說主題。

故事四：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同—朗讀表演《賣油翁》領悟道理體會形象。

任務一，疏通文意，故事初讀。

任務二，鄰座互說，故事再現。

任務三，細讀故事，揣摩形象。

任務四，再讀故事，感悟道理。

任務五，故事重演，形象重塑。

當第八課時上完，合上故事集時，教師動情小結：“小人物的故事，把阿長的善、老王的真、父親的實、賣油翁的穩這些閃爍著平凡人性中的光輝折射出來，照亮了我們前行的路。”為學生在具體可感的語文實踐活動后，進入第9課時大單元綜合性歸納教學情境做好鋪墊。

多種媒介和信息技術的有機結合為大單元教學設計與實施注入了生命活力，培養了學生的邏輯思維能力。

三、緊密結合教材內容，整合優質資源組織和實施綜合性語文實踐活動

在義務教育語文課程資源的開發和利用上，應緊密結合語文教材內容，選擇有利于組織和實施語文實踐活動的優質課程資源，培養學生綜合運用學科知識解決學習任務群實際問題的能力，體現語文實踐活動的綜合性特色。

基于上述理念，對七下第三單元第9課時可做如下大單元綜合性歸納教學設計。

（1）確定本課學習主題

窺一斑而見全豹? 觀滴水而知滄海

——通過細節描寫感知人物平凡之中亦有精彩

（2）創設情境

當合上故事集，故事中精美的細節描寫讓我們難忘的是，長媽媽那給人最深撫慰的話語，老王那給人最真感動的貌不出眾，父親那給人最暖支撐的腰板，賣油翁那給人最樸實的謙遜……可謂是窺一斑而見全豹，觀滴水而知滄海。本節課我們共同學習通過細節描寫感知人物平凡之中亦有精彩的寫作方法。

（3）交流課前任務

觀察你自己身邊的平凡的小人物，選一個人、一件事、一個細節，以《我眼中的? ? ? ? ? ? 》（橫線上填一個人）為題目，寫一段文字，課上交流。

（4）完成課上任務

任務一：基礎型任務群——語言文字積累與梳理

小組合作，為阿長、老王、父親、賣油翁分別制作人物卡片，并選一份最具代表性的人物卡片為大家展示。

（提示：卡片上要呈現人物簡介和文中所寫的與人物相關的主要事件。）

任務二：發展型任務群——文學閱讀與創意表達

請找出每一篇文章中最能體現人物形象的細節描寫的語句，說一說該細節描寫是從人物描寫的哪個角度表現了人物的平凡中亦有精彩，從而打動了你。

師生共同賞析，歸納細節描寫要點。

任務三：發展型任務群——思辨性閱讀與表達

A層：在四篇文章中選擇一處語言上的細節描寫分角色朗讀，要求揣摩人物形象，體會情境，讀出人物說話時的語氣和神態。

B層：在制作人物卡片的基礎上，從4篇文章主要人物中任選一個人物，為他（她）寫一篇頒獎詞。

任務四：拓展型任務群——思辨性閱讀與創意表達（跨學科學習）

C層：請仔細觀察羅中立的油畫《父親》，寫一段文字，運用細節描寫展現這幅畫中的父親形象。

小結細節描寫的作用

長媽媽、老王、父親、賣油翁們用“向善、務實、求美”的細節編織的平凡煙火，才配得上絢麗的晨光！（教師情境導入，緊扣本課學習主題）

一斑窺全豹，滴水現滄海，細節展精彩，剎那即永恒。（學生齊讀）

（6）布置作業

完成課后任務：拓展型任務群——思辨性閱讀與創意表達

A層：完成人物卡片制作；

B層：選一個人物，為他（她）寫一篇頒獎詞。

C層：選取一處細節描寫展現油畫《父親》中的父親形象。

（7）推薦學習資源：

①閱讀梁曉聲的《父親》。

②閱讀《朝花夕拾》（整本書閱讀）。

與我探討這個單元教學的年輕教師根據這樣的教學設計成功地完成了七下第三單元第九課時的教學，整個單元教學都讓人體會到教師在運用信息化環境下的資源建設引領學生領略精彩的數字世界，感受跨媒介閱讀與交流的藝術魅力。教師不僅根據六個學習任務群的特點，優化整合，設置了相互關聯的學習任務，而且在教學相長的過程中還生成更多的學習資源，使課堂內容得到了更好地延展。

教師一方面要積極利用數字化資源平臺，為學生提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會以有效促進學習中的多元互動，通過多元智能的組合完成閱讀；另一方面也要讓學生參與到“領略數字精彩世界，感受跨媒介學習的藝術魅力”的語文實踐活動中去，結合精選優質課程資源鼓勵學生動手動腦制作音頻、視頻、改編經典影視劇或原作品情節、制作電影電視劇拍攝腳本、為經典作品或語文教材單元做思維導圖，不斷培養學生分析篩選跨媒介信息的能力，培養學生正確的人生觀和價值觀。

將數字化教學和跨媒介學習的理念與實踐合理納入課堂閱讀教學，充分發揮不同媒介的優勢創設情境優化教學資源，提供具體切實可行的綜合性語文實踐活動，整合各任務群的設計理念展示課程內容，以恰當的組織形態的變革呈現語文教學方式的變革，帶動教學效果的提升，這是初中語文進行“學習任務群”課型建構實踐研究的真正意義和價值之所在。

【參考文獻】

[1]毛剛飛.跨界之美——“跨媒介閱讀與交流”任務群的幾點思考[J].語文學習，2018（5）

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]程元.對“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的理解和思考［J］.語文建設，2018.