基于工程教育試點專業的STPP教學質量評價體系模型的構建與研究*

戎鈺，宋立彬

（河北工業職業技術大學，河北 石家莊 050091）

0 序言

2020年10月國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性”[1]。

教學質量評價體系建設是建設高水平專業的重要保障手段。河北省教育廳2011年起，開展工程教育試點工作，探索面向工程領域一線，培養理論知識較為系統扎實、實踐能力強，能夠解決工程現場實際問題的高素質應用型、復合型人才。工程教育試點專業教學質量評價體系的構建是提升工程教育試點專業人才培養水平的必然要求，也是檢驗河北省工程教育試點工作成效的必然要求。如何評判工程教育試點培養的學生是否能夠成為真正的“現場工程師”，需要一套針對工程教育試點專業的教學質量評價體系來衡量。

1 專業教學質量評價體系構建中存在的問題

1.1 評價目標導向不明確

現有專業教學質量評價體系往往缺乏明確的核心和主線，評價體系零散，缺乏系統性和完整性，評價目標不明確，難以將“以學生為中心、促進學生全面發展”的理念始終貫穿人才培養全過程、全方位。

1.2 評價指標不完善，覆蓋面不全

現有評價指標更注重學生在校期間的教學評價，缺少入校前質量評價和畢業后的教學質量跟蹤評價，針對工程教育試點專業學生“理論知識較為系統扎實、實踐能力強，能夠解決工程現場實際問題”特點的評價指標研究更是寥寥無幾，難以全面、客觀、系統地對工程教育試點專業教學工作活動質量進行評價。

1.3 評價方式單一、評價手段傳統

往往以教學評價為主進行，一學期僅有幾次，缺少信息化平臺支撐，缺乏與學校各應用系統的關聯，難以動態快速地對教學質量進行及時反饋。

1.4 教學質量評價機制執行不到位

只注重教學評價，缺少教學質量保證體系，難以將教學質量主體有效關聯在一起，從而導致“兩不管”或“誰都管”。

2 STPP教學質量評價體系構建

2.1 建立發展導向的STPP教學質量評價模型

本研究在目前普遍認同的CIPP的基礎上，運用全局思維，基于專業教學質量評價體系是一個整體化機制，依據“從學校整體、全局的視角出發，以學生全面發展為導向，評價活動貫穿教學工作的始終”的原則，建立了基于工程教育試點專業的STPP教學質量評價體系模型，內容包括支持評價（Support evaluation）、目標評價（Target evaluation）、過程評價（Process evaluation）、成果評價（Product evaluation）。支持評價是指為專業教學活動開展和專業發展所提供的必要的支持服務和資源保證進行評價；目標評價是指對專業人才培養的目標性活動和內容進行評價；過程評價是指對專業教學活動過程中各環節進行評價；成果評價是指對專業教學活動所產出的人才培養質量進行評價。

通過開展專業調研、專業設置論證會評價專業開設的可行性和必要性；通過組織召開校外企業專家及校內專業教師參與的專業建設論證會，根據行業發展所需要的人才情況，對人才培養目標進行定位評價；通過對教師的技能考核、技能比賽提升教師技能水平，通過教學能力比賽、教案評比等提升教師教學能力；通過“國家—省—學校—系”四級學生競賽評價機制促動學生專業能力提升；通過對日常教學進行分析，提升教學管理水平；通過技能之星評選、優秀畢業生評選、畢業生跟蹤反饋、教學成果評比等提升專業教學成果質量。

2.2 建立標準導向的教學質量評價指標體系

運用系統思維，將評價貫穿到專業教學活動始終。評價是一個系統化過程，圍繞支持準備、目標建設、過程監控、成果產出四個關鍵環節，針對專業、課程、教師、學生四個核心要素，分別制定相關標準，根據評價主體和評價內容的側重點不同以及差異點，設計不同的評價標準，構建以標準為導向的“支持—目標—過程—成果”為一體的教學質量評價指標體系。

支持評價標準設計了生源質量、師資配備、經費投入、實踐教學基地建設、校企合作等5個一級指標；目標評價標準設計了專業設置與定位、人才培養目標與規格、人才培養方案、課程體系與課程設置等4個一級指標[2]；過程評價標準設計了人才培養模式、課程標準、教學設計、教材建設與選用、教學方法與手段、實踐教學、教學管理等7個一級指標；成果評價標準設計了學生綜合素質、專業技能、就業情況、社會服務、教學成果等5個一級指標。

2.3 開發基于“融合”的數據分析與監測預警平臺

運用戰略思維，從學校頂層設計角度出發，統籌布局平臺建設，將教學質量評價與日常教學和教學管理工作有機融合，將信息技術與教學工作和管理工作深度融合，建設專業數據分析與監測預警平臺[3]，將教學質量評價活動從傳統的線下轉為“線上+線下”相結合的方式，通過平臺動態數據快速反映出教學質量問題，及時將問題解決，通過目標管理系統，實時監測專業和課程建設任務的完成情況。

2.4 構建流程導向的自適應閉環質量改進持續提升保障機制

運用聯系思維，厘清涉及各項教學工作的各部門、各要素、各環節之間關聯性、協同性分析，明確教學質量保證責任關系，以常態化日常教學分析和專項檢查、評估為手段，建立“定目標—確標準—做計劃—抓要素—查不足—促提升”的循環改進運行流程，借助信息化平臺，促進各管理部門打破隔閡，建立銜接，形成聯動工作關系。通過聯動運行，對教學質量持續控制，對診斷出的問題進行系統化綜合性分析，找到相關主體的責任，通過日常監測預警、過程監督、改進效果檢查等途徑，確保教學質量的持續改進和提高。

3 研究成效

河北工業職業技術大學機械設計制造及其自動化專業按照設計的STPP教學質量評價體系模型，根據專業數據分析與監測預警平臺中實時更新的學生上課、教師授課及合作企業相關數據，結合學校支持情況，對設計制造及其自動化專業工程試點實驗班的學生進行了教學質量評價，效果良好。校內外協同實現了培養目標、培養過程與社會需求的聯動運行，協同式管理制度有效激發全員相互配合、共同協作意識，將職責、流程、制度、標準、考核有效聯動起來，為教學質量保障機制有效運行提供制度保障，提升管理效能。