地方高校休閑體育專業足球課程教學質量提升探究
——以忻州師范學院為例

王壯 支強

(忻州師范學院 山西忻州 034000)

2021 年10 月25 日，國家體育總局發布《“十四五”體育發展規劃》，重點強調“國家將大力發展全民健身事業，并將休閑體育作為重點發展對象”［1］。休閑體育不同于競技體育與學校體育，后二者注重的是精英體育與校園體育，而休閑體育則更貼近于大眾體育，并涉及少數極限體育，內容廣泛，項目多樣，兼具社會體育的大眾性與休閑娛樂的趣味性，發展前景廣闊。早在多年前，諸多省部級高校已經開展了休閑體育專業建設，而地方高校發展則相對滯后。

休閑體育專業旨在培養具備一定的休閑體育運動技能、休閑體育項目策劃與組織、休閑體育俱樂部經營與管理、體育旅游推廣與經營、戶外運動指導與管理等工作的高素質技術技能人才。以忻州師范學院為例，該校體育系于2020 年9 月開始招收休閑體育專業學生，在其人才培養方案中可以看到，足球課程與其他諸如田徑、體操、籃球等傳統體育項目課程均作為專業基礎課程開展，而該專業核心重點項目課程為游泳與救護、體育游戲、戶外拓展訓練、定向運動、攀巖、冰上項目、野外生存等新興休閑項目。由于專業不同，側重點不同，為該專業學生開展的足球課程與為體育教育專業學生開展的足球課程也是不同的，這種不同表現在諸多方面，例如課程目標設置、教學課時設置、教學考核內容，等等。因此，與成熟的體育教育專業足球課程相比，休閑體育專業足球課程在開設中出現了一些新的特點與現實問題值得思考與研究，教學質量也亟待提升［2］。

1 地方高校休閑體育專業足球課程開展現狀及問題分析

1.1 教師師資情況與學生基本情況分析

從教師師資方面來看，在當前核心素養體育教學視域下，教師師資情況在一定程度上左右著地方高校體育課堂的全景面貌。在省部級高校中，體育類課程教師大都有豐富的體育科班資歷，甚至由很多職業運動員或部分健將級運動員退役后擔任，這些教師競技水平與技戰術素養極高，教學理念也更加先進。同樣在師資方面，地方高校則無法與省部級高校相比，以忻州師范學院為例，目前教授足球課程的有四位教師，其中3人為副高職稱、1人為中級職稱，4人均畢業于普通高校體育院系，專修足球，雖足球技戰術水平能夠滿足普通高校足球教學需求，但均不是職業運動員，也不是足校出身，競技水平有限。當然競技水平高也不代表教學水平高，但在某些層次上看還是有所欠缺，這也是地方高校足球教師普遍存在的問題。不過這些教師年齡分布合理，教學時間長，一線教學經驗豐富，且能夠不斷探索足球教學前沿動態，緊跟時代節奏，不斷完善教學內容與方法，這在一定程度上彌補了自身的不足。

從休閑體育專業學生情況來看，以忻州師范學院休閑體育專業為例，可以看到此專業學生均為體育普招生源，通過參加各省以田徑項目為主的高考體育術科考試，并結合高考文化課成績，考入該校該專業，目前3 個年級在校生均為此類生源。據調查了解，這些學生非體育單招生源也非高水平運動員，大部分體育基礎先天薄弱，很多因為高中文化課差而改選體育考試方向，大部分沒有接觸過球類項目，甚至不喜歡球類項目。因此從源頭上看，這些學生在上足球課之前，基礎幾乎為零，這也是很多地方高校休閑體育專業學生在學習足球課程前存在的普遍問題。據教師歷年實際授課經驗發現，學生足球基礎薄弱或完全沒有接觸過足球運動，將直接導致該項目教學過程出現不順暢或者效率差的情況。足球項目整體難度高，入門難，對學習者的要求高，如果從小接觸過或者有過踢球經歷，有童子功，那學習起來效率就會成倍提升［3］。根據歷年教學情況看，在體育教育專業學生中，那些掌握程度高、效率高，考核成績優異的學生往往是有過踢球經歷的學生。在休閑體育專業學生中，這種情況同樣適用。

1.2 課程設置與學時安排分析

足球課程為休閑體育專業學生專業必修課程，作為地方高校體育類專業足球課程，力求為學生領會足球技戰術知識、錘煉足球技能提供幫助，強調培養學生創新和實踐能力，注重理論和實踐相結合的理念，幫助學生了解足球教學訓練的實踐要求，加深對足球運動的理解，提高人文素養。以忻州師范學院為例，該校休閑體育專業足球課程開設在大一學年第一學期，采取小班教學模式。目前在校的3 個年級學生中，第一批2020 級休閑體育專業班級共33 人（男27 人，女6 人）；第二批2021 級共48 人（男42 人，女6 人）；第三批2022級共49人（男43人，女6人）。現以其中2022級為例說明：該班級足球課分3 個小班上課，其中一小班22 人，二小班21 人，三小班為女生班，只有6 人，其他年級類似。從課時安排上看，按照人才培養方案設定，足球課開設在大一學年第一個學期，共28學時，每周2學時課程（每學時50 min，共100 min），其中理論部分4 學時，戶外實踐部分24學時，課程修滿合格后計2學分，該專業學生大學期間僅有這一次足球課程學習經歷。

課程設置學期時間段與學時設置會直接影響足球課教學質量與教學效果。足球課程入門難度大，對基礎要求很高，在大一學年第一學期開設此課程，對大一剛入學的學生而言是不合適的。休閑體育普招體育生球類項目基礎薄弱，甚至部分學生身體協調性較差，大一剛入學第一學期，應該多開展以體操、武術之類的項目，筑牢身體基礎素質，等有一定基礎后再參與球類項目學習。此外，大一學年第一學期教學學時明顯不足，28 學時根本不能保證教學質量與教學效果（體育教育專業為56學時），加之北方地區冬季寒冷，第一學期室外足球課后期課堂效果更是大打折扣，此類問題迫切需要得到重視并及時改善。

1.3 課程教學內容與教學環境分析

從課程教學內容上看，該課程主要包括四大內容：一是足球運動概述、競賽規則與裁判方法；二是足球技術部分；三是足球戰術部分；四是教學比賽與裁判實習。第一部分足球運動概述、競賽規則與裁判方法為理論課學習，共4 學時，采取理論專題形式開展，該部分主要內容為介紹中外足球起源、發展歷史以及現代足球運動的發展趨勢、足球競賽規則與足球裁判法簡介等足球基礎理論知識。第二部分、第三部分主要是在戶外實踐中重點教授學生足球運球技術、踢球技術、停接球技術、頭頂球技術以及足球基本進攻戰術、防守戰術等實踐內容，這也是足球課的主體內容，共20 學時。第四部分為實踐總結部分，即在學習基礎理論及基本技戰術后，將這些內容運用到實際的對抗比賽中去，達到學以致用的要求，同時檢驗學習成效，這部分共4學時。當前豐富的教學內容短時間的與教學學時之間矛盾凸顯，這也導致部分教學內容尤其是基本技術練習缺乏更多的學習練習時間。對足球課教師而言，如何把握好課程重點難點，如何將教學內容更高效地提煉并教授給學生，值得認真思考。

教學環境主要是指教學場地、器材等方面的硬件條件，是課程順利開展的基本保障。隨著我國對校園體育運動硬件場所的大力投入，當前各地方院校體育運動場所、器材數量質量等都得到了很大程度的改善。當前忻州師范學院有2 塊標準的田徑足球場，能夠基本滿足足球教學正常開展。由于足球課程的特殊性，對上課場地的范圍要求較高，每次足球課所占用的教學場地面積較大，所以當同時上課的足球平行班或其他項目的課程較多時就會影響足球課的上課場地質量，好在目前多數地方高校戶外體育場地基本能夠滿足休閑體育足球課程使用，為該課程順利開展提供了重要保障。

此外，從足球器材方面看，人均一顆足球，再加上足球課程專用標識盤、錐形桶、標志桿等基本器材也能夠滿足足球課程正常教學開展。不過由于各地方高校硬件條件不同，也存在部分學校教學硬件條件較差的情況，這必然不利于足球課程的教學開展。

1.4 課程教學方法與考核評價方式分析

足球課程教學方法是足球教師“教學”與學生“學習”的重要紐帶，這根紐帶如何連接師生，如何發揮最大功效關系著足球教學的課堂質量與學生的掌握質量，所以教學方法對每名足球課教師的重要性不言而喻。當前休閑體育足球課實踐教學主要采用傳統的教師主導下的分組教學組織形式與方法開展，教授中按照教師講解示范—小組長試做—錯誤糾正—集體試做—錯誤糾正—分組練習的順序進行，這種方法使學生們在練習之前就清楚易犯錯誤和注意事項，所以在不斷的練習、糾錯、提高環節中更有利于正確動作的學習和形成。理論教學則借助多媒體等手段，采用講授、錄像分析、討論等方法講授，讓學生積極參與，主動學習知識。

此外，教師在教學中將足球基本理論知識貫穿足球教學實踐當中，理論實踐相結合，這有助于加深學生對足球運動基礎知識的理解，從而更好地掌握足球健身指導、教學訓練的方法［4］。總體來看，足球教學方法重在實用，當前休閑體育足球課教師在教學方法應用上主要還是以傳統的教師主導方法為主。

按照人才培養方案和大綱要求，忻州師范學院休閑體育專業足球課程采用技術考試、平時成績相結合的考核評價方式開展教學。其中，技術考試成績占60%，平時成績占40%。技術考試成績包括技評成績與達標成績兩部分，比例各占一半。

具體由三個項目組成，滿分100 分：第一項為腳內側連續傳地滾球（30分=達標15分+技術評定15分），兩人一組一球，相距4米，在60 s時間內連續傳球，每組兩次機會。第二項為定位球第一落點射門（30 分=達標15 分+技術評定15 分），男生在球門正前方距離球門16.5 m處（即禁區線）畫一條5 m長平行于球門的線；女生在禁區內距離球門11 m處（即點球罰球點處）畫一條5 m長平行于球門的線，分別在各自線上采用腳背內側或者腳背正面連續射門5 次，要求擊球后足球第一落點越過球門線進球，進球3 顆為及格，5 顆為滿分。第三項為運球繞桿（40 分=達標20 分+技評20 分），在長30 m，寬5 m 的區域內設置7 個標記桿，第一個桿距離起點2 m，其余桿間距4米，最后一桿距離終點4 m。受試者聽到指令后，從起點出發開始計時，依次繞過7個桿，待球和人均通過終點線停表，漏桿者不計成績，每人測試2 次，計算最好成績。平時成績則包括考勤與學習態度以及理論知識考查，比例各占一半，理論知識采取隨堂測試、課后作業或期末出題測試等方式由授課教師自主選擇進行。

合理的考核評價方式是檢驗教學質量與效果的重要依托，考核評價方式應兼顧教學質量與學生實際學習水平，所以需要在實踐教學過程中不斷修正以趨于合理。忻州師范學院休閑體育專業足球考核評價方式是在體育教育專業與之前社會體育指導與管理專業（已停招）多年足球教學與考核的經驗基礎上不斷修正而形成的，從目前的教學總體情況看，當前考核評價方式較為合理。

2 地方高校休閑體育專業足球課程教學質量提升策略

2.1 教師維度：夯實基礎、游戲教學、因材施教、學生為本

從教師維度看，教師是課堂教學的主導者和掌控者，因此必須發揮好指導作用，掌控好教學全局。針對休閑體育專業足球課程課時短、學生基礎薄弱等情況，教師首先要注重基礎教學，尤其要把足球基本技術教學作為基礎教學的重中之重。在課堂教學開展前，教師應認真備課，提前做好足球基本技術教學準備并積極探索教學方法，在正常教學過程中，避免僵化、繁雜的專業術語疊加，應在專業講解中輔以通俗易懂的言語以配合技術動作展示。在教學過程中，教師應在傳統講解示范糾錯的基礎上，加大游戲教學法的使用，比如在足球運球技術學習過程中，可以在傳統練習曲線運球繞樁的基礎上，引入“運球搶樁”游戲（標志樁圍一圈擺放，間隔稍大，運球者比標志樁多一人，且每人拿一球參與。游戲規則：口令開始，運球者圍圈順時針運球繞標志樁外圍，哨聲響，運球者搶樁，手拿樁并腳踩球算成功，沒搶到樁的運球者判定失敗）。還可在腳內側踢球、停球的學習中引入“搶圈游戲”（傳球者圍圈站立，間隔稍大，搶球者1～2人在圈中攔截球，口令開始，傳球者運用腳內側踢球、停球技術相互不斷傳球、停球，搶球者需要搶球，或相互配合攔截球，碰到球則勝利）等。

游戲教學法可以把枯燥的基礎練習內容游戲化，使學生在游戲中潛移默化地掌握基本技術，游戲后再進行傳統練習，練習效果會有明顯提高。此外，教師要注重因材施教、以學生為本。學生情況各異，學習中碰到的問題也各不相同，所以在小班模式教學下，教師必須要針對學生個體的情況因材施教，在教學過程中加大個人糾錯、個人指導、個人強化比重，以學生為本，根據學生具體學習情況，及時調整自身教學方式方法，以提高課堂教學質量和教學成效［5］。

2.2 學生維度：端正態度、強化興趣、勤學苦練、小組合作

從學生維度看，學生是課堂教學的作用主體和參與者，在當下核心素養教育教學理念下，以學生為主體、以學生為本是貫穿于教學全過程的基本理念和指導方針。在休閑體育學生足球基礎差，部分學生沒有接觸過足球運動的前提下，如何讓學生端正學習態度，激發學生練習興趣就是教學環節迫切需要解決的實際難題。體育生以男生為主，學生特點鮮明，多外向而沖動，容易出現不服管教或自由散漫等態度問題。因此授課教師、輔導員包括班級學生干部必須發揮教育引領作用，尤其是授課教師必須以身作則，在嚴格規范課堂紀律的同時，以“本服人，用自己扎實的足球技術讓學生認識教師，認識教學項目，認識自身的不足，從而端正態度，認真學習。

在教學過程中，只有激發學生學習興趣、強化練習興趣，才能使學生真正積極融入教學環節中，主動學習內容，主動刻苦練習，以達到學習練習最優效果。因此，教師應與學生一起，通過多樣化的足球游戲、模擬足球對抗、模擬足球球星精彩技術展示、足球精彩比賽重放等手段在教學實踐中探索培養興趣的好方法，讓學生真正熱愛足球項目，愿意投入功夫，勤學苦練。此外，在教學中學生要善于在教師的指導下開展小組合作學習，足球項目不僅要動腳而且要動腦，小組合作有利于組內成員相互發現問題，交流經驗，相互鼓勵，共同進步，所以應該大力提倡。

2.3 課程維度：優化課時、突出重點、完善考核、課外拓展

從課程維度看，合理的課程課時設置是教學得以順利開展的前提，也是教學能夠取得高質量成果的保障。當前休閑體育專業足球課程開設在大一學年第一學期，課程內容多、課時短、難以取得理想的教學效果。因此，對課程開設單位而言，應修正課程開設學期，增加課程學時，建議休閑體育專業在大一學年第二學期開設足球課程，并將課時增加到32 個甚至以上，為真正提高足球課程教學質量提供支持。在課程教學大綱設置與優化過程中，要始終突出重點內容部分，將重難點作為課程教學中師生反復琢磨、溝通、磨煉的主要環節，并積極探索多樣化的重點內容教學方式方法，以激發教師教授的熱情與學生學習的興趣。

此外，在課程開展過程中，任課教師應該在教研活動或集體備課活動中積極反饋各自教學過程中的長處及不足之處，在討論與互動溝通中發現亮點，解決問題，并探究更科學、更合理的足球課程考核評價方式，形成良性循環，促進足球課程建設的長遠發展，提升足球課程教學質量［6］。最后，從課程本身發展和足球項目的長遠發展角度看，學生在課堂中的所學所練畢竟是單一的。地方院校應不斷拓展學生參與足球項目和足球健身活動、競技比賽的路徑，比如開展校園足球比賽，開展足球游戲第二課堂，引導學生積極參與課外足球活動，真正喜歡足球運動，這樣形成良好的足球文化氛圍后，足球課堂教學質量自然會不斷提升。

3 結語

在當前核心素養體育教學改革大發展的背景下，地方高校休閑體育專業足球課程教學質量的提高離不開課內課外各方的共同努力。只有學校高度重視課程發展，在課時設置、課程優化等方面提供便利；任課教師切實發揮主導作用，深挖課堂，改革教學方法、內容、評價等；學生充滿興趣，主動融入課堂，師生相互配合，共同提高，才能形成良好的足球教學和學習文化氛圍，進而真正提高課程教學質量。