基于UbD模式的舞蹈教學設計
——以中國古典舞單元為例

龔小麗

（南昌航空大學航空服務與音樂學院，江西 南昌 330063）

UbD（Understanding by Design）即“追求理解的教學設計”，是一種基于學生“學”的邏輯，從學習結(jié)果開始思考的逆向教學設計。UbD指向的能力目標與學生核心素養(yǎng)不謀而合，其倡導的“大概念”教學與“明確預期學習結(jié)果—確定合適的評估證據(jù)—設計教學活動”這一逆向教學設計模型主張的學習過程都能為學生主動學習、探究和應用提供條件。本文聚焦藝術類課程四大核心素養(yǎng)“審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”，嘗試以UbD 理念為指導，對高校舞蹈鑒賞課程中國古典舞單元進行教學創(chuàng)新設計。

一、確定舞蹈鑒賞課程單元大概念

UbD 中的“大概念”強調(diào)在基礎知識和技能掌握的基礎上，對知識和技能目標進行概括、提煉、總結(jié)，實現(xiàn)從知識技能培養(yǎng)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。在UbD 理論框架中，單元是實現(xiàn)學生理解所學知識，培養(yǎng)學生遷移能力最為合適的單位。因此，本文以單元為載體，運用“大概念”確定教學主題。

舞蹈鑒賞課程以“舞蹈是認識與探索世界的一種方式”為課程“大概念”，以中國古典舞、中國民族民間舞、芭蕾、現(xiàn)代舞、當代舞五個舞蹈種類為主題單元建構(gòu)課程內(nèi)容。依據(jù)舞蹈鑒賞課程“大概念”，可將每一單元的“大概念”依次設置為：“氣韻流貫、形神兼?zhèn)洹薄吧淖罡咔檎{(diào)”“飄逸典雅”“個性創(chuàng)新”和“與時代為伍”。

二、基于UbD模式的舞蹈鑒賞課程單元教學設計

與傳統(tǒng)教學設計相反，追求理解的教學設計主張將教學評估置于教學活動設計之前，以學習結(jié)果為目標，在“大概念”的引領下設置理解性教學目標，明確學生要取得的學習成果，再依據(jù)學習結(jié)果確定判斷學生達到理解的學習證據(jù)，最后設計實現(xiàn)理解的一系列教學活動。

（一）明確教學目標

根據(jù)UbD 理念，教師首先需要確定課程內(nèi)容的教學優(yōu)先次序，確定單元大概念與核心任務，以及學生需要掌握和熟悉的重要內(nèi)容等。中國古典舞分為身韻派、敦煌派、漢唐派，其動作方法具有高度的程式性，舞蹈技巧十分規(guī)范，情感表現(xiàn)含蓄蘊藉，講求“氣韻流貫、形神兼?zhèn)洹保w現(xiàn)出追求人與萬物和諧統(tǒng)一的特點。因此，“氣韻流貫、形神兼?zhèn)洹笔侵袊诺湮鑶卧摹按蟾拍睢保粏卧诵娜蝿帐莿?chuàng)作古典舞作品腳本，并完成編排和展示；需要掌握的重要內(nèi)容包括三種流派的中國古典舞作品的風格特征、美學理念、創(chuàng)作原則、動作表現(xiàn)形式以及人文內(nèi)涵等；需要熟悉的內(nèi)容是中國古典舞作品的背景性知識，如作品的歷史文化背景、編導創(chuàng)作歷程以及類似主題的其他門類藝術作品等。如表1所示，UbD從知道、理解和技能三個層面確定教學目標，根據(jù)單元“大概念”明確預期的理解和需要思考的基本問題，最后列出學生在本單元將會知道和能夠做到的內(nèi)容。

（二）確定評估證據(jù)

基于UbD模式的中國古典舞單元教學設計采用表現(xiàn)性任務、隨堂測驗、問答、技能測試、自我評估等方式進行教學評估。其中，根據(jù)GRASPS 模式——目標（Goal）、角色（Role）、對象（Audience）、情境（Situation）、表現(xiàn)或產(chǎn)品（Performance/Product）和標準（Standards）——設置表現(xiàn)性任務，檢驗學生在舞蹈創(chuàng)作中對古典舞知識和技能的綜合運用能力、對單元“大概念”的遷移與應用能力（見表2）。

表2 中國古典舞單元表現(xiàn)性任務和其他證據(jù)

（三）設計教學活動

中國古典舞教學單元根據(jù)“WHERETO”設計教學活動，為了最大限度地收獲預期學習成果，對教學序列進行調(diào)整。

W（Where&Why）：介紹基本問題和學習目標，明確本單元的最終表現(xiàn)性任務——鑒賞一部經(jīng)典的中國古典舞作品和創(chuàng)作一部中國古典舞作品。

H（Hook&Hold）：播放當代流行的身韻派、敦煌派、漢唐派的古典舞作品各一部，讓學生欣賞不同流派古典舞的審美形式，喚起學生舞蹈審美經(jīng)驗。教師介紹作品的創(chuàng)作背景、形式特征與人文內(nèi)涵，引導學生思考古典舞是什么，中國古典舞的風格特征有哪些，三種流派古典舞有何異同，它們與其他藝術門類表現(xiàn)形式有何異同，舞蹈編導是如何通過中國古典舞語言進行表達的。

E（Explore&Experience&Equip&Enable）：解析《小溪·江河·大海》《秦王點兵》《踏歌》《謝公屐》《飛天》《絲路花雨》六部中國古典舞作品的創(chuàng)作特點，探索中國古典舞審美元素和形式美法則。

T（Tailor）：學生自選一部中國古典舞經(jīng)典作品進行鑒賞，自主組隊并與小組成員一起撰寫鑒賞報告，完成表現(xiàn)性任務1。

R（Reflect & Rethink & Revise）、E（Evaluate）、O（Organize）：各小組交換鑒賞報告，相互討論對方的分析是否準確、有新意，學生互相評價對方小組的鑒賞報告，并在全班范圍內(nèi)討論。

R（Reflect&Rethink&Revise）：學生根據(jù)評價反饋，修改鑒賞報告。

E（Explore&Experience&Equip&Enable）：教師介紹六部舞蹈作品的創(chuàng)作歷程及創(chuàng)作原理，介紹古典舞作品腳本設計、舞蹈編排與展示的方法。教師教授經(jīng)典舞蹈作品中的基本動律和風格特征等，讓學生親身體驗其審美格調(diào)。

T（Tailor）：學生自主分組，完成表現(xiàn)性任務2。

E（Evaluate）、O（Organize）：學生互相評價對方小組的創(chuàng)作作品，并在全班范圍內(nèi)討論，教師和同學給出建議，用評價表互評項目。

R（Reflect&Rethink&Revise）：學生根據(jù)評價反饋，修改創(chuàng)作作品，并攝影記錄。

三、結(jié)語

本文聚焦“文化理解、審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)目標，結(jié)合UbD 以追求學生理解為最終目標的教學設計理念以及逆向教學設計模型，對舞蹈鑒賞課程中的中國古典舞單元的教學目標、教學評價、教學活動進行了創(chuàng)新設計。從知識、技能、理解與基本問題等方面確定單元教學目標；從“GRASPS”等角度構(gòu)建表現(xiàn)性任務評估證據(jù)；從“WHERETO”七個維度設計學習體驗和教學活動，以實現(xiàn)學生對中國古典舞的整體認知和基礎知識的理解，并在學習任務中完成對單元“大概念”的遷移和應用。可以說，UbD理念與模型極大地拓寬了舞蹈鑒賞課程的教學路徑。