巧用微課資源促進農村小規模初中教學高質量發展

周雨龍

優質教學資源研發和供給能力不足、部分學生對學習不感興趣、教師課堂教學相對傳統是制約農村小規模初中發展的三大主要因素。巧妙利用微課是撬動學校教學改革的支點，促進農村小規模初中教學高質量發展。

一、微課資源在農村小規模初中教學中的應用價值

滿足差異需求，促進教育公平。農村小規模初中師資數量少，學科教研力量弱，優質教育資源研發供給能力不足，無法滿足學校不同類型、不同層次學生的學習需求。優質微課資源的“溢出效應”，能滿足不同學生的個性化差異和多樣化需求，為學生提供“課前自主預學、課中合作共學、課后復習悟學” 的學習支架，涵養學生核心素養生長，盡最大可能為農村學生提供公平而有質量的教育，從而提高學校整體育人的水平。

激發學習興趣，推進深度學習。農村小規模初中生源數量偏少，部分學生基礎薄弱，對學習不感興趣。借用優質微課資源，教師可以引導學生基于真實情境學習，通過圖文、音頻、視頻等刺激學生的視覺、聽覺，增強學生的直觀體驗，激發學習興趣；同時可以打破時空的限制，隨時暫停、重復播放，實現重點問題、疑難問題反復學、重點學、合作學、批判學，推進學生深度學習，提升學生核心素養，最大限度幫助每名學生成為更好的自己。

改變教學結構，推動課堂改革。農村小規模初中課堂教學相對傳統，效率不高。巧用微課資源融合課堂教學，可以實現傳統課堂教學結構的改變，讓教師由知識的傳授者轉變成學生學習的促進者；讓學生由知識的被動接受者轉變成知識的主動建構者；讓教學內容由單一的教材轉變成以教材為主體的豐富的教學資源包；讓教學媒體由“輔助教師教”的工具轉變成既“輔助教師教”又“促進學生學”的知識探究和情感交流工具。課堂教學結構的改變有助于教師更新教學觀念，優化教學策略，推動課堂改革，提高課堂教學質量，促進教師自身專業素養的提升。

二、微課資源在農村小規模初中教學中的應用策略

課前自主預學，培養預學習慣。為了契合學生的學習過程，教師要明確預學目標和任務，找準微課資源融合預學的落腳點，精選基礎性、直觀性、針對性強的微課資源，設置基于微課資源融合的課前自主導學單，為學生“課前自主預學”提供學習支架，讓學生課前進行自我學習、自我診斷、自我剖析、自我改進、自我提升，充分激發學生自主預學興趣，培養學生自主預學習慣，幫助學生形成獨立自主的人格。

課中合作學習，提升核心素養。教師要充分解讀新課標、教材、學情，關注學生“四基”和“四能”培養，明確學生已掌握、未掌握、難掌握、想掌握的內容和關鍵點，發揮微課資源融合課堂的“促學”功能；在情境創設、知識生成、方法拓展等處，精選一些情境化、任務化、活動化的微課資源，進行問題“串聯、追問、變式、拓展”，為學生“課中合作學習”提供學習支架，讓學生在自我發現、自我建構的基礎上，進行質疑辯論、交流共享、評價與修正，加深學生對知識的深層次理解與建構，發展學生思維能力，提升核心素養。

課后復習悟學，堅定學習意志。傳統課堂教學中，對于課上難以理解的知識，學生課后難以做到及時、有針對性地解決，導致學習漏洞越來越大，逐漸失去學習信心。因此，教師可將課堂教學的重難點及學生學習的疑點、易錯點等做成微課資源，為學生“課后復習悟學”提供學習支架，對學生課后系統復習、答疑解惑等進行精準幫扶，方便學生課后隨時觀看學習、不限次數地觀看，讓學生及時查漏補缺，強化學生對知識的理解、掌握和消化，提高學業水平，提振學習信心，堅定學習意志。

三、微課資源在農村小規模初中教學中的應用建議

杜絕拿來主義。教師需要及時了解學生的學習動態，密切關注學生學習的已知區、未知區、潛能區，找準最近發展區，認真進行微課資源的篩選、收集、整合與制作，提高微課資源的針對性和有效性，讓微課資源與學生之間形成良好的互動與聯系，增強學生的積極性和主動性。

嚴控使用數量。微課資源只是教學的輔助手段而非主要手段。教學過程中，教師對微課資源的融合，要遵循“少而精、優而美”的原則，要嚴控微課資源的數量以及時間長短，有節制地進行微課教學活動，讓微課資源真正成為高效課堂教學中激發學生學習興趣，發展學生思維能力，提高學生審美情趣，促進核心素養生長的“點睛”之筆。

加強學習培訓。要想深度融合微課資源與課堂教學，教師需要不斷加強學科專業素養、教育素養、信息技術、微課制作等方面的專題學習培訓，更新教育教學的理念，提高信息技術與課堂融合創新的水平和能力。因此，教師應聚焦學生核心素養，深入探索微課資源融合創新的高效課堂和微課資源的單元整體學習、項目化學習、實踐性學習及跨學科學習，以便更好地促進農村小規模初中教育教學高質量發展。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區梁徐初級中學）