基于問題化學習的初中語文大單元教學設計研究

王軍梅

摘? 要：問題化學習聚焦于學習方式的變革，努力打造以學生為中心的課堂。為全面發展學生的核心素養，嘗試應用問題化學習從單篇教學設計的研究走向大單元教學設計的探索，逐漸成為大單元教學的有力依托。文章結合教材案例，基于問題化學習，對如何設計大單元教學進行了研究。

關鍵詞：初中語文；問題化學習；大單元教學

傳統的課堂往往是教師說得多、學生想得少，碎片化知識多、整合性內容少，學生不愛動腦思考、不愛提問題，長此以往不利于學生創新思維的培養。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了“核心素養”“學習任務群”等概念。教師意識到在落實立德樹人根本任務的同時，應進一步深化課程改革，努力把“知識為本”的教學轉變為“核心素養為本”的教學，把“以教師為中心”的課堂轉變為“以學生為中心”的課堂。問題化學習以其全新的理念、可行的操作，成為培養核心素養的重要抓手，成為大單元教學的有力依托，為打破沉悶的課堂提供方案。

一、問題化學習是大單元教學的有力依托

問題化學習是通過系列問題來引發持續性學習行為的活動，它要求學習活動以學習者對問題的自主發現與提出為開端，用有層次、結構化、可拓展、可持續的問題系統貫穿學習過程，整合各種知識，通過系列問題的解決，達到知識的有效遷移和連續建構。問題化學習聚焦于學習方式變革帶動課堂轉型，注重學生在教師的引導下自主發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。依托問題化學習進行大單元教學設計，有利于激活學生思維，促進學生由“學會”向“會學”“樂學”轉變，使學生成為學習的主人。

以往的語文教學一般是教師依據課文的編排順序一篇一篇地講，圍繞單篇內容設計聽說讀寫等活動，知識點零散且重復，這樣的教學既不利于學生形成完整的知識結構，也不利于學生遷移所學知識解決實際問題。隨著課程改革的深入，基于發展學生核心素養理念，大單元教學被廣泛應用，倡導從關注單一的知識點、單篇教學設計向大單元教學設計轉變。與此同時，在育人背景下，可以將問題化學習融入大單元教學設計，以便更好地培育時代新人。

基于此，問題化學習這一培養學生關鍵能力的學習方式，成為培養學生核心素養的有力抓手，成為大單元教學的重要依托。

二、基于問題化學習的大單元整體教學設計

1. 探究單元主題

統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）采用“人文主題”和“語文要素”雙線組元結構編排，教師要在整合“人文主題”和“語文要素”的基礎上提煉大單元學習主題。教材七年級下冊第三單元選編了四篇展現平凡人物真善美的文章。人文主題是“凡人小事”，展現了“小人物”身上的優秀品格，引導學生向善、務實、求美。從語文要素角度出發，要求注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點，還要從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發現關鍵語句，感受文章的意蘊。其中，《阿長與〈山海經〉》是一篇回憶性敘事散文，描寫了阿長的幾件瑣事，特別是她幫我買來渴求的《山海經》，表達了“我”對這位粗俗而又熱心的勞動婦女的懷念與感激之情。《老王》是一篇回憶性散文，作者回憶了與車夫老王之間的交往，寫出了老王艱難貧困的生活和善良厚道的品格。《臺階》是一篇小說，講述父親修建高臺階新屋的故事，塑造了一位吃苦耐勞、勤勞能干的父親形象。《賣油翁》是一篇寫事明理的寓言故事，通過寫陳堯咨射箭、賣油翁酌酒的故事，闡明了“熟能生巧”的道理。

2. 建構單元問題系統

問題化學習凸顯了“三位一體”的問題觀，即以學生的問題為起點，以學科的問題為基礎，以教師的問題為引導，使學生從自主提問到學會聚焦核心問題、自主建構問題系統、持續追問、合作解決問題，培養學生的學習能力。在教材七年級下冊第三單元的學習中，教師要先以學生的問題為起點，引導學生預習本單元的四篇課文，讓學生提出自己的疑難問題，教師搜集并引導學生對問題進行分類、整合，提煉出核心問題，再結合本單元的知識與技能解決問題，以落實核心素養為目標，構建問題系統，基于問題系統設置本單元學習任務。

通過梳理學生的問題，教師確立本單元的問題系統：（1）四篇課文圍繞何人來寫？分別寫了哪幾件事？能夠體現人物的哪些特點？表達了作者怎樣的情感？（2）作者是如何刻畫人物形象的？文中有哪些具有表現力的細節描寫？有何作用？如何進行細節描寫？

3. 設置單元任務序列

在問題化學習的引領下，教師可以基于問題系統進行本單元的大任務設置。

大任務1：讀“小人物”文章，品“小人物”形象。

（1）激趣學習明目標。

目標：反復閱讀四篇課文，梳理概括每篇課文中的事件，感受作品中人物形象的特點。

（2）自主合作共探討。

預習任務：熟讀《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》《賣油翁》四篇課文，把握每篇課文的主要內容，自主發現問題，提出認為有價值的問題。然后，小組交流提出的問題，并歸納提煉出小組問題。

小組問題展示如下。

① 《阿長與〈山海經〉》中寫了關于阿長的哪些事情？阿長是一個怎樣的人？

② 魯迅在對阿長的情感態度有什么變化？為什么會產生這種變化？

③ 《老王》中楊絳回憶了與老王交往的哪三件事？老王是一個怎樣的人？

④ 《臺階》中父親為什么要建高臺階的新屋？他做了哪些準備？為何新屋建成后父親會感覺“不自在”？父親是一個怎樣的人？

⑤ 《賣油翁》講述了一個怎樣的故事？陳堯咨、賣油翁分別是什么樣的人？告訴了我們什么道理？

通過對小組展示的問題進行梳理、整合，教師提煉出以下核心問題：四篇課文分別圍繞何人來寫？分別寫了哪幾件事？能夠體現人物的哪些特點？分別表達了作者怎樣的感情？

（3）匯報評議師精導。

明確核心問題之后，學生反復閱讀課文，自主思考并逐步解答問題。對于學生不能解決的疑難問題，教師給予幫助指導。這部分內容的學習主要是訓練學生把握文章主要內容、分析概括事件的能力，對于如何概括事件，可以按照“什么人，做了什么事，結果怎么樣”來思考，借助文中已有的關鍵詞來概括，語言表述要簡潔。

（4）反饋拓展步步高。

閱讀《駐守荒原》并完成相關習題。通過完成練習題，學生進一步鞏固了所學的概括事件、把握人物形象的方法。

大任務2：思“小人物”寫法，悟“小人物”品格。

（1）激趣學習明目標。

目標1：探究文中的細節描寫，體會細節描寫對于刻畫人物形象的作用，領會作者對人物的情感態度，理解作品的深層意蘊。

目標2：從細節描寫中體會“小人物”身上的閃光點，樹立積極向上的人生態度。

（2）自主合作共探討。

預習任務：通過上節課的學習，我們在梳理課文中的事件時看到了一個個鮮活的“小人物”形象，作者是如何使“小人物”躍然紙上的？在閱讀中思考，并提出自己的問題，然后小組交流展示。

小組問題展示如下。

① “哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”一句能夠看出一個怎樣的阿長？

② “開門看見老王直僵僵鑲嵌在門框里……他面色死灰……他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸”這段話讓我們看到一個怎樣的老王？

③ “父親頭發上像是飄了一層細雨，每一根細發都艱難地挑著一顆乃至數顆小水珠”一句，作者為何要用一個“挑”字？

④ 《賣油翁》中有多處神態描寫、語言描寫、動作描寫的語言，這對于刻畫人物形象有什么作用？

通過對小組展示的問題進行梳理整合，教師提煉出核心問題：本單元在刻畫人物形象時運用了哪些細節描寫？有什么作用？

（3）走進文本細琢磨。

根據學生提出的問題，教師帶領學生走進文本，反復品讀每篇課文中對長媽媽、老王、父親、賣油翁進行細節描寫的關鍵語句，并說說“小人物”的形象特征，感受“小人物”身上的閃光點，體會作者的感情。細節描寫是對人物、景物、事件等表現對象的細微刻畫。通過對文中多處細節描寫的品讀，教師引導學生明確細節描寫的作用。

（4）唇槍舌戰辯風采。

通過以上四篇課文對“小人物”的分析，結合教材七年級下冊第一單元接觸到的如鄧稼先、聞一多、魯迅等榜樣人物，學習如何進行話題討論，你怎樣看待“小人物”？你愿意做“小人物”嗎？此環節能夠鍛煉學生的語言表達能力，使學生在思維碰撞中獲得審美體驗、塑造價值觀。

（5）教師點撥明品格。

在辯論中，學生會逐漸感受到生活中的英雄人物、偉人畢竟是少數，更多的是“小人物”，是普通人，他們雖然平凡，但卻能夠給我們帶來感動，讓我們感受到善意與溫暖，給我們真善美的啟迪。

大任務3：說“小人物”故事，展“小人物”風采。

（1）激趣學習明目標。

目標：說出自己印象深刻的“小人物”，分享“小人物”的故事，感受他們身上的真善美。

課前準備：多渠道搜集“小人物”故事，可以是日常生活中自己觀察到的印象深刻的人物故事，也可以是互聯網中看到的感人形象。

核心問題：如何使自己講述的“小人物”故事更加生動。

（2）開展“小人物”故事會。

學生將自己準備的“小人物”故事進行組內分享，最后每組推薦一名學生向全班學生展示。

（3）小小評委我來當。

每名學生都是評委。在學生的分享中，評選出印象深刻的“小人物”故事，啟發學生思考評選依據是什么，逐漸使學生明白要想使“小人物”鮮活，講述時需要添加細節，把細節講述好，故事就精彩了，人物形象就生動了。這節課設計了讓學生耳目一新的形式——講故事、聽故事、評故事，每名學生都是課堂的主體，是主動參與者，在親身經歷中感受怎樣把故事講好，如何使故事精彩，從而明白細節描寫的妙處。

大任務4：寫“小人物”篇章，繪“小人物”不凡。

（1）激趣學習明目標。

目標1：掌握細節描寫的寫作方法，感受細節描寫的作用，學會運用細節描寫刻畫鮮活的人物形象。

目標2：善于觀察、發現生活中“小人物”的細節之美，學會熱愛生活，形成積極的人生態度。

核心問題：如何寫好細節，使人物形象“立”起來，“活”起來。

（2）巧用兩鏡法繪細節。

方法1：慢鏡頭還原法。

在“寫出印象深刻的細節”習作訓練中，有學生寫道：“寫‘福’字增添了新年的喜悅，只見爺爺將毛筆在硯臺里輕輕一蘸，提起筆來緩緩落下，穩穩起筆，略微一頓，筆便在紙上舞動起來，演繹著一筆一劃的精彩。”寫“福”字只是一瞬間的事，而作者用“蘸”“提”“落”“頓”“舞動”等詞語把每一個動作都放慢了。這就像電影中的慢鏡頭，通過分解動作，還原過程來寫細節。

方法2：放大鏡觀察法。

在“寫出印象深刻的細節”習作訓練中，有學生寫道：“一望無際的麥子在烈日中綻開了笑顏。為了搶收麥子，父親一早就來到了麥田，而我印象最深的是父親的衣襟被汗液緊緊黏在后背上，額頭上細密的小汗珠慢慢變大，一會兒額頭上就布滿了黃豆大的汗珠，隨著割麥子的節奏，晃破了便摔碎在泥土間。”我們或許無法感受到父親割麥子到底有多累，但作者對衣襟、汗珠進行放大鏡式的觀察，并且巧用修辭，讓我們感知到父親割麥子的辛苦，從而突出父親勤勞能干的特點。像這樣放大視角，對事物、人物、場景進行細致地描寫，能夠放大特點，細致刻畫。可見想要寫好細節，可以運用慢鏡頭還原法、放大鏡觀察法，就是學會在人物刻畫時分解動作、還原過程，放大特點、細致刻畫，使人物形象“活”起來。

（3）牛刀小試我來寫。

運用所學的細節描寫方法，寫一寫你熟悉的“小人物”，展現他們身上的閃光點。這部分內容落實到寫作中，旨在提高學生的書面表達能力，鍛煉學生發現“小人物”之美，并提高運用語言文字表現美的能力。

本文運用問題化學習的方式進行大單元教學設計，構建了全新的課堂形態，打破了教師的“一言堂”，聽到了學生的發問，有利于完善學生的知識體系，培養學生的創新能力。總之，問題化學習作為一種變革學習方式的有效途徑已成為大單元教學的有力依托。同樣，在大單元教學中融入問題化學習更是培育學生語文核心素養的有效方法。

參考文獻：

［1］王孝禮. 初中語文大單元教學方案設計及審視：以七年級下冊第一單元為例［J］. 語文建設，2022（13）.

［2］崔允漷. 如何開展指向學科核心素養的大單元設計［J］. 北京教育（普教版），2019（2）.