大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展性評價：含義、價值與路徑選擇

束仁龍

（池州學(xué)院 藝術(shù)與教育學(xué)院，安徽 池州 247000）

2018 年9 月10 日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的總要求。這一提法將勞動教育從促進青少年全面發(fā)展的途徑上升為國民教育體系中與德育、智育、體育、美育并舉的重要組成部分[1]。2020 年3 月20 日，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出要健全學(xué)生勞動素養(yǎng)評價制度。如何進行勞動素養(yǎng)評價？這涉及評價指標(biāo)的構(gòu)建（或評價標(biāo)準(zhǔn)的制定）、評價主體的確立、評價結(jié)果的運用，以及如何進行評價等關(guān)鍵問題。不同學(xué)段學(xué)生的身心特點不一樣，學(xué)校開展的勞動教育內(nèi)容與形式等也不同，因此，對學(xué)生勞動素養(yǎng)的評價也應(yīng)該有所不同。如何進行科學(xué)合理的評價，才能保證評價全面、客觀、公正？才能有助于勞動教育課程有效開展？才能有效促進大學(xué)生勞動素養(yǎng)提升？這些問題需要我們正確面對和認真解決。基于此，本文提出大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展性評價，關(guān)注大學(xué)生勞動過程中有關(guān)勞動的知識、情感、意志和行為的獲得、體驗及其變化等情況。

1 大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展性評價的含義

明確大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展性評價的內(nèi)涵及其構(gòu)成，是有效培養(yǎng)和提升大學(xué)生勞動素養(yǎng)的重要問題。從詞匯構(gòu)成角度看，大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展性評價由“大學(xué)生”“勞動素養(yǎng)”“發(fā)展性評價”三部分構(gòu)成。其一，勞動素養(yǎng)是指具體人的勞動素養(yǎng)，根據(jù)《意見》，這里的“具體人”是指大中小學(xué)生，有別于社會其他人群。本文探討的“具體人”是指大學(xué)生而非中小學(xué)生，重點指向應(yīng)用型本科高校學(xué)生。其二，勞動教育的核心是提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，何謂勞動素養(yǎng)？素養(yǎng)意即“平日的修養(yǎng)”，表示個體在后天環(huán)境中形成的價值觀、世界觀、思想、態(tài)度和知識等良好的品質(zhì)以及與之適應(yīng)的能力等，顧名思義是關(guān)于勞動方面的素養(yǎng)。對此，專家學(xué)者從不同的角度對勞動素養(yǎng)進行了探討，并取得了一些很有價值的成果。例如，黃濟認為勞動素養(yǎng)主要指勞動觀點、勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣等基本素養(yǎng)[2]。檀傳寶在《中國教育學(xué)刊》上撰文認為勞動素養(yǎng)是指在人的社會生活和教育實踐活動中所形成的且與人們勞動有關(guān)的人的素養(yǎng)，它包括人們對待勞動所持有的價值觀（態(tài)度）、知識與能力等維度[3]。徐長發(fā)在《教育研究》上撰文指出，勞動觀念、勞動習(xí)慣、勞動情感、勞動精神，是一種具有經(jīng)驗性、先進性、前置性特點的人生核心素養(yǎng)[4]。龔春艷、魏文峰、程艷霞等人在論及勞動素養(yǎng)概念的時候，認為其是新時代人才的必備素養(yǎng)，包括勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和勞動精神等要素，是學(xué)生全面發(fā)展的根本，是學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力[5]。王泉泉、劉霞、陳子循等人從核心素養(yǎng)的視角探討勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，認為勞動素養(yǎng)是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)和實踐過程中形成的，適應(yīng)個人發(fā)展與社會發(fā)展需要的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[6]。新時代勞動教育有新的要求，賦予了勞動素養(yǎng)新的內(nèi)涵。以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，基于馬克思主義勞動觀的勞動素養(yǎng)，其內(nèi)涵豐富，不僅包含對于勞動價值的正確認識、對勞動知識的了解和勞動技能的掌握，而且還包含良好的勞動習(xí)慣、艱苦奮斗的勞動精神等要素。其三，何謂發(fā)展性評價？發(fā)展性評價是立足以人為本的理念，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在及未來，基于激勵學(xué)生積極性和主動性，通過合理的方式、多元化的方法對發(fā)展學(xué)生潛能所作出的價值判斷。傳統(tǒng)的評價注重的是結(jié)果，發(fā)展性評價更加注重過程。在大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展性評價中，相信學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，引導(dǎo)大學(xué)生在勞動實踐中樹立馬克思主義的勞動觀，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教育教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，積極開展豐富多彩的勞動實踐活動，并在勞動實踐過程中不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展、不斷積累經(jīng)驗，培育或發(fā)展創(chuàng)造性勞動能力和合法合規(guī)的勞動意識，鞏固良好的勞動習(xí)慣。綜上所述，大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展性評價可界定為是一種運用多元化的具有激勵性發(fā)展特點的評價方式或手段對大學(xué)生的勞動素養(yǎng)所進行的價值評判。此種評價關(guān)注大學(xué)生在勞動過程中的表現(xiàn)、需要、成長，突出評價的激勵功能，激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進大學(xué)生勞動素養(yǎng)不斷提升。

2 大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展性評價的價值分析

科學(xué)開展大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展性評價，是新時代勞動教育所需，是馬克思主義勞動觀教育的應(yīng)有之義。大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展性評價立足當(dāng)前、關(guān)注過程、強調(diào)發(fā)展，無論是從國家層面，還是從學(xué)校、個人層面來看，它都具有一定的價值。

2.1 從國家層面來看，大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展性評價是貫徹落實國家政策的需要

《意見》）明確指出：要將勞動素養(yǎng)納入到學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中，健全勞動素養(yǎng)的評價制度。通過制定評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價對學(xué)生發(fā)展的激勵作用，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，是加強學(xué)生勞動教育、落實立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實需要。2020年10 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào)：“加強勞動教育評價”“加強過程性評價，將參與勞動教育課程學(xué)習(xí)和實踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案”。在此背景下，運用科學(xué)的方法和多元化的手段，開展大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展性評價，是大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容和要求，是貫徹落實國家政策需要，有著極其重要的意義。

2.2 從學(xué)校層面來看，大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展性評價是科學(xué)評價勞動教育效果的需要

勞動教育評價具有診斷、導(dǎo)向和激勵的作用，在一定程度上影響著學(xué)校勞動教育的實施。目前關(guān)于大學(xué)生勞動教育效果評價的研究不多，相對來說較為薄弱，勞動教育缺少可以參考的評價標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)有的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中，很難找到有關(guān)勞動教育評價方面的內(nèi)容，即使在專業(yè)實踐和社會實踐活動中包含勞動教育的相關(guān)評價內(nèi)容，也都“以非勞動方式”而描述，缺少規(guī)定性評價[7]。就不多的有關(guān)勞動教育評價來看，也存在一些弊端，比如，重結(jié)果、輕過程，重形式、輕內(nèi)容，重理論、輕實踐，重管理、輕教育，重共性、輕個性等[8]，這在一定程度上影響了學(xué)校對大學(xué)生勞動教育效果的科學(xué)評價。基于此，在發(fā)展性理念指導(dǎo)下，從勞動素養(yǎng)的視角理論聯(lián)系實際考察大學(xué)生在專業(yè)實踐和社會實踐等勞動過程中的勞動認知、勞動情感、勞動意志和勞動行為等情況，關(guān)注過程，注重體驗，強調(diào)動態(tài)，突出發(fā)展，進行發(fā)展性評價。可見，大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展性評價是學(xué)校科學(xué)評價大學(xué)生勞動教育效果的需要。

2.3 從個人層面來看，大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展性評價是大學(xué)生完善自我的需要

大學(xué)生完善自我的途徑很多，其中通過分析他人對自己的評價來認識自我是其主要途徑之一。蘇霍姆林斯基指出，人的全面和諧發(fā)展必須建立在勞動教育的基礎(chǔ)之上，否則教育將無從談起。可見，完善自我的教育也離不開勞動教育。通過對大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展性評價，可以了解大學(xué)生在勞動過程中的“表現(xiàn)和成長”等情況，分析其勞動素養(yǎng)形成與發(fā)展的影響因素，并將結(jié)果反饋給大學(xué)生個人。學(xué)生通過反饋來的評價情況，知道自己在勞動中的“優(yōu)秀”之處，進而不斷提升自己的勞動素養(yǎng)，同時也認識到自己勞動素養(yǎng)方面存在的問題和自我需要完善的地方，從而針對性地進行自我教育、完善自我。

3 健全大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展性評價的路徑選擇

大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展性評價應(yīng)立足學(xué)生為本，凸顯發(fā)展性，針對評價過程中出現(xiàn)的問題或不足，建立科學(xué)合理的評價制度，選擇合適的評價路徑。

3.1 樹立正確的評價理念

正確的評價理念是開展大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展性評價的前提。理念是評價行動的先導(dǎo)，沒有正確的評價理念，就沒有正確的評價行為行動。評價理念不正確或陳舊落后，就會使人們在評價的時候囿于傳統(tǒng)習(xí)慣，難以突破思維之框，達不到評價的真實目的。因此，開展大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展性評價首先要樹立正確的評價理念，堅持學(xué)生為本、立足現(xiàn)狀、著眼未來、促進發(fā)展、評價育人、持續(xù)改進的評價理念[9]。對大學(xué)生勞動素養(yǎng)進行發(fā)展性評價的最終目的不是進行篩選、甄別、分等，而是為了摸清大學(xué)生勞動素養(yǎng)的真實現(xiàn)狀，找出存在的問題并分析其原因及影響因素，進而提出針對性的改進與提升措施，以促使大學(xué)生勞動素養(yǎng)水平不斷提升。

3.2 確定合理的評價內(nèi)容

科學(xué)合理的評價內(nèi)容是大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展性評價的核心。開展大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展性評價，到底從哪些方面評價較為合理？這涉及勞動素養(yǎng)評價的具體內(nèi)容，嚴格意義上來說，其內(nèi)容包含諸多方面且很復(fù)雜。當(dāng)前，在勞動素養(yǎng)評價過程中，存在評價內(nèi)容偏頗的現(xiàn)象，比如，有人把對大學(xué)生勞動素養(yǎng)的評價理解為勞動中體力付出情況的評價，偏向于對勞動的體驗感受，顯然不正確；有人片面地把勞動素養(yǎng)評價局限于對勞動知識的獲得與勞動技能掌握情況的評價，強調(diào)的是關(guān)于勞動的知識與技能，這種用對勞動知識的獲得和勞動技能的掌握情況的評價來代替大學(xué)生的勞動精神、勞動品質(zhì)等發(fā)展情況的評價，這就異化了人們對大學(xué)生勞動素養(yǎng)的評價。評價內(nèi)容是否全面、針對性強不強、合理與否，關(guān)系到大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展性評價的效果。教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確要求，準(zhǔn)確把握社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學(xué)生勞動素養(yǎng)。“德智體美勞”全面發(fā)展，其中“勞”的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，不僅有勞動知識、勞動技能方面的要求，也有勞動習(xí)慣、勞動精神、勞動品質(zhì)等其他方面的要求。可見，勞動知識和勞動技能是勞動素養(yǎng)的內(nèi)容，但并非是勞動素養(yǎng)的唯一內(nèi)容，除此之外，還有勞動習(xí)慣、勞動精神、勞動意識等有關(guān)內(nèi)容[10]。因此，對大學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展性評價要堅持內(nèi)容多維的視角，從整體上評價大學(xué)生的勞動素養(yǎng)，對大學(xué)生在“日常生活勞動”“服務(wù)性勞動”“生產(chǎn)勞動”等領(lǐng)域中的表現(xiàn)進行綜合評價，要能夠真實反映當(dāng)代大學(xué)生持有的勞動觀念、具備的勞動能力、擁有的勞動精神、養(yǎng)成的勞動習(xí)慣與品質(zhì)等內(nèi)容。要從勞動認知、勞動情感、勞動意志和勞動行為四個維度來構(gòu)建評價內(nèi)容，著重強調(diào)大學(xué)生勞動素養(yǎng)“知情意行”培養(yǎng)的四維并進、知行合一[11]。

3.3 制定完善的評價標(biāo)準(zhǔn)

完善的評價標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展性評價的關(guān)鍵。開展大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展性評價要在考慮評價目的的基礎(chǔ)上，憑借完善的評價標(biāo)準(zhǔn)（也即評價指標(biāo)）來進行，如果沒有評價指標(biāo)或評價標(biāo)準(zhǔn)，評價就會無依據(jù)無標(biāo)準(zhǔn)，無從下手、胡亂評價，最后導(dǎo)致評價結(jié)果主觀隨意、不可靠、不可信、不科學(xué)，達不到評價的目的，也就失去了評價意義。如果評價指標(biāo)不全，依此評價，就會出現(xiàn)“形似而神不對”的評價結(jié)果，同樣達不到評價的目的。關(guān)于大學(xué)生勞動素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，有專家學(xué)者從不同的視角提出了如何構(gòu)建及運用，并取得了一些成果。例如，蔡瑞林、花文鳳在《基于混合研究方法的大學(xué)生勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建》中，基于文獻分析法和數(shù)據(jù)分析法，提出了大學(xué)生勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，包含5 個一級指標(biāo)和21 個具體指標(biāo)[12]；田夢謠在《大學(xué)生勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建》中使用文獻分析的方法，提出了大學(xué)生勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，主要包括勞動價值觀、勞動精神、勞動知識與技能、勞動習(xí)慣4個一級指標(biāo)和9 個二級指標(biāo)[13]；于佳靜在《新時代大學(xué)生勞動能力發(fā)展核心素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建研究》中，通過文獻資料法、邏輯分析法，在概念界定的基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)生勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，包含5 個一級指標(biāo)和27 個二級指標(biāo)[14]。專家學(xué)者從不同角度提出大學(xué)生勞動素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和評價指標(biāo)體系，其共同點是基于《綱要》里的規(guī)定和自己的工作經(jīng)驗，但是未全面涵蓋“知情意行”四維結(jié)構(gòu)。因此，制定完善的大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)體系難度很大，需要周全謀劃，對不同培養(yǎng)層次的大學(xué)生進行勞動素養(yǎng)評價時，要使用不同的勞動素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)體系。在立足發(fā)展性的基礎(chǔ)上，既要考慮大學(xué)生的共性，又要尊重高校勞動教育實施的差異性，凸顯大學(xué)生勞動素養(yǎng)評價的個性化發(fā)展。

3.4 采用多元的評價策略

多元的評價策略是大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展性評價的重點。大學(xué)生勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展涉及方方面面，對其進行科學(xué)有效評價的確很難，如果采用單一模式評價，顯然很片面，達不到真實評價的目的。基于此，采用多元的評價策略成為重中之重。一是評價主體要多元，大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展性評價要充分考慮到相關(guān)利益者的意見，如學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會等評價主體，它們可從不同的角度對大學(xué)生的勞動素養(yǎng)發(fā)展情況給出評價意見，在此基礎(chǔ)上按照設(shè)定的權(quán)重得出綜合評價意見。二是評價方法要多元，為使評價結(jié)果有較高的可信度和說服力，要堅持定量評價與定性評價相結(jié)合原則。在進行定量評價的時候，要注重對平時收集的勞動積分表、勞動計分卡、勞動課成績單等進行量的分析，以具體的數(shù)據(jù)來反映大學(xué)生的勞動素養(yǎng)發(fā)展情況；在定性評價時，重視對平時通過各種方法收集的有關(guān)大學(xué)生勞動過程中的感受、體驗、總結(jié)及表現(xiàn)等文本材料進行匯總、提煉，并進行概括性描述。三是評價手段要多元，信息化社會背景下，對大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展性評價要充分運用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)，堅持線上評價與線下評價相結(jié)合，把傳統(tǒng)評價手段與現(xiàn)代評價手段結(jié)合起來。四是評價方式要多元，對大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展性評價，強調(diào)的是發(fā)展性，不能僅看結(jié)果，而更要特別注重大學(xué)生在勞動過程中的觀念（價值觀）、精神品質(zhì)等發(fā)展情況，改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價。

4 結(jié)語

大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展性評價是一種運用多元化的具有激勵性發(fā)展特點的評價方式和手段對勞動素養(yǎng)狀況所進行的評判，具有發(fā)展性、導(dǎo)向性和激勵性等特點。無論是從國家層面，還是從學(xué)校、個人層面來看，它都具有一定的價值。為了科學(xué)有效評價大學(xué)生勞動素養(yǎng)，應(yīng)該在摸清大學(xué)生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于發(fā)展的視角，從評價理念、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價策略等方面針對性地選擇勞動素養(yǎng)評價的實施路徑。